楊春柳

【摘要】高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)施行后，開展深度學(xué)習(xí)活動成了優(yōu)化教學(xué)的重要途徑，學(xué)生的探索興趣和思考熱情能夠被充分激發(fā)，課堂質(zhì)量也有明顯的改觀.深度學(xué)習(xí)具有保障課程銜接、促進(jìn)知識遷移等功能，物理教師應(yīng)當(dāng)重視深度學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用.基于深度學(xué)習(xí)，本文介紹高中物理教學(xué)中凸顯的不同問題，重點論述深度學(xué)習(xí)下的高中物理教學(xué)策略，從多個角度分析教學(xué)策略的有效性，旨在改善教學(xué)現(xiàn)狀，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的物理學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】高中物理；深度學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

在長時間的應(yīng)用和研究中，深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了全新的面貌，其不僅能作為一種關(guān)鍵的教學(xué)手段充實課堂，而且可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的滯后觀念，使之形成高階思維，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新思維意識，有助于實現(xiàn)邏輯理解力和認(rèn)知水平的提高.現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中存在不同的問題，由于教師刻意追求成績、效率等，教學(xué)問題遲遲得不到解決，深度學(xué)習(xí)活動的開展已失去了意義.由此可見，基于深度學(xué)習(xí)下的高中物理教學(xué)，需要教師不斷探索多元化教學(xué)路徑.

1 高中物理教學(xué)中凸顯的問題

傳統(tǒng)的物理課堂以理論知識傳輸為主，學(xué)生只能通過被動地聽講來獲取知識，其主體學(xué)習(xí)地位岌岌可危[1].受到教師主觀控制行為的影響，一些學(xué)生甚至出現(xiàn)了不同程度的學(xué)習(xí)依賴性，難以脫離教師的幫助而自行解決學(xué)習(xí)問題，長此以往，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也容易使教學(xué)質(zhì)量下降.部分物理教師在教學(xué)中過度看重學(xué)生的成績，會將大量的時間用于習(xí)題教學(xué)和理論講解，使得實際的教學(xué)行為難以滿足學(xué)生日趨變化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不能獲得良好的情感體驗，也很難樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不升反降.在高考壓力的影響之下，很多教師將提高升學(xué)率作為重點教學(xué)任務(wù)，盲目地追求高分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，以至于學(xué)生形成了片面的認(rèn)知，容易影響未來的學(xué)習(xí)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展.一些高中生的思維發(fā)展會與他人存在一定的差異，有些教師未能認(rèn)識到差異出現(xiàn)的本質(zhì)原因，采取“一刀切”的態(tài)度來開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的個性發(fā)展意識降低.

2 基于深度學(xué)習(xí)下的高中物理教學(xué)策略

2.1 依據(jù)課標(biāo)，設(shè)計深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程體系和教學(xué)理念做了明確規(guī)定，目的在于讓教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計不同的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教學(xué)活動提供良好的指導(dǎo).高中物理教師從基礎(chǔ)課程角度出發(fā)，依據(jù)課標(biāo)要求來設(shè)計深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生從淺顯理解走向深度認(rèn)知，使之經(jīng)歷知識探索、分析、內(nèi)化的過程，在科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，不斷提高認(rèn)知能力[2].

例如 以高中物理必修第一冊“牛頓第三定律”課題為例，通過對教材的研讀與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，針對深度學(xué)習(xí)理念，教師在課程開始前做出如下規(guī)劃，制定明晰的教案：

通過整體目標(biāo)的設(shè)計能夠為后續(xù)深度學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)理想化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.

2.2 重視預(yù)習(xí)，助力深度課堂教學(xué)

雖然課堂是高中生探究物理知識的主陣地，但課前學(xué)習(xí)的作用仍不可小覷，學(xué)生只有在課前預(yù)習(xí)中充分熟悉了新課知識、明確了自身需要突破的學(xué)習(xí)問題，才能在課堂活動中更快速地進(jìn)入知識探究狀態(tài)、在帶著問題思考的學(xué)習(xí)模式下生成更突出的學(xué)習(xí)表現(xiàn).基于以上分析，在高中物理教學(xué)中追求學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提高對預(yù)習(xí)活動的重視，科學(xué)設(shè)計預(yù)習(xí)活動，加強(qiáng)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，以課前預(yù)習(xí)為課堂的知識探究、教學(xué)活動提供助力.

例如 以高中物理必修第一冊“質(zhì)點 參考系”課題為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握質(zhì)點的概念，并依據(jù)具體情境正確地選取參考系，從中明確地抽象出坐標(biāo)系這一概念.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師在課程開始前指導(dǎo)學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，觀看教師提供的微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí).在微課視頻中包含運動的相對性、質(zhì)點運動時的參考系、機(jī)械運動概念等知識，進(jìn)而幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)初期了解本單元的重點內(nèi)容，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)的開展奠定堅實基礎(chǔ).

由此，通過有效的預(yù)習(xí)能夠為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展做好鋪墊，進(jìn)而促發(fā)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣.

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，完善基礎(chǔ)知識體系

情境教學(xué)具有獨特的引導(dǎo)優(yōu)勢，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣，使之發(fā)揮主觀能動性來構(gòu)建知識體系，進(jìn)而夯實基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，為日后的發(fā)展奠定穩(wěn)固的根基.教師將深度學(xué)習(xí)活動貫穿于情境創(chuàng)設(shè)之中，致力于激發(fā)學(xué)生思考、探究的主動性，使之能夠深層次理解所學(xué)知識的實際意義，在情境之中克服學(xué)習(xí)困難，不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，完善基礎(chǔ)知識體系.

例如 以高中物理必修第二冊“拋體運動的規(guī)律”課題為例，在課程開始前教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，開展趣味性的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)“炮手”角色，將手中的實心球投擲在面前的盆中.借助游戲活動的開展，能夠促使學(xué)生在良好的情境中激發(fā)對“拋出物體的運動”這一相關(guān)概念的探究熱情，進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的開展，以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究.

通過此種方法，能夠幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中激發(fā)自身學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而夯實基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升.

2.4 引導(dǎo)實踐，培養(yǎng)優(yōu)秀實踐精神

學(xué)生通過實踐不僅能夠豐富自我認(rèn)知，還可以鍛煉思維能力，樹立優(yōu)秀的實踐精神，進(jìn)而不斷通過動手操作來了解知識真諦，有助于增強(qiáng)理論結(jié)合實際的能力.教師以實踐活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使之通過動手操作來了解不同實驗器具的使用技巧，開闊眼界的同時，形成良好的科學(xué)思維，再幫助其按照正確的流程來完成實驗，使之從中收獲知識，可以培養(yǎng)其優(yōu)秀的實踐精神[3].

例如 以高中物理必修第三冊“實驗：電池電動勢和內(nèi)阻的測量”課題為例，借助閉合電路的歐姆定律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看教材P-89內(nèi)容，與同伴之間嘗試設(shè)計測定電池的電動勢和內(nèi)阻方案，并提出思考性問題，如：如果只有一個電壓表能夠測量電源電動勢和內(nèi)阻的電路嗎？需要哪些器材能夠完成實驗？

通過活動的開展能夠在潛移默化中提高學(xué)生的實踐能力，促使其對基礎(chǔ)知識的掌握進(jìn)一步得到深化，從而在深度學(xué)習(xí)之中發(fā)展自身核心素養(yǎng).

2.5 積極設(shè)問，倡導(dǎo)合理批判思考

課堂提問是常見的一種授課形式，可以通過問答的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而分析教學(xué)模式的有效性，能夠為深度學(xué)習(xí)活動的落實創(chuàng)造不同的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力.教師按照“由簡至難”的原則，提出基礎(chǔ)型、進(jìn)階型、復(fù)合型問題，倡導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行批判并從多角度思考解決問題的辦法，使之形成優(yōu)秀的問題意識，逐步升華為質(zhì)疑精神，有助于提高物理思維.

例如 以高中物理選擇性必修第一冊“動量守恒定律”課題為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解動量守恒定律的含義以及確切表達(dá)式.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師在課堂中應(yīng)跟隨學(xué)生的思維提出相關(guān)問題，誘發(fā)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維能力的活躍.借助實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察小車運動中所受的力的作用，并提出相應(yīng)問題：（1）實驗中的兩個小車通過彈簧施加給對方的彈力，系統(tǒng)中相互作用的各物體之間的相互作用力叫作什么力？（2）什么條件下系統(tǒng)的動量保持不變？

以上，利用具有深度思考性的問題，能夠充分發(fā)動學(xué)生的物理思維，在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的同時幫助學(xué)生深化所學(xué)知識.

2.6 合作攻關(guān)，營造積極課堂氛圍

合作教學(xué)能夠提升深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量，幫助高中階段學(xué)生利用集體力量來攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，樹立優(yōu)秀的團(tuán)隊合作意識，為今后的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展積累寶貴的經(jīng)驗.教師堅持“統(tǒng)籌兼顧”原則，合理地將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在深度學(xué)習(xí)活動中發(fā)布不同的任務(wù)，讓各個小組通過合作來設(shè)計完成任務(wù)的方案，分析其中蘊(yùn)含的物理知識，使學(xué)生在合作攻關(guān)的過程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，營造積極的課堂氛圍.在合作教學(xué)中，有些教師的教學(xué)服務(wù)意識較差，未能賦予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自主權(quán)，也沒有從深層次挖掘?qū)W生的高階思維，以至于學(xué)生在合作中畏手畏腳，不利于優(yōu)化課堂氛圍，也容易影響深度學(xué)習(xí)質(zhì)量.高中物理教師要從簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)入手，將合作教學(xué)與深度學(xué)習(xí)相聯(lián)系，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中形成高階思維，學(xué)會從不同的角度來審視物理問題，在解決簡單問題后秉持攻堅克難的信心來攀登學(xué)習(xí)高峰，有助于優(yōu)化課堂氛圍[5].在合作攻關(guān)的基礎(chǔ)上，教師合理控制深度學(xué)習(xí)節(jié)奏，掌控好不同任務(wù)難度，為其提供不同的資源，以保障深度學(xué)習(xí)活動的順暢性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的同時，樹立良好的團(tuán)隊合作精神.

例如 以高中物理選擇性必修第二冊“無線電波的發(fā)射和接收”課題為例.在課程開始之前，教師首先以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會都有哪些傳遞信息的方式？隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展合作探究，闡述無線波的傳播方式以及用途，跟隨學(xué)生所提出的答案，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的物理思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師可提出問題：如何才能向外界發(fā)射電磁波？在問題情景下班級討論氛圍空前熱烈，為使學(xué)生掌握無線電波的發(fā)射知識，教師可利用多媒體演示發(fā)射與接收實驗視頻.

通過合作學(xué)習(xí)的開展，能夠在班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生營造良好的深度學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時實現(xiàn)合作能力的提升.

2.7 優(yōu)化評價，改變支持深度學(xué)習(xí)

學(xué)生想要在高中物理教學(xué)活動中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，必須改變自身錯誤的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，教師及時且全面的評價有助于加深其自我認(rèn)識、激發(fā)其改變與調(diào)整意識.而受應(yīng)試教育思維影響，部分高中物理教師在當(dāng)前環(huán)境下依然在沿用終結(jié)性評價方法，在評價學(xué)生時過于關(guān)注其物理測驗或考試成績，導(dǎo)致了評價結(jié)果與學(xué)生改變片面等問題的出現(xiàn)，對其深度學(xué)習(xí)大為不利.

例如 以高中物理必修第一冊“摩擦力”課題為例.通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“滑動摩擦力”的原理.教師利用課程結(jié)束后十分鐘學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂發(fā)言狀況以及深度學(xué)習(xí)進(jìn)行深度總結(jié)評價，進(jìn)而幫助學(xué)生及時解決自身問題，深化對“摩擦力”理論知識的理解與掌握.

有效的評價機(jī)制能夠進(jìn)一步改善課堂教學(xué)成效，促進(jìn)理想化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自身核心素養(yǎng).

3 結(jié)語

高中物理教學(xué)中存在各種有待解決的問題，教師在明確問題成因的基礎(chǔ)上，運用深度學(xué)習(xí)來優(yōu)化現(xiàn)階段教學(xué)，能夠喚醒學(xué)生的主體意識，使之增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量.通過采用設(shè)計目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)實踐、合作教學(xué)等策略，能夠營造積極課堂氛圍，幫助學(xué)生完善基礎(chǔ)知識體系，培養(yǎng)其優(yōu)秀的實踐精神，使之掌握批判思考能力，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)多元發(fā)展，使之通過深度學(xué)習(xí)來掌握高效的物理學(xué)習(xí)技能，不斷提高可持續(xù)發(fā)展能力.

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