劉紅

為摸清學(xué)生習(xí)作過(guò)程中人物神態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)現(xiàn)狀，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出有效的解決策略，筆者對(duì)本校部分四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了神態(tài)描寫(xiě)教學(xué)前測(cè)，旨在通過(guò)研究神態(tài)描寫(xiě)的教學(xué)路徑，提高學(xué)生對(duì)生活的敏感度、體察度、再現(xiàn)度，從而改善學(xué)生的神態(tài)描寫(xiě)。

筆者布置的寫(xiě)作要求是：“寫(xiě)一件小事，通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的心情或性格。字?jǐn)?shù)不限，題目自擬。”結(jié)果，只有少數(shù)同學(xué)能比較準(zhǔn)確地運(yùn)用神態(tài)描寫(xiě)寫(xiě)作，大部分同學(xué)并沒(méi)有掌握神態(tài)描寫(xiě)的技巧。學(xué)生習(xí)作具體反映出四個(gè)方面的問(wèn)題：對(duì)神態(tài)描寫(xiě)的概念不明，描寫(xiě)單調(diào)貧乏，描寫(xiě)面面俱到，想象不夠合理。通過(guò)分析研究，筆者認(rèn)為，學(xué)生之所以出現(xiàn)以上這樣的問(wèn)題，一是體驗(yàn)不夠深刻，二是缺乏必要的指導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)生前測(cè)中的學(xué)情分析，問(wèn)題主要集中在“體驗(yàn)”與“表達(dá)”。學(xué)生不能親眼所見(jiàn)、親身所感，就沒(méi)有深切的體驗(yàn)，文字表達(dá)就無(wú)法具體生動(dòng)。所以，要想有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行神態(tài)描寫(xiě)，必須指向體驗(yàn)，聚焦表達(dá)。

一、循序漸進(jìn)的神態(tài)體驗(yàn)

1.目光集中到臉部—— 體驗(yàn)第一層級(jí)。臉部表情能展現(xiàn)人物內(nèi)心世界。首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的臉部：眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、皺紋……通過(guò)臉部表情，感受人物心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)察言觀色，進(jìn)入第一層級(jí)觀察。

魯迅說(shuō)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?。”所以，教師可以借助“看表情，猜詞語(yǔ)”的課堂游戲，深化學(xué)生對(duì)表情的認(rèn)知。游戲時(shí)注意兩點(diǎn)：一是表情定格，保持臉部狀態(tài)五秒鐘，留給學(xué)生觀察、思考的時(shí)間；二是教師引導(dǎo)，讓猜中詞語(yǔ)的同學(xué)說(shuō)清楚是怎么猜到的。

如此，學(xué)生在明確神態(tài)描寫(xiě)概念的同時(shí)，也建立了對(duì)神態(tài)的初步體驗(yàn)。

2.細(xì)化臉部具體表情—— 體驗(yàn)第二層級(jí)。目光集中到臉部之后，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)從額頭的皺紋開(kāi)始，直至下頦，都蘊(yùn)含著豐富的信息。此時(shí)可以對(duì)五官進(jìn)行細(xì)化，教師通過(guò)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖進(jìn)行二次延伸，幫助學(xué)生觀察。

思維導(dǎo)圖直接指向觀察的具體目標(biāo)，使學(xué)生的觀察有了落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的順序。例如描寫(xiě)眼睛：黑色的瞳孔、睫毛的閃動(dòng)、眼皮的跳動(dòng)、眼球中的血絲、眼角的魚(yú)尾紋等，這些都可以作為二次體驗(yàn)的拓展內(nèi)容。細(xì)化描寫(xiě)臉部的具體表情，人物神態(tài)就會(huì)更加生動(dòng)起來(lái)。

教師可以設(shè)計(jì)根據(jù)詞語(yǔ)來(lái)表演的游戲。給學(xué)生提供一些有關(guān)表情、心情的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用表情生動(dòng)詮釋詞語(yǔ)的意思。在此過(guò)程中，可以讓其他學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)演，加以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。在表演和指導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更多地關(guān)注到每一個(gè)具體的臉部細(xì)節(jié)。

3.聚焦重點(diǎn)部位表情—— 體驗(yàn)第三層級(jí)。臉部表情可以細(xì)化，但是轉(zhuǎn)化為文字絕不能面面俱到，否則抓不住重點(diǎn)，看不出特色，行文冗長(zhǎng)。一花一木皆是世界，一眼一唇都是內(nèi)心。人物表情就是內(nèi)心世界的表白，每個(gè)人的觀察點(diǎn)是不同的，觀察到的臉部特點(diǎn)也是不同的。

教師可以通過(guò)圖片，展示豐富的表情，學(xué)生觀察后將句子補(bǔ)充完整：“萌萌可高興了，你看她的眼睛 。”聚焦一處的觀察是為了表現(xiàn)人物此刻心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生充分感受表情的生動(dòng)。當(dāng)然，人物內(nèi)心會(huì)通過(guò)多種臉部表情展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)臉部表情的一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行放大鏡式的重點(diǎn)觀察，以對(duì)其他面部表情的觀察為輔，觀察成果自然豐富起來(lái)。

二、由詞到篇的梯度表達(dá)

學(xué)生有了充分的體驗(yàn)，如果沒(méi)有詞匯和表達(dá)方法的儲(chǔ)備，一旦寫(xiě)起習(xí)作來(lái)，學(xué)生還是會(huì)捉襟見(jiàn)肘。這是進(jìn)一步需要解決的問(wèn)題。

1.積累詞匯，豐富神態(tài)。對(duì)表達(dá)神態(tài)的詞匯儲(chǔ)備不足是普遍問(wèn)題。雖然學(xué)生在課堂上也零零星星積累過(guò)一些，但沒(méi)有做過(guò)系統(tǒng)的整理。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了“詞匯積累表”。

通過(guò)有目的、有方向地搜集有關(guān)神態(tài)的詞匯，擴(kuò)展相關(guān)詞匯量，學(xué)生由此感受到神態(tài)描寫(xiě)必須從臉部各個(gè)方面的細(xì)致觀察開(kāi)始。

2.句式對(duì)比，提煉方法。對(duì)比是習(xí)作教學(xué)中常用的教學(xué)方法。為了讓學(xué)生對(duì)神態(tài)表達(dá)方法有深刻的領(lǐng)悟，我們可以采用對(duì)比教學(xué)法。出示例句：

①她傷心地哭了。

②她緊閉著雙眼，晶瑩的淚珠直往下滴，微微張開(kāi)的雙唇下口水和鼻涕混在一起，不住地往下流淌。鼻子一掀一掀的，呼呼有聲。

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)描寫(xiě)更好，并指出好在哪里。他們會(huì)一下子發(fā)現(xiàn)，第二句抓住了眼、唇、鼻等部位來(lái)寫(xiě)，而且準(zhǔn)確運(yùn)用了“緊閉、滴、張開(kāi)、流淌、掀”這些動(dòng)詞，寫(xiě)清楚了臉上的神態(tài)。由此提煉總結(jié)出神態(tài)描寫(xiě)妙招：豐富具體部位的描寫(xiě)，準(zhǔn)確使用動(dòng)詞。

3.合理想象，生動(dòng)表達(dá)。每個(gè)人都是天生的想象者。合理地對(duì)神態(tài)進(jìn)行想象，往往能給讀者以深刻的印象，描寫(xiě)時(shí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

合理的想象，主要體現(xiàn)在比喻、夸張等修辭手法的運(yùn)用上。例如，出示相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：

①他的眉毛高高立起，就像兩把鋒利的劍，眼睛瞪得圓溜溜的，似乎能?chē)姵龌饋?lái)。

②嘴巴張得圓圓的，像是能塞下一個(gè)大蘋(píng)果。

③憨豆先生的眉毛飛揚(yáng)起來(lái)，像一架快要起飛的小飛機(jī)。

除了修辭手法的運(yùn)用，我們還可以根據(jù)人物表情，進(jìn)行聯(lián)想。出示例句：

往日和藹可親的媽媽，今天卻鐵青著臉，像是要和誰(shuí)決斗。

和誰(shuí)決斗？真要決斗嗎？當(dāng)然不是。此處只是作者為了突出人物的內(nèi)心狀態(tài)—— 怒火萬(wàn)丈，所以想象為“和誰(shuí)決斗”。這種聯(lián)想合情合理，使讀者不禁在腦海里勾勒出一個(gè)火冒三丈的媽媽的形象。

綜上所述，通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)前測(cè)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫(xiě)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，并提出了一些解決的策略。要想讓學(xué)生生動(dòng)地進(jìn)行神態(tài)描寫(xiě)，教師還需在實(shí)際操作中慢慢摸索，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，嘗試更多更新的教學(xué)路徑，使學(xué)生在神態(tài)描寫(xiě)的體驗(yàn)與表達(dá)上，不斷完善和優(yōu)化?！?/p>

（作者單位：安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣亭頭中心學(xué)校）