王田軍

小學(xué)語文教材每個單元的編寫都兼顧人文主題和語文要素，這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)對語文知識與能力的要求十分清晰，既便于教師的教學(xué)與指導(dǎo)，也利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與突破。然而，低年級單篇的閱讀課教學(xué)如何精讀，教學(xué)資源如何整合困擾著當(dāng)下很多低年級的語文教師。以課文《紙船與風(fēng)箏》為例，筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用多種教學(xué)策略并整合各種教學(xué)資源以落實(shí)語文要素與人文主題。

一、積累識記生字的方法，提升閱讀力

《紙船與風(fēng)箏》是二年級上冊第一篇沒有全文注音的課文，其目的之一就是幫助學(xué)生回顧學(xué)過的生字以掃清閱讀障礙，為下學(xué)期學(xué)習(xí)默讀做好準(zhǔn)備。那么，對于課文中出現(xiàn)的生字，學(xué)生該如何猜讀呢？文中的“箏”“抓”“愿”等都是形聲字，教師可以通過講解形聲字“形旁表義、聲旁表音”的造字特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生猜測讀音?！笆蟆弊值淖R記，教師可讓學(xué)生采用一年級下冊的識字方法：觀察文中小松鼠的插圖，根據(jù)外形判斷出這種動物是松鼠，也就猜測出“鼠”字的讀音。“幸”字則可以結(jié)合生活中經(jīng)常聽到的詞語，學(xué)生可以從詞語“幸?！崩锊隆靶摇钡淖x音。這些猜字法既是對低年級識字方法的總結(jié)，更是對學(xué)習(xí)生字新詞的啟發(fā)。學(xué)生在閱讀中運(yùn)用這些方法不僅能認(rèn)識更多的生字，也可以提升讀文速度，長期堅持這樣的訓(xùn)練，到了中高年級，學(xué)生的閱讀力也會隨之提升。

二、拓展延伸閱讀的材料，形成理解力

本文中“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口”和“風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄哇飄，飄到了松鼠家門口”兩句，從語用的角度看，“漂哇漂”“飄哇飄”兩個詞語的重復(fù)強(qiáng)調(diào)了動作的重復(fù)，使句子更加形象生動。除此之外，教師還可以讓學(xué)生觀察插圖，并與課文內(nèi)容對照，發(fā)現(xiàn)“漂”和“飄”表示的是一個很長的過程。此時，教師還可以結(jié)合已學(xué)課文《坐井觀天》中的“小鳥飛了一百多里”，將其改寫成“小鳥飛呀飛”等創(chuàng)設(shè)情境交流討論，對文本進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生感受紙船漂流和風(fēng)箏飄蕩的過程其實(shí)就是松鼠與小熊友誼建立的過程，認(rèn)識到友誼能給人帶來快樂的道理。

三、發(fā)現(xiàn)文字背后的秘密，訓(xùn)練表達(dá)力

表達(dá)力的訓(xùn)練對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及邏輯思維能力大有裨益。課文中松鼠和小熊因為吵架而“每天折一只紙船”“每天扎一只風(fēng)箏”的語句提供了一個訓(xùn)練表達(dá)力的點(diǎn)。教學(xué)中，教師以問題“為什么他們每天折一只紙船，每天扎一只風(fēng)箏”引發(fā)學(xué)生思考，并在小組活動中暢所欲言，體會松鼠、小熊對伙伴的思念，對陪伴的向往。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)中，教師可以將課內(nèi)閱讀與課外生活相勾連，引導(dǎo)學(xué)生回想生活場景，通過仿寫表達(dá)自己對于“思念”的認(rèn)識：時間就像一株小嫩芽，它慢慢地長啊，長??；時間過得很慢，就像蝸牛爬一樣慢……學(xué)生從中不僅發(fā)現(xiàn)了文字背后的秘密，也增強(qiáng)了學(xué)語文、用語文的意識，提高了語文素養(yǎng)。

四、關(guān)聯(lián)生活學(xué)習(xí)的場景，發(fā)揮想象力

愛因斯坦說，想象力比知識更重要，想象力能帶你去任何地方?！都埓c風(fēng)箏》一文中有很好的啟發(fā)想象力的訓(xùn)練點(diǎn)：“他們倆為了一點(diǎn)兒小事吵了一架?！苯處煹谝徊綉?yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考松鼠和小熊為什么小事吵架，小組內(nèi)發(fā)揮想象，討論并猜測原因。第二步關(guān)聯(lián)生活—— 你曾經(jīng)為什么小事和好朋友吵架？指名言說，換位思考。在這樣的頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生對語文閱讀、身邊的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，更加樂于觀察生活，彰顯語文課程的開放與活力。同樣，教師可以在指導(dǎo)課后選做題請學(xué)生替小熊在風(fēng)箏上寫一句話時也采用這種方法——將學(xué)生的想象植根于生活情境，再聯(lián)系自己曾經(jīng)寫過的有關(guān)祝福的話語說一說，引導(dǎo)學(xué)生思考自然和生命，相互交流自己的感受和想法。語文學(xué)習(xí)由此插上想象的翅膀，與課外的日常生活互相關(guān)聯(lián)，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，提高了閱讀品位。

五、拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力

兒童學(xué)習(xí)力的一個重要方面就是閱讀力。《紙船與風(fēng)箏》是一篇極好的以課內(nèi)閱讀為切入點(diǎn)整合資源，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的課文。教學(xué)本課之前，教師可以和學(xué)生一起折紙船、搭風(fēng)箏支架，讓學(xué)生體會動手的樂趣。隨后與科學(xué)課整合，在水中放紙船的實(shí)踐活動中，師生共用探究紙上涂油后，折的紙船不濕水的原因，體驗動腦的快樂。課文學(xué)完后，師生共讀《魔法手指》，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，營造愛讀書的良好班級氛圍，享受師生共讀、同伴共讀的快樂。

教師要善于發(fā)現(xiàn)每篇閱讀課文的閃光點(diǎn)，運(yùn)用好已有資源并加以整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生對閱讀有興趣，擁有良好的閱讀方法與習(xí)慣，從而讓學(xué)生徜徉在閱讀的海洋中，快樂且充實(shí)?！?/p>

（作者單位：安徽省合肥市習(xí)友路小學(xué)）