陳虹

【摘要】從最初帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀性閱讀轉(zhuǎn)為現(xiàn)如今教學(xué)中的理解式閱讀，改變的不僅僅是當(dāng)今社會時代，更是在高中階段語文教育教學(xué)中引入了一種新穎的閱讀教學(xué)方式。而教師在實踐教學(xué)期間也逐漸發(fā)現(xiàn)，這種群文閱讀的教學(xué)形式不僅能夠適應(yīng)于當(dāng)下新課程教育改革所提出的語文教學(xué)目標(biāo)，而且在這種教育形式之下學(xué)生在語文閱讀上的綜合能力的提升更是有目共睹的。不僅如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀期間，也能夠讓學(xué)生逐漸真正地了解到語文閱讀的技巧與方法?；诖耍疚木托抡n程教育改革背景之下，高中階段語文群文閱讀教學(xué)策略展開相關(guān)教學(xué)分析。

【關(guān)鍵詞】新課改背景? 高中語文? 群文閱讀? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0193-03

一、前言

高中語文教師運用群文閱讀展開閱讀教學(xué)時，需要基于學(xué)生實際閱讀水平，為學(xué)生在閱讀教學(xué)時對其中所涉及內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識性教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠明確在進(jìn)行語文閱讀期間一定要具有一定學(xué)習(xí)目標(biāo)性，而并非單一地針對某一篇語文閱讀文本進(jìn)行咬文嚼字地了解。只有學(xué)生在群書閱讀中正確地通過某一個教育意義與文章中的知識內(nèi)容，展開深度閱讀，才能夠使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會閱讀，學(xué)會在閱讀中思考。而這種閱讀教學(xué)模式也能夠讓學(xué)生在閱讀文本期間深刻地感受到字里行間蘊含的多種意義，并形成思想轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠真正地體會到語文知識內(nèi)容賦予文本故事的多變性，進(jìn)而有效地提升學(xué)生語文閱讀理解能力。為此，本文通過新課程教育改革背景之下高中語文群文閱讀教學(xué)開展策略展開相關(guān)分析與探討。

二、新課程教育改革背景下開展高中語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）開闊學(xué)生眼界，拓展學(xué)生知識層面

對于高中階段學(xué)生而言，在面臨高考所帶來的巨大學(xué)業(yè)壓力之下，許多學(xué)生都感覺時間不夠充裕，僅是對每個學(xué)科學(xué)習(xí)時長應(yīng)當(dāng)如何分配都難以決定，更不用說花費額外的時間進(jìn)行課外閱讀來拓展自身知識層面了。但是在高中語文教育階段，除了需要學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識以外，教師最重要的便是要讓學(xué)生多多閱讀課外文本來進(jìn)行素材積累，以便于學(xué)生得以運用于寫作等方面，同時提升學(xué)生個人綜合素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段許多學(xué)生卻將課外語文拓展性閱讀視作放松的閑暇學(xué)習(xí)時刻，因此教師首先需要做到的便是轉(zhuǎn)變學(xué)生這種思想觀念，讓學(xué)生明白，在其他學(xué)科上提升筆試成績需要做的努力是多刷題。而語文則不同，每次考試設(shè)置的閱讀都是不同的，每個作者在寫作文章期間所運用的寫作手法與其想要表達(dá)的含義也是不同的，學(xué)生只有多讀、多看、多思考，才能夠逐漸掌握如何進(jìn)行文本閱讀分析的能力。

而高中階段語文教師在教學(xué)期間，同樣也要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文群文閱讀，讓學(xué)生不要將文本素材局限于一本書上[1]。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀期間也沒有必要咬文嚼字、逐字逐句地去分析作者所想要表達(dá)的蘊藏在文字中的情感。學(xué)生與作者所處時代、國家文化各不相同，因此在思想上難免有所不同，而在群文閱讀教學(xué)期間，教師需要教授給學(xué)生的是，尊重作者表達(dá)思想，基于作者所處時代轉(zhuǎn)換視角去分析作者當(dāng)時處境，以作者的思想與自己的想法進(jìn)行對比，而并非糾錯。同時教師在開展群文閱讀時，不能局限學(xué)生的閱讀范圍，但卻要點明學(xué)生需要按照某一種文本為中心，并基于這一類型的書籍進(jìn)行閱讀，這時學(xué)生能夠通過不同表達(dá)形式的文本感受到不同表達(dá)方式。高中階段學(xué)生在群文閱讀期間進(jìn)行知識積累時，也能因此真正地體會到語文文本閱讀中所蘊含的知識都是由淺至深層次遞進(jìn)的。不僅如此，學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀知識學(xué)習(xí)期間，也能深刻地感受到知識的豐富性，進(jìn)而提升學(xué)生語文思想能力，使學(xué)生多方面知識能力得以拓展。同時一些具有激勵性意義的文本閱讀更是能夠激發(fā)學(xué)生自信心，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身價值和能力，感受萬事萬物之美好，最終達(dá)到不斷開闊學(xué)生眼界的教育意義。

（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中階段學(xué)生已經(jīng)積累了一定文學(xué)素養(yǎng)，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，需要選擇更為適合當(dāng)前年齡段學(xué)生的群文閱讀范圍，讓學(xué)生通過閱讀能夠有效提升自我未知領(lǐng)域知識層面的能力和眼界[2]。同時，語文教師在教學(xué)期間同樣也可以基于知識內(nèi)容進(jìn)行一定引導(dǎo)，并鼓勵現(xiàn)如今已經(jīng)有了一定閱讀行為基礎(chǔ)的學(xué)生，在閱讀文本時嘗試著進(jìn)行知識構(gòu)圖整合，使學(xué)生能夠在閱讀期間不斷地積累知識，并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識內(nèi)涵。

教師在開展語文群文閱讀教學(xué)形式之下，讓學(xué)生通過文字深刻地感受到語文世界的美好，更是能夠讓學(xué)生將語文閱讀真正地融入日常，形成良好自主閱讀習(xí)慣，學(xué)生愿意自己去閱讀文本素材，而語文教師在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，進(jìn)行群文知識型閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生將閱讀文本中所學(xué)習(xí)的知識運用于生活實踐中，更是能夠促使學(xué)生提升自我綜合能力。這種群文閱讀教學(xué)形式適用于當(dāng)前新課程教育改革理念之下對高中階段語文教育提出的教學(xué)目標(biāo)，而這對于學(xué)生在語文綜合能力上的提升也是教育從業(yè)者們有目共睹的。在開展語文群文閱讀期間，使得學(xué)生與教師能夠共同在語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)上深刻地感受到文字的美好，讓師生一起暢游于語文知識海洋中。

三、新課改背景下高中語文群文閱讀教學(xué)有效策略

（一）立足當(dāng)前語文教學(xué)學(xué)情，明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前教育領(lǐng)域也在與時俱進(jìn)中不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，在新課程教育改革推行時期，高中階段語文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)板塊的教學(xué)形式也在遵循新課程教育改革要求不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到進(jìn)步與提升，與新時代接軌。在高中階段所開展的語文群文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)深刻地分析教材中所為學(xué)生呈現(xiàn)的閱讀內(nèi)容，并以此為基準(zhǔn)為學(xué)生選擇更多文學(xué)層面的文本進(jìn)行閱讀。學(xué)情是能夠最為直觀地反映出當(dāng)前基本學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)，高中語文教師要基于這一基本參考依據(jù)，在教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)期間適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)進(jìn)度加速或是減慢，亦或是根據(jù)當(dāng)前學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，幫助學(xué)生有效地激發(fā)對語文的學(xué)習(xí)積極性。尤其是在開展語文群文閱讀教學(xué)活動期間，若是教師不能準(zhǔn)確地分析當(dāng)前學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，便盲目地為學(xué)生選擇文本進(jìn)行閱讀，這種教學(xué)形式會使學(xué)生對不感興趣的文本感到厭煩，這種教學(xué)形式適得其反。

教師需要確定當(dāng)前學(xué)生語文知識實際學(xué)習(xí)情況，來開展群文閱讀教學(xué)形式，以此來有效地提高學(xué)生當(dāng)前群文閱讀活動真實性與有效性[3]。以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元為例展開教材內(nèi)容教學(xué)時，本單元主要向?qū)W生介紹的是“革命精神”，單元中每一篇文章都是在向?qū)W生傳遞正視歷史、尊重歷史、銘記歷史的思想觀念，但是由于學(xué)生處于社會主義新時代，因此若是教師在教學(xué)期間無法將學(xué)生帶回到當(dāng)時的時代背景下，那么本單元中所有文章對于學(xué)生而言，其中的人物思想都是十分難以理解的，學(xué)生無法感同身受，難以與文章情緒產(chǎn)生共鳴，那么自然難以去接受與之相匹配的拓展性群文閱讀。

因此，教師在開展群文閱讀之前，首先需要了解學(xué)生對于該單元主題內(nèi)容的興趣程度與是否能深刻地理解本單元主題的含義，明確當(dāng)前群文閱讀教學(xué)開展目標(biāo)，才能夠有效地進(jìn)行群文閱讀活動，使學(xué)生在多篇文學(xué)作品中了解到，我們今天所擁有的幸福生活，都是無數(shù)革命先烈用鮮血和生命換來的，他們的故事從來就不是編撰的小說話本，都是真實存在的，他們的英雄事跡永遠(yuǎn)值得我們懷念。

（二）運用興趣方向展開教學(xué)，提高學(xué)生閱讀積極性

對于高中階段學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了極其強烈的自我意識，且對于什么是自己感興趣的，什么是自己難以產(chǎn)生興趣的事物劃分得也極其清晰明了。而在開展語文群文閱讀教學(xué)時同樣如此，教師不難發(fā)現(xiàn)，在單元教學(xué)期間，不少學(xué)生會因為單元文本設(shè)計的不同而使其成績出現(xiàn)忽高忽低的學(xué)習(xí)情況，究其原因便是學(xué)生對待自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容時，更愿意去傾聽、去學(xué)習(xí)、去進(jìn)行知識拓展，而對于自己絲毫不感興趣的內(nèi)容，連最基本的將教師所教學(xué)的內(nèi)容記憶下來都感到十分困難。

因此，語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間對于喜愛書籍類型的個體差異性，讓學(xué)生在語文群文閱讀中通過閱讀自己感興趣的文本，從而將這種興趣上升至對語文知識學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)[4]。在開展群文閱讀教學(xué)期間，教師需要為學(xué)生設(shè)置文本大范圍，選擇能夠有效幫助學(xué)生提升自我的這類書籍，讓學(xué)生在其中進(jìn)行選擇，而教師也要積極采納學(xué)生的建議，將學(xué)生推薦的部分有益書籍納入群文閱讀范圍內(nèi)。在這種有統(tǒng)籌、有規(guī)劃的閱讀環(huán)境之下，不僅能夠有效地提升學(xué)生對于語文知識層面的統(tǒng)籌化，更是能夠幫助學(xué)生銜接所學(xué)習(xí)的語文知識，改善知識碎片分裂狀態(tài)。而學(xué)生也能在學(xué)習(xí)興趣的推動之下，對閱讀文本中的內(nèi)容進(jìn)行深刻感悟，與文字產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而提升學(xué)生語文綜合實力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版高中語文必修下冊《祝福》這一課教學(xué)為例，由于本篇文章作為高中重點課文，因此教師在教學(xué)時更多地是通過作者的文字描寫帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行深刻理解，在幫助學(xué)生掌握本篇文章基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生帶著對這篇文章延伸的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。而《祝?！愤@篇文章向?qū)W生揭示的是封建時期地主階級對勞動人民，尤其是勞動婦女的摧殘與迫害，揭示了封建禮教吃人本質(zhì)，指出了在當(dāng)時的時代背景下，人們需要反封建思想的必要性。重點在于突出反封建主題思想。教師要結(jié)合這一主題意義，讓學(xué)生置身于魯迅先生當(dāng)時所處時代背景下，以文章中婦女形象進(jìn)行訴說，來表達(dá)自身發(fā)自內(nèi)心的祝福情感，使學(xué)生更深刻地感受當(dāng)時人民被壓迫的情景。而教師在教學(xué)完畢后，也可以為學(xué)生推薦魯迅先生其他的文學(xué)作品，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生在閱讀期間可以深刻地感受到魯迅先生所寫的小說，文筆有勁，多以反封建、反禮教、反傳統(tǒng)、反迷信、反人性陰暗面進(jìn)行描寫。而這也能讓學(xué)生基于魯迅先生所處時代背景下，透過他的文字去深刻地了解當(dāng)時的時代背景。

（三）尊重學(xué)生個體差異性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在群文閱讀教學(xué)活動中，將多篇有著緊密關(guān)聯(lián)的文章組合在一起進(jìn)行閱讀是其一大教育特征。而這也要求學(xué)生在進(jìn)行該學(xué)習(xí)活動時，必須要同時面對多篇主題相同的文章，但是由于作者表達(dá)形式不同、作者思想觀念不同，因此，學(xué)生若想要在群文閱讀期間合理地進(jìn)行文章含義與作者觀念區(qū)分，那么學(xué)生就必須要懂得如何結(jié)合群文閱讀文本核心主題，進(jìn)行文章分析與相應(yīng)閱讀主題提取，并將其內(nèi)容與相同知識進(jìn)行整合，從而形成更為清晰的閱讀線索，使學(xué)生得以明確閱讀目標(biāo)，只有這種閱讀形式才能有效地避免學(xué)生在閱讀期間將文本內(nèi)容弄混淆，進(jìn)而有條不紊地開展文章閱讀與思考。

除此之外，教師也要尊重學(xué)生對于文本選擇上的個體差異性，在高中階段語文群文閱讀教學(xué)中，教師需要基于閱讀文章主題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在提取群文閱讀主題后，結(jié)合主題文體，選擇不同作者、不同觀點的文章進(jìn)行閱讀[5]。每個人的思想有所不同，教師不能局限學(xué)生的思維養(yǎng)成，而是要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在選文范圍內(nèi)，擇選出最適宜自己的、最符合自己閱讀興趣的文本進(jìn)行閱讀。若是教師將學(xué)生群文閱讀的文本選擇強制性統(tǒng)一，那么對于一些學(xué)生而言，該文章表達(dá)形式是學(xué)生本身不喜歡的，或是寫作手法是學(xué)生不適應(yīng)的，亦或是作者觀念與學(xué)生相悖，但二者卻又得以共存的情況下，學(xué)生難以靜下心來閱讀這些文本，會導(dǎo)致學(xué)生對文章閱讀興趣嚴(yán)重降低。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊中第二單元為例展開教學(xué)，本單元中所為學(xué)生選擇的課文范圍更富有哲理性，有些作者善于通過敘述故事來告訴學(xué)生人生道理，而有些作者則是喜歡以議論形式讓學(xué)生隨著文章進(jìn)行思考，給予學(xué)生人生啟示。其實這兩種文章最終想向?qū)W生傳遞的無非是人生道理，但是對于學(xué)生而言，不同的表達(dá)形式也會影響學(xué)生對于文本閱讀的興趣，因此，教師需要尊重學(xué)生個體差異性，只要能夠讓學(xué)生沉下心進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，都是有益的教學(xué)形式。

四、總結(jié)

根據(jù)上課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)從而得出，在高中階段開展群文閱讀教學(xué)，不僅能夠為學(xué)生帶來嶄新的語文知識層面拓展空間，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得到大幅度提升，更是能夠貫徹落實當(dāng)前新課程教育改革理念之下的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文通過新課程教育改革背景之下，對高中語文群文閱讀教學(xué)展開相關(guān)策略探討，以供參考。

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