湯寅穎 王夢霞

教學(xué)過程

一、試錯導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：今天老師借班上課，特意準(zhǔn)備了一段開場白——“今天我遠道而來，大駕光臨。上課時，你們一定要認認真真地聽！”你們覺得合適嗎？

生：不合適?！按篑{光臨”是敬辭，您不該說。

師：敬辭應(yīng)該誰說？

生：我們是東道主，您是客人，應(yīng)該由我們對您說。

師：主客關(guān)系分得挺清楚。還有其他的問題嗎？

生：老師的語氣有些粗魯。您來上課，我們很歡迎，在課上自然也會認真聽講。您卻用命令的口吻，讓人不舒服。

師：其實生活中類似的情況，我們經(jīng)常會遇到。我們該如何做到表達得體呢？

二、任務(wù)一：評一評朋友圈

師：小雅即將在學(xué)校舉行個人書畫展。為了宣傳，她在自己的朋友圈里發(fā)了一段文字——

因為喜歡，所以涉足；因為熱愛，所以堅持。我挑選了近兩年的十二幅大作展出在學(xué)校書畫角，期待同學(xué)們走走、停停、看看，愿我們能在忙碌中尋找片刻的自由時光。

同學(xué)們，小雅的朋友圈，你們會點贊嗎？

生：不會。用“大作”形容自己的作品有一點驕傲，應(yīng)該要謙虛一些。

師：把“大作”改為“拙作”好嗎？（部分學(xué)生認同）可是在熟悉的人面前說自己的作品是“拙作”，合適嗎？

生：過分謙虛，反而會讓大家感覺做作。不如改成“作品”，既不過分自夸，也不過分自謙。

師：看來朋友圈中的得體表達不簡單，表達時對象和場合都要注意。

三、任務(wù)二：改一改留言條

師：成功舉辦書畫展的小雅經(jīng)過社團老師推薦，幸運地得到了去市展覽館展示作品的機會。她立刻把好消息分享給了媽媽，可是媽媽說，一切都要以學(xué)業(yè)為重。小雅覺得不能放棄這個難得的機會，為了說服媽媽，她選擇了用留言條與媽媽溝通——

媽媽，我知道初三學(xué)習(xí)很緊張，但是書畫展的機會真的太難得了，我怎么能放棄呢？這是我最大的興趣愛好，您沒有權(quán)力剝奪。而且，學(xué)習(xí)是我自己的事，我會上心，您務(wù)必讓我參加。

師：小雅能夠得到媽媽的支持嗎？

生：不能?！澳鷦?wù)必讓我參加”中“務(wù)必”語氣太重了。我認為改為“就讓我參加吧”語氣委婉，較為合適。

師：改得好。我們來讀一讀剛剛修改的三句話——“讓我參加”“讓我參加吧”“就讓我參加吧”，體會變化。

生：語氣越來越委婉。

師：可見虛詞和語氣詞在表情達意上發(fā)揮了重要作用。留言條還有其他問題嗎？

生：“您沒有權(quán)力剝奪”太強硬了。

師：如何讓強硬的語氣變得緩和一些？

（學(xué)生陳述修改方案）

師：老師發(fā)現(xiàn)你們把“沒有”改成了“不能、不可以、不應(yīng)該、不會”。在這些含有“不”的詞語中，哪一個最合適？

生：我認為“不會”比“不可以”更合適?！安粫笔且环N期待，而“不能、不可以、不應(yīng)該”更像是命令。小雅本意是請求媽媽同意她參加書畫展，所以在這些詞語當(dāng)中，“您不會”最貼切。

師：在日常表達中，我們都喜歡被肯定?！澳粫儕Z”是否定句，改成肯定句是——

生：我相信您會支持。

師：請比較一下原句與修改后的句子有什么區(qū)別？

生：小雅期待媽媽支持她，顯然用肯定句更委婉，更能得到認同。

師：修改了留言條后，小雅媽媽看到后會同意嗎？

生：（異口同聲）會同意。

師：其實，媽媽只是擔(dān)心書畫展會影響小雅的學(xué)習(xí)。如果想要打消媽媽對小雅學(xué)習(xí)上的顧慮，留言條里還應(yīng)該補充恰當(dāng)?shù)睦碛珊途唧w的措施，尤其是落腳點要在學(xué)習(xí)上。請列舉合適的理由。

生：參加書畫展可以讓我開闊眼界；我會合理安排時間，調(diào)節(jié)好辦書畫展和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系；一有時間，我就向老師、同學(xué)請教問題……

師：同學(xué)們列舉的理由都針對媽媽的擔(dān)憂，盡可能減少了母女間的分歧，更多的是目的趨同。這也是得體表達的關(guān)鍵之一?，F(xiàn)在，一起來讀一讀小雅最后是怎么說服媽媽的。

生：（齊讀）媽媽，我真的很想?yún)⒓舆@次書畫展。我向您保證，平時會抓緊時間學(xué)習(xí)，多向老師、同學(xué)請教，不會落下功課的。況且，參加這次活動我還可以增長見識，樹立自信，更胸有成竹地面對學(xué)習(xí)和中考。您就讓我參加吧，好不好？

師：結(jié)合之前的學(xué)習(xí)，我們來解析這則留言條。首先，根據(jù)對象，稱呼合適，有禮貌；其次，目的明確，誠懇表達，流露真情；再次，小雅用具體可行的措施消除了媽媽的顧慮；最后，使用請求的語氣，易于讓媽媽接受。一則小小的留言條里蘊含著很多值得我們學(xué)習(xí)的、得體的表達技巧。

四、任務(wù)三：寫一寫獲獎感言

師：小雅圓滿完成市展覽館的書畫展后，又在學(xué)校社團評比中被評為優(yōu)秀社員，下周五學(xué)校將在報告廳舉行頒獎典禮。請你以第一人稱的口吻為小雅寫一段獲獎感言。這份感言，應(yīng)該有哪些內(nèi)容呢？

生：感謝關(guān)心她的媽媽、指導(dǎo)她書畫的老師、陪伴她的同學(xué)，回顧她一路學(xué)習(xí)書畫的經(jīng)歷，舉辦書畫展和獲獎的感想……

師：所有內(nèi)容都要寫嗎？

生：不，要根據(jù)實際情況進行取舍。

師：活學(xué)活用！下面請同學(xué)們動筆完成。（生練習(xí)）我們將之前學(xué)習(xí)的表達技巧轉(zhuǎn)變成評價量表。同學(xué)們六人一組，依據(jù)評價量表的各項標(biāo)準(zhǔn)進行組內(nèi)評分、修改，推選出小組最佳作品全班交流。（評價量表從關(guān)注對象、圍繞目的、符合場合、注意用語等幾方面設(shè)置評價等級，表格略。）

生：敬愛的老師們，親愛的同學(xué)們，大家好。我是陳小雅，今天很榮幸站在這里發(fā)表獲獎感言。自從加入社團以來，我對書畫有了更加深刻的理解，書畫水平也得以提高。能夠成功舉辦這次書畫展，我要感謝我的父母和老師對我一直以來的支持。我會繼續(xù)努力的！

師：小雅的獲獎感言發(fā)自內(nèi)心，誠心實意。有溫度的表達就應(yīng)該從“得體”開始，它不僅是我們語文學(xué)習(xí)的要求，更是我們?yōu)槿颂幨赖恼軐W(xué)。

教學(xué)點評

一、接通生活，創(chuàng)設(shè)真實的交際語境

交際語境寫作是一種情境化的寫作，其主要特點是將寫作置于真實或擬真的社會情境、任務(wù)場景或者具體語境中。目前，教材中的“寫作實踐”需要教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，緊扣寫作目標(biāo)，對接學(xué)生生活，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的交際語境。

湯老師的這節(jié)課以學(xué)生陳小雅舉辦個人書畫展為情境，設(shè)計了三個任務(wù)。真實、具體的交際語境有利于調(diào)動學(xué)生的真情實感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望；同時，還能起到制約的作用，學(xué)生要選擇符合語境要求的語言符號、話語方式、話語風(fēng)格和表達慣例等進行交流。這樣的習(xí)作練習(xí)可以讓學(xué)生走出“不知道為何寫，寫什么，怎么寫”的泥潭，不必為應(yīng)付考試而胡編亂造，而是基于生活、學(xué)習(xí)以及內(nèi)心的需要而進行的真實表達和交流。

二、研判學(xué)情，切準(zhǔn)寫作中的真問題

交際語境寫作是一種交流性的寫作，它強調(diào)寫作中的讀者意識、目的意識、語境意識、功能意識、語體意識、文體意識等，教師可以據(jù)此確定寫作的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點。湯老師準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，針對學(xué)生缺乏語境意識、寫作目的不明、讀者意識淡薄的真實問題，精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。例如“改一改留言條”，從語氣、句式、謙敬辭等角度對留言條修改后，學(xué)生一致認為會贏得小雅媽媽的同意。教師沒有急于評價，而是啟發(fā)學(xué)生思考小雅媽媽的顧慮，讓學(xué)生意識到母女二人關(guān)注的重點不一致。教師順勢引導(dǎo)：想要成功勸說對方，要注意目的的趨同。這一教學(xué)過程，教師從學(xué)生的已知中揭開未知，指出學(xué)生認識和理解上的盲點，強化了寫作過程中的語境意識、目的意識和讀者意識。

有教學(xué)經(jīng)驗的教師通常對學(xué)生的寫作狀況比較了解，對學(xué)生寫作過程中可能出現(xiàn)的偏差能做出準(zhǔn)確的預(yù)判，但是對選擇什么時機糾偏，運用什么策略矯正等問題，缺乏深入地思考。湯老師精心預(yù)設(shè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中暴露問題，再通過點撥啟發(fā)，交流對話，讓學(xué)生經(jīng)歷試錯、自省、矯正和提升的過程。這種基于學(xué)生真實問題的寫作指導(dǎo)能給學(xué)生帶來更加深刻的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生真實寫作的能力。

三、搭建支架，落實寫作的指導(dǎo)過程

教師在設(shè)定寫作教學(xué)目標(biāo)時，期待學(xué)生達到的寫作水平應(yīng)該稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。為了讓學(xué)生順利跨越“最近發(fā)展區(qū)”，教師需要搭建滿足學(xué)生寫作需要的寫作支架，幫助學(xué)生突破寫作障礙，實現(xiàn)寫作能力的飛躍。

湯老師的這節(jié)課使用的寫作支架主要有：情境支架，如小雅舉行個人書畫展的擬真情境；知識支架，如表達得體要考慮寫作的目的、讀者對象的特點和應(yīng)用的場合，注意使用恰當(dāng)?shù)木涫胶驼Z氣；策略支架，如運用比較法，體會句子語氣的細微差別；活動支架，如模擬母女兩人進行對話表演；范文支架，如提供的留言條、獲獎感言范例；評價支架，主要包括口頭評價和自制的評價量表。以上各種類型的支架互相配合運用，形成了“支架集”，為學(xué)生順利寫作提供了強大的驅(qū)動力。支架的搭建，讓習(xí)作教學(xué)避免了“重兩頭，輕中間”的錯誤傾向，解決了作文“怎么寫”的問題，將寫作過程的指導(dǎo)落到了實處。

寫作教學(xué)中，教師應(yīng)不斷豐富自己的寫作工具箱，建構(gòu)各種類型的“支架”，便于學(xué)生隨用隨取，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主選擇支架；還可以鼓勵學(xué)生和教師共同搭建支架，如評價量表的制定、寫作知識的小結(jié)，可以由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成。

基于交際語境的寫作有真實的言語任務(wù)、真實的言語環(huán)境、真實的言語成果，其實質(zhì)就是真實寫作、生活寫作。為了真實的學(xué)習(xí)、生活、工作需要去寫作，學(xué)生就會真實地表達與交流。相信他們的真情和個性一定會在寫作中自由綻放?！?/p>

（作者單位：湯寅穎，江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校；王夢霞，江蘇省揚州市廣陵區(qū)教研室）