邵西琳

【摘要】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種適用于小學(xué)階段音樂(lè)教學(xué)中初學(xué)者的教學(xué)方法，能夠以更綜合的形式強(qiáng)化音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，從多角度推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的增強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生得到音樂(lè)情感、音樂(lè)多元能力的有效提升。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的思維桎梏，在奧爾夫音樂(lè)教育體系的基礎(chǔ)之上融合學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律與實(shí)踐特征，將側(cè)重放置于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的綜合性、即興性、生本性三個(gè)特征之上，有針對(duì)性地提出課程創(chuàng)新策略，指導(dǎo)課程的優(yōu)化與革新，以此搭建起更高質(zhì)量的嶄新音樂(lè)課堂。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法? 小學(xué)階段? 創(chuàng)新策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）01-0178-03

奧爾夫音樂(lè)教育體系作為世界聞名且頗具影響力的音樂(lè)教育體系之一，在素質(zhì)教育改革背景下得到了廣大小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作者的重視，并對(duì)其進(jìn)行了本土化的創(chuàng)新，一定程度上融合到現(xiàn)階段的音樂(lè)教育體系之中。從宏觀(guān)層面來(lái)看，奧爾夫音樂(lè)教育體系正是聚焦低年齡段音樂(lè)初學(xué)者的教育方法，與小學(xué)階段音樂(lè)教育活動(dòng)受眾有著極高的匹配度，但是在實(shí)踐過(guò)程中教育工作者可以直觀(guān)地發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂(lè)教育體系在本土化創(chuàng)新過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致在實(shí)際的課程融合創(chuàng)新階段中常常伴隨較多的問(wèn)題。因此教育工作者應(yīng)重新回到教研分析階段，通過(guò)深入學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教育理念的方式，從中更精準(zhǔn)地定位符合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程體系與學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律的方向與方法，根據(jù)體系方針指導(dǎo)提出更具針對(duì)性的教學(xué)策略，在后續(xù)教育活動(dòng)中起到指導(dǎo)作用，搭建高質(zhì)量課程平臺(tái)切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

一、打破固有格局，體現(xiàn)綜合屬性

1.打破單一形式，豐富音樂(lè)體驗(yàn)

回望應(yīng)試教育階段的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，由于美育在教育體系中未能得到應(yīng)有的重視，所以在教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)教學(xué)方法往往是缺乏靈活性的，教師按部就班的教學(xué)方式難以使學(xué)生在體驗(yàn)中感受音樂(lè)的樂(lè)趣所在，因此在情感層面不能為學(xué)生提供更強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力量。而在奧爾夫音樂(lè)教育視野下審視傳統(tǒng)音樂(lè)教育形式，教師可以將其綜合性作為課程改革的起點(diǎn)，有針對(duì)性地打破傳統(tǒng)教育格局，以突破音樂(lè)活動(dòng)單一形式的方法，豐富學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其建立音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，真正在積極的情感支撐下實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)效率的提高。

例如在《捕魚(yú)歸來(lái)》這一課的教學(xué)中，教師即可在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的指導(dǎo)下豐富課程活動(dòng)形式，以動(dòng)作表演與音樂(lè)結(jié)合的活動(dòng)方法促使學(xué)生建立豐富的音樂(lè)體驗(yàn)。如樂(lè)曲主要以四段活潑歡快的節(jié)奏表達(dá)了等待阿爸回家與看到阿爸回家時(shí)的心情，通過(guò)樂(lè)曲模擬了海風(fēng)、海浪、螺號(hào)和漁歌，以不同形式表現(xiàn)出情緒的遞進(jìn)與敘事的發(fā)展。而為了引導(dǎo)學(xué)生更好地感受音樂(lè)的節(jié)奏與旋律的情緒價(jià)值，教師可以提議在課堂中開(kāi)展表演活動(dòng)，使學(xué)生參與到對(duì)應(yīng)音樂(lè)內(nèi)容的表演活動(dòng)之中。在這一階段中，教師應(yīng)為學(xué)生提出對(duì)應(yīng)海風(fēng)、海浪、螺號(hào)和漁歌的具體表演方法，如在海浪這一段落中學(xué)生需要通過(guò)手臂的擺動(dòng)動(dòng)作模擬海浪，并配合海浪的聲音模仿融入到音樂(lè)段落之中，而在漁歌對(duì)應(yīng)段落中學(xué)生則需要通過(guò)襯詞朗讀的方式，附和漁歌音樂(lè)節(jié)奏。通過(guò)不同方式的表演，學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)的表達(dá)元素產(chǎn)生更直觀(guān)的理解，并在課堂中感受音樂(lè)不同以往的活動(dòng)魅力，在實(shí)際體驗(yàn)中真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)情感素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.打破學(xué)科界限，嘗試多維融合

奧爾夫音樂(lè)課堂是靈活的課堂形式，在課堂中音樂(lè)不再僅僅局限于旋律與節(jié)奏，而是通過(guò)多維度融合的方式拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，從多角度輔助學(xué)生音樂(lè)感知力的提升。在這一綜合性特征指導(dǎo)之下，教師還應(yīng)基于音樂(lè)課程體系拓展融合視野，嘗試打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，響應(yīng)素質(zhì)教育改革提出的跨學(xué)科融合號(hào)召，推動(dòng)課程內(nèi)容的多維度融合，從而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)與音樂(lè)素養(yǎng)的優(yōu)化。

例如在《大海啊，故鄉(xiāng)》這一音樂(lè)欣賞課程中，為了使學(xué)生能夠更好地感受音樂(lè)的表達(dá)情感、從音樂(lè)的節(jié)奏切入感受音樂(lè)的旋律特征，教師可以嘗試在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的指導(dǎo)下突破音樂(lè)學(xué)科限制，嘗試將美術(shù)活動(dòng)形式融入課堂之中，以學(xué)科融合形式讓學(xué)生以繪畫(huà)這一主觀(guān)輸出形式傳達(dá)自己對(duì)律動(dòng)的感知。在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中，教師將為學(xué)生循環(huán)播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這一樂(lè)曲，給予學(xué)生沉浸在音樂(lè)中感受音樂(lè)旋律的空間，使學(xué)生能精準(zhǔn)把握三拍子節(jié)奏下音樂(lè)抒情、蕩漾的旋律特征，并結(jié)合音樂(lè)主題閉上雙眼構(gòu)想畫(huà)面。之后教師應(yīng)為學(xué)生提供紙張，引導(dǎo)學(xué)生配合循環(huán)播放的舒緩旋律，將自己對(duì)應(yīng)旋律的腦海畫(huà)面繪畫(huà)出來(lái)，使其在運(yùn)筆勾勒畫(huà)面的過(guò)程中將自己的感受具象化。正是這一過(guò)程使得原本抽象、需要依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)感知的音樂(lè)節(jié)奏變?yōu)榱司呦蟮漠?huà)面，以繪畫(huà)形式具象了學(xué)生的音樂(lè)感受，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律節(jié)奏的鑒賞更加精準(zhǔn)。奧爾夫音樂(lè)教育體系下教師拓展的教育視野真正推動(dòng)課程的融合優(yōu)化，為學(xué)生提供更多感受音樂(lè)的渠道，有效推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提升。

二、突出即興特征，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造

1.做好即興演示，灌輸即興概念

即興性是奧爾夫音樂(lè)教育體系重要的教育屬性，其要求音樂(lè)初學(xué)者能夠通過(guò)多種即興方法配合音樂(lè)的律動(dòng)給出自然的反應(yīng)，在跟隨音樂(lè)節(jié)奏的特殊體驗(yàn)中感受音樂(lè)旋律的節(jié)拍與音樂(lè)的情緒價(jià)值，以此優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè)鑒賞素養(yǎng)與音樂(lè)實(shí)踐能力。而為了作為初學(xué)者的小學(xué)生能切實(shí)融入到奧爾夫音樂(lè)教學(xué)課堂之中做出合理的即興反饋，教師應(yīng)首先在教學(xué)中做好即興演示活動(dòng)，通過(guò)以身示范的方式為學(xué)生灌輸音樂(lè)過(guò)程中即興的概念，成為學(xué)生參與音樂(lè)課程的引路人。

例如在《草原放牧》這一課的教學(xué)中，這一首樂(lè)曲描述的是牧民在廣袤無(wú)垠草原上生活的狀態(tài)，歌曲具有強(qiáng)烈的蒙古族音樂(lè)特色，以歡快旋律描述了快意悠揚(yáng)的放牧生活。小學(xué)生接觸蒙古族音樂(lè)形式較少，并且因?yàn)閭€(gè)人閱歷有限，所以對(duì)蒙古文化元素的了解相對(duì)較少，所以教師應(yīng)將本課作為面向?qū)W生演示即興演繹音樂(lè)的示范課程，一方面通過(guò)結(jié)合蒙古舞、放牧動(dòng)作等文化因素編排即興動(dòng)作的方式輔助學(xué)生了解樂(lè)曲的文化內(nèi)涵，另一方面則為初學(xué)者演示即興音樂(lè)的實(shí)踐方法。在課堂中，學(xué)生能夠看到教師配合樂(lè)曲節(jié)奏進(jìn)行自由地律動(dòng)，不僅能夠從教師大開(kāi)大合的蒙古舞舞蹈動(dòng)作中感受蒙古樂(lè)曲的豪放氣魄，還能從教師快節(jié)奏的律動(dòng)中具象感知樂(lè)曲的歡快節(jié)奏。通過(guò)演示的方式學(xué)生不僅能夠填補(bǔ)個(gè)人閱歷方面的空白建立良好的音樂(lè)審美體驗(yàn)，還能直接了解音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中即興的方法，并在教師演示中產(chǎn)生即興興趣，積極地參與到后續(xù)奧爾夫音樂(lè)體系下的音樂(lè)課堂之中。

2.組織即興游戲，培養(yǎng)即興方法

奧爾夫音樂(lè)體系下的即興并非無(wú)序的，在即興的過(guò)程中學(xué)生需要始終將音樂(lè)的結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的框架，配合樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)以真正形成對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的直觀(guān)感知，實(shí)現(xiàn)個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)的提升。然而教師演示僅僅能夠在課程中作為學(xué)生接觸即興音樂(lè)實(shí)踐的敲門(mén)磚，通過(guò)觀(guān)看示范并不能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握即興方法。這就需要教師進(jìn)一步尋求符合小學(xué)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)踐形式，使其在實(shí)踐體驗(yàn)中直接感受即興方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)即興能力的有效提升。

例如在《老鼠和大象》這一課的教學(xué)中，老鼠與大象都是小學(xué)生通過(guò)閱讀、動(dòng)畫(huà)片、影視資源等渠道了解的常見(jiàn)動(dòng)物形象，學(xué)生都能對(duì)它們的形象特征進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿。于是在奧爾夫音樂(lè)體系課程中，教師即可組織學(xué)生自由結(jié)成音樂(lè)表演小組，并在小組中對(duì)歌詞中出現(xiàn)的角色進(jìn)行分工，而后按照小組順序開(kāi)展配樂(lè)音樂(lè)表演活動(dòng)?！独鲜蠛痛笙蟆愤@首樂(lè)曲以動(dòng)物之間的互動(dòng)為主要敘事內(nèi)容，其敘事結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，音樂(lè)節(jié)奏十分歡快易于學(xué)生鑒賞與理解，這形成了靶向性相對(duì)較強(qiáng)的即興方向，使學(xué)生在交互表演游戲模式下能夠代入角色，從而更合理地完成配樂(lè)即興表演。在表演過(guò)程中，學(xué)生能夠更直接地感受正確的即興方法，結(jié)合對(duì)教師演示的觀(guān)賞感悟，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

3.善用鼓勵(lì)教育，點(diǎn)燃即興創(chuàng)意

奧爾夫音樂(lè)教育體系是十分靈活的，因此在實(shí)際的即興過(guò)程中，學(xué)生的律動(dòng)方法也應(yīng)始終隨著音樂(lè)的變化而進(jìn)行靈活變化，這就需要學(xué)生始終以創(chuàng)新思維通過(guò)富有創(chuàng)意的方式建立有利于其音樂(lè)體驗(yàn)的即興體驗(yàn)。而為了使學(xué)生始終能夠以靈動(dòng)思維融入音樂(lè)課堂之中，教師應(yīng)通過(guò)合理利用鼓勵(lì)教育的方法，引導(dǎo)學(xué)生自信地嘗試進(jìn)行即興律動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)意激情，以此為其實(shí)踐體驗(yàn)的優(yōu)化奠定重要基礎(chǔ)。

例如在《哪吒再生》這一課的教學(xué)中，音樂(lè)以哪吒系列神話(huà)故事中的一個(gè)章節(jié)為核心，而哪吒正是小學(xué)生喜愛(ài)的神話(huà)形象之一，這一故事被大部分學(xué)生所熟知，因此在實(shí)際的即興過(guò)程中學(xué)生能夠以更貼合人物形象的方式開(kāi)展。而在神話(huà)題材下，樂(lè)曲的律動(dòng)也充滿(mǎn)了玄幻色彩，這無(wú)疑能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的想象空間。而為了充分利用樂(lè)曲本身的綜合元素，教師還需配合鼓勵(lì)教育的方式，在激發(fā)學(xué)生對(duì)哪吒神話(huà)題材樂(lè)曲的即興興趣之后，積極地鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)自己的想象力，以創(chuàng)新、靈動(dòng)的形式配合樂(lè)曲旋律進(jìn)行更富創(chuàng)意的律動(dòng)，如部分學(xué)生嘗試模仿動(dòng)畫(huà)影視資源中哪吒夸張的形象與動(dòng)作，以更大幅度的律動(dòng)節(jié)奏融入樂(lè)曲之中，以夸張的節(jié)奏配合律動(dòng)感受樂(lè)曲的形式。這能夠使學(xué)生更靈動(dòng)地感受樂(lè)曲的節(jié)奏，感受律動(dòng)的魅力，真正促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

三、落實(shí)生本理念，設(shè)置多元起點(diǎn)

1.以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為本，設(shè)置需求起點(diǎn)

在奧爾夫音樂(lè)教育體系之下，教師還應(yīng)始終基于生本理念設(shè)置多元起點(diǎn)，使奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠更加立體，使學(xué)生系統(tǒng)參與其中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升。其中教師應(yīng)首先以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為本，通過(guò)對(duì)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐特征的分析設(shè)置需求起點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際音樂(lè)發(fā)展需求出發(fā)，更有針對(duì)性地設(shè)置即興等環(huán)節(jié)，以此促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的定向提升。

例如在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中，部分學(xué)生由于系統(tǒng)接觸音樂(lè)演唱的時(shí)間較短，所以在實(shí)際的演唱實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的演唱能力較弱。而在奧爾夫音樂(lè)體系下，教師則可以將學(xué)生的演唱能力提升視為核心切入點(diǎn)，調(diào)整課程教學(xué)側(cè)重，利用即興互動(dòng)方法推動(dòng)學(xué)生演唱技巧的優(yōu)化。如在《我們的田野》這一課的教學(xué)中，教師即可根據(jù)音樂(lè)編排即興動(dòng)作，使學(xué)生在既定的動(dòng)作下配合音樂(lè)節(jié)奏開(kāi)展即興實(shí)踐。這種實(shí)踐方式下，動(dòng)作能夠成為學(xué)生演唱過(guò)程的輔助支點(diǎn)，配合學(xué)生更準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)的節(jié)奏與對(duì)應(yīng)旋律，以此更快速地掌握音樂(lè)的演唱節(jié)奏，最終實(shí)現(xiàn)演唱能力的最大化提升。

2.以學(xué)生主觀(guān)選擇為本，設(shè)置興趣起點(diǎn)

小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀(guān)性，因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)做好學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)工作，做到以學(xué)生主觀(guān)選擇為本，為學(xué)生提供較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)機(jī)。在奧爾夫音樂(lè)教育體系之下，教師也應(yīng)以學(xué)生的主觀(guān)選擇為本，通過(guò)設(shè)置興趣起點(diǎn)的方式促使學(xué)生更積極地參與到課程之中，為其奧爾夫音樂(lè)模式下音樂(lè)素養(yǎng)的不斷提升提供主觀(guān)驅(qū)動(dòng)力量。

例如在《快樂(lè)的潑水節(jié)》這一課的教學(xué)中，教師可以在課堂中融入數(shù)字資源，通過(guò)新穎的表現(xiàn)機(jī)制強(qiáng)化課堂的趣味性。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂即興活動(dòng)前，教師可以首先通過(guò)班級(jí)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放少數(shù)民族開(kāi)展?jié)娝?jié)活動(dòng)的視頻資源，以真實(shí)且生動(dòng)的演示方法在班級(jí)中烘托熱鬧、有趣的氛圍。在氛圍的調(diào)動(dòng)作用下學(xué)生將對(duì)潑水節(jié)產(chǎn)生極大的興趣，從而積極地參與到后續(xù)的音樂(lè)即興活動(dòng)之中，配合音樂(lè)歡快的節(jié)奏模擬潑水節(jié)的動(dòng)作，與他人形成集體互動(dòng)情境，從而完成集體即興實(shí)踐。在實(shí)踐模式下學(xué)生得以真正形成良好的音樂(lè)過(guò)程體驗(yàn)，產(chǎn)生即興興趣，最終結(jié)合歡快的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞能力的切實(shí)提高。

3.以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為本，設(shè)置文化起點(diǎn)

結(jié)合本土文化是奧爾夫音樂(lè)教育體系在中國(guó)音樂(lè)教育融合進(jìn)程中出現(xiàn)的本土化創(chuàng)新方向，通過(guò)教育工作者將本土音樂(lè)形式、文化甚至方言等內(nèi)容與音樂(lè)的融合，能夠使學(xué)生在熟悉的文化環(huán)境中對(duì)音樂(lè)形成更深入的理解，從而優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè)審美技能，促進(jìn)學(xué)生提升音樂(lè)素養(yǎng)與能力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教師同樣應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為本組織奧爾夫特色音樂(lè)活動(dòng)，設(shè)置全新的文化生活起點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提升。例如在《村晚》這一描述鄉(xiāng)村生活的樂(lè)曲中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己家鄉(xiāng)的方言以念白形式配合樂(lè)曲的內(nèi)容進(jìn)行即興活動(dòng)，使鄉(xiāng)音這一學(xué)生熟悉的元素融入樂(lè)曲，輔助學(xué)生更直觀(guān)地感受樂(lè)曲的人文審美要素，從而切實(shí)推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力提升。

正所謂磨刀不誤砍柴工，教師應(yīng)將對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育體系的具體教研分析作為“磨刀”的過(guò)程，通過(guò)從中找到符合學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)需求與小學(xué)音樂(lè)教育目標(biāo)的方針有效調(diào)整教學(xué)側(cè)重，以此使“砍柴”這一教育活動(dòng)更加高效，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提升。

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