潘潔

一、明目標，樂讀巧讀

1.明確目標，精準把握方向。課后習題是教材中非常重要的組成部分，是課標在教學實踐中的具體體現(xiàn)。它如同一盞指路明燈，對教師的備課有著十分重要的指導作用。教師要充分研讀教材，從整體上把握教材，理解編者的意圖，明確隱藏在課后習題中的教學目標，并扎實地落實教學目標。

五年級上冊第八單元有一條基于閱讀的單元要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內容要點”—— 短短一句話，有三個要點：第一，根據(jù)要求；第二，梳理信息；第三，把握內容要點。所謂“根據(jù)要求梳理信息”意味著梳理是根據(jù)某一方面的要求來梳理信息，梳理信息的目的是把握內容要點。

《憶讀書》課后的第一道習題主要考查的就是學生梳理信息的能力，因此教師不管是在本課的第一課時還是第二課時的教學中，都應重視學生梳理能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設情境，師生樂讀巧讀。小學生形象思維強，理解能力弱，注意力不穩(wěn)定，需要教師創(chuàng)設情境，吸引他們的注意力。

在教學《憶讀書》一課前，教師可以分享自己讀書的小故事來引入課題，還可以通過互聯(lián)網搜集整理與教學內容相關的圖片、視頻等資料分享給學生，幫助他們更好地集中注意力，激發(fā)他們閱讀課文的興趣，以保障課堂教學的順利開展。

小學生特別喜歡表現(xiàn)自我，因此，教師可以讓學生制作自己專屬的讀書感悟卡，再進行朗讀分享和張貼展示。這樣，既滿足了他們的表現(xiàn)欲，也提高了閱讀的質量。

課后，教師還可以引導學生借助互聯(lián)網廣泛了解并搜集更多冰心先生的相關資料、著名作品等，進行拓展閱讀，促使學生對冰心先生的認識更加全面深刻。

教師應努力創(chuàng)設豐富多樣的情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀的興趣，點燃學生閱讀的熱情，豐富學生閱讀的體驗，從而讓學生真正體會閱讀的快樂，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、重實踐，慧讀善讀

1.注重實踐，經歷深度學習。學生是課堂的主人，當學生在閱讀的時候，教師要給他們足夠的時間。同時，教師還要靜下心來耐心傾聽，用平等的姿態(tài)對待學生，用激勵性的語言鼓勵學生。當學生遇到困難時，教師應及時給予適當?shù)狞c撥與有效的指導，使學生敢于挑戰(zhàn)自我，愿意繼續(xù)嘗試，讓學生真正經歷學習文本、體會文本的整個過程。

《憶讀書》的課后習題第一題要求學生“用較快的速度默讀文章，說說作者回憶了自己讀書的哪些經歷”，主要是讓學生梳理冰心奶奶的讀書經歷，但是這篇課文的信息量很大，有太多的信息雜糅在一起，這對學生來說是有很大難度的。因此，教師需要放慢教學節(jié)奏，讓學生慢慢讀，好好地整理。教師要舍得在課堂上給學生留足自主讀書的時間，讓學生能夠親近文本，與文本對話，真正經歷一個理解—體驗—感悟—思考的過程。學生在一次次自主實踐中達成一個個閱讀目標，真正成為閱讀的主人，提升自身的閱讀素養(yǎng)。

2.授人以漁，學生慧讀善讀?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，之所以很多學生不喜歡閱讀，是因為他們欠缺閱讀技巧，他們不知道應該怎么讀。因此，想讓學生“慧讀善讀”，教師就要注重閱讀方法的指導。

以《憶讀書》為例，教師在本課要培養(yǎng)學生梳理信息的能力，首先就要讓學生明確什么是“梳理信息”?！笆崂怼边@個詞取自梳理頭發(fā)，分為“梳”和“理”，梳到不通暢的地方就把它理一下，所以梳理信息的內涵有兩方面：第一，按照一定的線索提取信息；第二，提取信息不通暢的時候還需要整理信息。

掌握梳理信息這種閱讀能力，需要從兩方面入手。首先，要明確梳理的內容，如梳理讀書時間、讀書書目、讀書方法、讀書收獲、讀書感受與評價等。其次，要掌握梳理的工具及其運用方法。只有教師將閱讀方法教給學生，并把方法滲透在閱讀的過程當中，學生才能真正提升閱讀素養(yǎng)。※

（作者單位：江蘇省南京市花港第一小學）