焦富萍

【摘要】在新課改持續(xù)深化的背景下，提出了很多新的教學(xué)理念，尤其是教學(xué)生活化，強(qiáng)調(diào)通過加強(qiáng)生活與學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活。當(dāng)前越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程視野下開始積極踐行教學(xué)生活化理念，但在具體實踐中容易走進(jìn)誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，影響生活化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。目前如何走出教學(xué)生活化誤區(qū)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。本文圍繞新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)及應(yīng)對策略，展開討論。

【關(guān)鍵詞】新課程視野? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 生活化教學(xué)? 誤區(qū)

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0019-03

在新課程視野下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新力度不斷加大，為課程教學(xué)帶來了很多新理論和新思想。作為教師常用的教學(xué)方式，生活化教學(xué)的實施存在一些誤區(qū)，需要教師認(rèn)真研究新課程視野下的教學(xué)生活化誤區(qū)，有針對性地采取相應(yīng)的解決方案，有的放矢，給予靈活科學(xué)的教與學(xué)策略，凸顯生活化的價值所在，獲取教學(xué)課堂的高質(zhì)高效。

下面，筆者結(jié)合日常教學(xué)工作，就新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義和路徑，從以下方面談?wù)勛约旱氖┙绦牡?，與廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師交流共進(jìn)。

一、新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)分析

數(shù)學(xué)生活化主要指的是在教學(xué)過程中引入實際生活情境，幫助學(xué)生具體且形象地學(xué)習(xí)教材中的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生對實際生活中這些元素概念的應(yīng)用加以理解和掌握。新課程視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)主次顛倒

目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中不能真正理解生活化教學(xué)的深刻內(nèi)涵，在教授環(huán)節(jié)過于注重生活聯(lián)系的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解加以忽視，即：在學(xué)習(xí)中被有趣的情境或事例所吸引，無法集中注意力于課程學(xué)習(xí)。

比如：針對“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的內(nèi)容講解，很多教師在課堂上列舉了生活中常見的分蛋糕情境，同時引入多類生活元素，過度使用生活情境，導(dǎo)致學(xué)生過度沉浸在情境中，將知識的學(xué)習(xí)放在從屬位置，難以全面掌握分?jǐn)?shù)加減運算的原理和方法，造成課堂時間的浪費與教學(xué)主次顛倒。

（二）教學(xué)案例脫離生活實際

小學(xué)數(shù)學(xué)由一個個教學(xué)案例推進(jìn)，展示老師和學(xué)生整個施教過程中的付出與收獲。立足生活化而開展的教學(xué)，需要教師在實際教學(xué)中善于聯(lián)系實際生活，借助生活中的案例來幫助學(xué)生了解生活實際與數(shù)學(xué)課堂的密切聯(lián)系。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)活動中，部分教師沒有系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)案例，導(dǎo)致教學(xué)案例與生活實際相互脫離，案例中所體現(xiàn)的情境或數(shù)據(jù)明顯不符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，導(dǎo)致生活化教學(xué)效果不佳。與此同時，教師選擇的生活化素材多局限于課本，基本都是適當(dāng)改編和拓展教材中的案例，忽視學(xué)生的生活經(jīng)歷與成長狀況，學(xué)生并不能通過案例獲得生活實際問題解決能力的提高。

（三）生活情境形式化

當(dāng)前有些教師沒有深刻理解新課程理念，將不合適實施生活化教學(xué)的知識牽強(qiáng)附會到生活情境中，效果味如嚼蠟，大有南轅北轍之嫌疑，致使學(xué)生無法很好地結(jié)合生活實踐與理論知識。

比如，針對“8和9 的認(rèn)識”的知識點教授，部分教師為了讓學(xué)生認(rèn)識8和9的合與分，不是要求學(xué)生數(shù)蘋果就是數(shù)小棒，這樣的方式和內(nèi)容乍一看與生活實際相貼近，但基本都只是從表面上認(rèn)識8和9 的分解，學(xué)生根本不能真正從生活中認(rèn)識8和9。換言之，有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了彰顯教學(xué)的生活化，往往會創(chuàng)設(shè)生活情境，而教師創(chuàng)設(shè)的情境往往流于形式或表面，導(dǎo)致學(xué)生被動進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的情境中，無法深入思考數(shù)學(xué)問題，難以感知生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，影響生活化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）未能融合實踐應(yīng)用

教學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)借助生活化素材幫助學(xué)生理解知識，即：教學(xué)生活化是以實踐訓(xùn)練和應(yīng)用的目標(biāo)為基礎(chǔ)，但很多教師在教學(xué)中都會忽視這一功能，不能有效融合學(xué)科內(nèi)的實踐應(yīng)用。簡而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動時，基本會從主觀的層面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，所選用的方法多是為目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)，很少考慮方法本身功能的發(fā)揮。

對此，教師只會借助生活素材進(jìn)行知識的介紹，無法同時結(jié)合學(xué)科應(yīng)用進(jìn)行知識應(yīng)用方法和規(guī)律的梳理，導(dǎo)致教學(xué)生活化的價值得不到充分發(fā)揮[3]。比如：在相關(guān)的圖形認(rèn)識教學(xué)活動中，教師會借助生活常見的切裁紙板活動，引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)則圖形裁剪前后的變化進(jìn)行探索，將活動重點放在多邊形的認(rèn)識方面，很少引導(dǎo)學(xué)生思考特定情況下規(guī)則圖形切割后的圖形屬性變化，更遑論將知識理解的方法轉(zhuǎn)化為問題解答的方法。

二、新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義和路徑

（一）意義

新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義表現(xiàn)為：一方面，強(qiáng)化實踐應(yīng)用能力。新課程理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中既要注重基礎(chǔ)知識的傳授，也要注重學(xué)生知識的靈活巧妙運用，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)求知能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。而教學(xué)過程中，重視生活化的策略，就可以極大地創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生以情境為實踐平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的旺盛趣味，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。另一方面，提高學(xué)習(xí)積極性。與其他課程相比，數(shù)學(xué)課程有著嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，借助生活化教學(xué)能幫助學(xué)生具體、直觀、形象地感受數(shù)學(xué)知識，學(xué)會用所學(xué)知識解答實際生活問題，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)保持長久的熱情，實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的提高，課堂教學(xué)中自信及興趣獲取方面的一小步，就是學(xué)生以后成長成才的一大步，為他們將來包括數(shù)學(xué)知識在內(nèi)的各科知識的探索，夯實良好厚重的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終生受益。

（二）路徑

1.準(zhǔn)確把握主次地位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程視野下實施教學(xué)生活化活動時，應(yīng)該對教學(xué)中的主次地位加以合理把握，準(zhǔn)確調(diào)控生活內(nèi)容的質(zhì)量與數(shù)量，完成生活情境的構(gòu)建后，引導(dǎo)學(xué)生及時回歸到數(shù)學(xué)中；或是發(fā)揮出自身的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，圍繞課程的綜合時長與具體內(nèi)容來科學(xué)分配生活化素材，并有重點地講授基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在寬松、融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。

以“認(rèn)識人民幣”為例，學(xué)生在過年期間會收到不同面額的紅包，對人民幣有所了解，所以教師在生活化教學(xué)環(huán)節(jié)要立足于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，構(gòu)建趣味性的生活情境，即：設(shè)計簡單的情境劇，在劇中盡量只展示數(shù)字和圖片，用幽默風(fēng)趣的語言介紹“劇情”，讓學(xué)生對其中的單位和數(shù)字加以記錄。譬如：將游樂場作為情境劇的主題，向?qū)W生分別展示摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬、過山車的圖片及其價格，如此能幫助學(xué)生將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，在情境中進(jìn)行記錄、思考、計算，提高活動的趣味性和數(shù)學(xué)性。又如：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時，教師可以列舉分蛋糕的生活情境：華華和明明分別吃了蛋糕的1/4與1/2，請問兩人共吃了多少蛋糕？在這個過程中，教師可以先進(jìn)行蛋糕的描述，以便有機(jī)聯(lián)系分?jǐn)?shù)知識與生活情境，然后將相關(guān)的分?jǐn)?shù)加減法內(nèi)容介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理清分?jǐn)?shù)計算思路，避免浪費課堂時間。

2.合理利用生活案例

新課程視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材有所變化，越來越注重與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，教材中的很多數(shù)學(xué)知識都是圍繞生活實際案例進(jìn)行編排，旨在幫助學(xué)生深入理解和掌握。對此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)素材與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，在生活案例設(shè)計或素材選擇時，善于從生活中取材和加工處理，確保所選案例和素材是在學(xué)生認(rèn)知中存在的事物。

以“10以內(nèi)的加減法”為例，教師可以從日常生活的小事出發(fā)，借助生活中常見的情況進(jìn)行知識的滲透，即：花花在課堂上表現(xiàn)積極，老師獎勵了她3朵小紅花，放學(xué)時又獎勵她2朵小紅花，請問花花共有多少朵小紅花？這樣的案例貼合學(xué)生實際生活，能將抽象的知識變得具象、直觀，并且學(xué)生通過計算得出結(jié)果，既能提高學(xué)習(xí)能動性，又能對加減法的核心要義予以準(zhǔn)確掌握。又如：學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的知識內(nèi)容時，教師可以結(jié)合生活中常見的“折扣”問題進(jìn)行舉例，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和運用百分?jǐn)?shù)，即：紅紅和媽媽去商場買衣服，看中了一套連衣裙，售貨員說這套衣服打九折，若一次性買兩套則可以享七折優(yōu)惠，這時媽媽花了240元買了兩套。如果不打折的話，這兩套連衣裙是多少錢呢？若其中一套衣服的價格為180元，若只買一套，則應(yīng)該支付多少錢？在這樣的生活案例引導(dǎo)下，學(xué)生可以清楚理解相關(guān)內(nèi)容，這時教師回歸教材內(nèi)容的講授，有利于學(xué)生輕松解讀、獲得啟發(fā)，學(xué)會用百分?jǐn)?shù)知識解決生活中遇到的“折扣”問題。

3.走出形式化誤區(qū)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中隨處可見數(shù)學(xué)的影子。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活中的情境，通過情境化教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。在這個過程中，教師要走出生活情境形式化的誤區(qū)，注重生活化教學(xué)的同時，秉持適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住重點，在情境中主動思考、積極探究，突破認(rèn)知沖突和智力挑戰(zhàn)。

比如：講述正負(fù)數(shù)的知識點時，教師基本都是圍繞“買賣東西”展開教學(xué)，這樣的生活情境設(shè)計看似現(xiàn)實，但流于形式，不利于教學(xué)有效性的提高，故而教師在具體講授環(huán)節(jié)要明確告知學(xué)生正負(fù)數(shù)的概念，讓學(xué)生在概念理解的基礎(chǔ)上融入生活情境，在情境中激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究的興趣。

4.有效融合實踐應(yīng)用

有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程中，未能與學(xué)科內(nèi)的實踐應(yīng)用進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和實踐能力得不到提高。對此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要善用生活素材幫助學(xué)生理解知識、積累應(yīng)用方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)生活化功能的融合，具體要做到：①設(shè)計方法訓(xùn)練與方法解析的融合活動。借助生活情境引導(dǎo)學(xué)生理解某個應(yīng)用方法或知識時，學(xué)生對知識的思考會以理解和應(yīng)用為目的，進(jìn)而準(zhǔn)確掌握知識，融會貫通，舉一反三，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展現(xiàn)喜人的成效。以“正比例”為例，教師可以選取生活中常見正比關(guān)系現(xiàn)象，如家中每月電費和用電量的關(guān)系等，并集中進(jìn)行同類訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對實際生活中正比例關(guān)系的形成本質(zhì)加以思考，從中發(fā)現(xiàn)“同增同減”等特點，由此拓展應(yīng)用正比例的知識內(nèi)容，學(xué)會用所掌握的方法解決同類問題。②設(shè)計思維總結(jié)與知識解析的融合活動。在數(shù)學(xué)知識解析過程中，通過生活化素材的運用，學(xué)生能從新的角度認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，掌握新的思維方法，學(xué)會總結(jié)思維經(jīng)驗。

5.增強(qiáng)學(xué)生對理論的理解

日常小學(xué)數(shù)學(xué)施教過程中，老師也要有的放矢，巧妙把立足教材理論與融入生活緊密結(jié)合起來，通過教學(xué)內(nèi)容要生活化，切實增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解。

如，教學(xué)小學(xué)六年級“位置與方向”章節(jié)時，老師要積極開拓教學(xué)思維及施教手段，要立足教材，不要照本宣科，也不要把教學(xué)的平臺局限在課堂上，完全可以引導(dǎo)學(xué)生做一個有關(guān)這方面的實踐活動，讓學(xué)生走進(jìn)生活，了解“位置與方向”的相關(guān)理論。如，“方向和距離確定物體的位置”，老師帶領(lǐng)學(xué)生主動走出教室，圍繞“校門與升旗臺”展開教學(xué)，老師可以讓學(xué)生用這一簡單的小課題進(jìn)行了解，開展細(xì)致的測量計算，讓學(xué)生充分了解和梳理校門與升旗臺在方向和距離方面產(chǎn)生的相關(guān)聯(lián)系。這個環(huán)節(jié)，極大調(diào)動了那些方向感不強(qiáng)的學(xué)生的濃厚興趣，在老師的引導(dǎo)及學(xué)生的積極配合下，他們不僅熟練掌握了東南西北，還對西北、東北、西南、東南等方向，也了然于胸，這些學(xué)生的喜悅之情、激動之情，都鮮明地寫在他們臉龐。然后，引導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報告，讓學(xué)生邊整理報告邊思考，把所學(xué)的理論知識與現(xiàn)實生活中的實際聯(lián)系起來，達(dá)到理解內(nèi)容、實現(xiàn)學(xué)有所得和學(xué)有所用的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，生活化教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，但很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生活化過程中產(chǎn)生了諸多誤區(qū)，如教學(xué)主次顛倒、教學(xué)案例脫離生活實際、生活情境形式化、未能融合實踐應(yīng)用等，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不佳。針對這種情況，教師應(yīng)該以新課程理念為指向，準(zhǔn)確把握主次地位，合理利用生活案例，走出形式化誤區(qū)，有效融合實踐應(yīng)用，從而打造生活化的數(shù)學(xué)課堂，真正實現(xiàn)新課程目標(biāo)。

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