李霞

【摘要】立足“雙減”政策大背景，探尋小學數(shù)學課堂教學變革之路，是理性教師思考的抉擇，是進一步踐行2022年版新課標精神體現(xiàn)。為此，在小學數(shù)學教學中教師要深度研學新課改理論與經(jīng)驗，逐步扭轉(zhuǎn)教學觀念，助力高效課堂打造；利用信息技術，強化深度學習興趣；開展適宜評價，提高學習實際效度；把脈課堂節(jié)奏，增強課堂教學實效等，激發(fā)小學生主動參與數(shù)學知識形成探究學習活力，使其成為真正的探索者、思想者，讓小學課堂教學變得更為亮麗，更具光彩，閃爍著智慧光輝，流淌著人性韻澤。

【關鍵詞】“雙減”背景? 小學數(shù)學? 課堂教學? 提質(zhì)增效? 實踐探索

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0184-03

立足“雙減”背景去思忖小學數(shù)學課堂教學提質(zhì)增效舉措，是新時期教師科學地踐行新課標精神的體現(xiàn)。故而，教師要善于把脈時代進步的要求，更好地適應新形勢發(fā)展大趨勢，深化并貫徹2022年版新課標思想，精準把握“雙減”政策精髓，從優(yōu)化教學、發(fā)揮學生自主學習意識，以及激發(fā)個性化學習活力，精簡作業(yè)、優(yōu)化設計層面多做思考和研究，期望通過深入落實與貫徹“雙減”政策讓小學數(shù)學課堂教學走向優(yōu)質(zhì)輕負、提質(zhì)增效之征程，為小學數(shù)學教學質(zhì)量提高提供必要的支持，為小學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅實基礎。

一、扭轉(zhuǎn)教學觀念，助力高效課堂打造

新時期數(shù)學教學中教師要立足“雙減”背景，堅實地走好減負增效、提質(zhì)優(yōu)效之路，從抓實有效教學開始，切實打造出智慧的、有靈性的高效數(shù)學課堂，讓學生數(shù)學知識積累，數(shù)學學科綜合能力、思維的發(fā)展，還有數(shù)學學習方法和習慣養(yǎng)成等有著理想的提升，以助力小學生快樂數(shù)學學習、智慧數(shù)學學習生成。

1.研制適合目標，讓教學利于學生積累

立足“雙減”政策，進行多元化教學目標、學習目標的研制，使其更利于小學生自主意識、能動意識的發(fā)展，初步掌握自主思考、積極探索、大膽合作與創(chuàng)新學習能力，進而在學習獲得成功過程中感受數(shù)學學習的快樂，獲得探究學習的幸福體驗，是新時期小學數(shù)學教學最基本使命，是教師必須認真研學的新課題。以“除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法”教學為例，教師在教與學目標研制中要從更利于小學生數(shù)學學科關鍵能力，或是數(shù)學學科核心素養(yǎng)層面去思考，一定要落實“四基”要求，抓實“三會”研究，從而創(chuàng)設一系列有利于學生進行自主探究、合作學習、動手實踐的學習情境，讓他們在積極的、理性的探究中更好地把握除法的試商、計算與檢驗的基本原理，使其逐步養(yǎng)成良好學習習慣，形成較為扎實的數(shù)學學習品質(zhì)。

2.改變教學策略，讓學生成為探究主體

為此，在具體教學活動中教師就需要采取多樣化策略，讓學生在多途徑探究中更好地理解算理，把握運算的基本方法，使得學生計算能力、運算能力得到較為穩(wěn)健發(fā)展。比如，教學中采取設計組題的策略，以幫助學生從根源上領悟除法算理，掌握除法計算思維。像設計96÷3口算中，第一步計算什么，第二步計算什么，最后計算什么。再逐步演變?yōu)?6÷6，96÷8等習題，這樣學生就能圍繞這組問題進行分析與思考。期間，教師還可以引導學生展開必要的學習研討，讓他們在組題探究中發(fā)現(xiàn)其中的各自特點，并在探究不同算式計算的共同點與不同點過程中更好地感悟除法試商的基本原理，明晰算法存在，從中建立起初步的數(shù)學思維模型，使得這部分學習理解和記憶得到深化，數(shù)學探究能力獲得較好的發(fā)展。

二、利用信息技術，強化深度學習興趣

一個理性的小學數(shù)學教師，他不是在簡單地教書，而是善于利用各種有益資源來補充教學，提升課堂教學的靈活性、新穎性和趣味性，為學生高效學習做出更多的努力，為學生數(shù)學學習研究能力發(fā)展提供必要的引領。故而，教學中教師要高度關注信息技術與小學數(shù)學教學的不斷融合，使得課堂教學變得亮麗、光彩，流淌著時代氣息，閃爍著智慧光輝。

1.引入信息技術，提升教學趣味性

應用信息技術于小學數(shù)學課堂教學之中，是新課標的基本理念之一，是提高課堂教學實效性的有力舉措。因為信息技術與數(shù)學教學整合，不僅能較好地凸顯出信息技術優(yōu)勢，改善課堂教學質(zhì)態(tài)；而且還能激發(fā)學生課堂意愿，使得數(shù)學學習達成“我要學”的美好境界。以“圓的面積公式推導”教學為例，很多教師在新授課之后的學生作業(yè)中都會發(fā)出感慨——明明課堂上學生配合得非常不錯，整個學習環(huán)節(jié)也是較為順暢的，為什么一到應用知識去研究問題時，學生就會出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象呢？其實這并不全是教師教學的失策，也不是學生學習不到位所造成的，而是學生對該部分知識領悟有缺憾所致的。

2.善借信息技術，促深度學習發(fā)生

為此，教學中教師要適宜地引入信息技術手段，采取動漫技術來凸顯“割之彌細，……則與圓周合體而無所失矣”這一命題，以幫助學生更好地感受動手操作中的極限思想和轉(zhuǎn)化思想，為學生感知數(shù)學思想方法的存在提供學習便利。與此同時，引入信息技術，還能幫助學生形成科學的學習表象，讓學生在真切的操作中更好地感悟到圓與長方形之間的內(nèi)在關系，明白其中的轉(zhuǎn)化。特別是長方形的長與圓周長的關系，進而為學生更理性地把握好圓的面積計算公式推導原理打下良好基礎，為他們后續(xù)提取該知識、應用該知識去學習和研究問題提供數(shù)學思維保障。

從上述案例中能夠得出，利用信息技術優(yōu)勢，為學生提供更好的展示教學情境，或是引導操作探究學習情境，一定能幫助學生在真切的場景中積累起豐富學習感知，形成相應的學習思考，進而會誘發(fā)質(zhì)疑問難學習現(xiàn)象，使得創(chuàng)新教育學習水到渠成，自然涌現(xiàn)。

三、開展適宜評價，提高學習實際效度

關注學生在知識形成探究過程中的表現(xiàn)，采取最為恰當?shù)姆绞椒椒ńo予學生評價，無疑是提高學生投入學習研究興趣的關鍵點，是發(fā)展他們自主意識的重要切入點。為此，教學中教師還應關注學生學習活動的評價工作開展，依托適宜的評價活動促使學生更好地認清自己，用評價來不斷修正自身學習行為和方式，使得課堂教學更顯活力，更利于小學生進行必要學習反思，使得他們課堂學習質(zhì)態(tài)得到較為顯著提升，學習效度持續(xù)增長。

1.抓實學習評價，激發(fā)探究興趣

教學中教師要著力課標思想研究，大力倡導多元化教學評價策略，使得課堂教學評價更好地促進學生數(shù)學學習發(fā)展，滿足學生學習心理需求，使得教與學行為方式發(fā)生較好轉(zhuǎn)變，讓數(shù)學課程成為師生共享的精神殿堂。以“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學為例，教師就需要關注課堂中學生學習的表現(xiàn)，努力利用好評價杠桿，以此來撬動整個學習進程發(fā)展，讓學生在評價中增強學習信心，在評價中獲得新的學習啟迪，使得整個課堂教學氣氛變得更為和諧，學生學習活力也顯得更足。面對學生提出：可不可以以一種更便利的方法來進行思考與研究，教師就需要采用恰當?shù)脑u價策略，讓學生重拾信心，學會進行發(fā)散性思考、拓展性研究?！澳愕乃伎迹苡幸姷?，那到底有沒有一種萬能鑰匙存在？”

2.優(yōu)化課堂評價，提高學習質(zhì)態(tài)

隨著教師這句評價性話語提出，學生不只是沉浸于教師的點評之中，而是探究教師話語中更多的內(nèi)容。比如，有學生讀出——肯定有更好的轉(zhuǎn)化方法存在，是不需要把它們都帶上單位名稱“元”或是“米”的，也不需要把它們轉(zhuǎn)化成多少個0.1或是0.01等計數(shù)單位的。

這樣學生在評價中進行著更為發(fā)散性學習分析思考，在交流互動中形成思維碰撞，結合整體性學習梳理，以及學生不同觀點交互，學生逐漸悟出——無論是添加單位，還是用計數(shù)單位轉(zhuǎn)化，其本質(zhì)就是要把除數(shù)想方設法地轉(zhuǎn)化為整數(shù)，回歸到先前的小數(shù)除法學習之中。在此觀點影響下，學生能夠有機地聯(lián)想到商不變的規(guī)律，進而在提出猜想、進行驗算，討論提煉思考等活動中歸納出除數(shù)是小數(shù)除法的基本方法，并在反芻中更好地把握其算理，形成較有質(zhì)量的小數(shù)除法計算數(shù)學思維模型。

四、把脈課堂節(jié)奏，增強課堂教學實效

隨著“雙減”政策落地，教師們應清醒地意識到既往的題海之戰(zhàn)不只是違背當下宏觀政策，又有悖于兒童學習與認知規(guī)律，更不符合兒童身心發(fā)展特征。關注學生在學習過程中的節(jié)奏、速度等因素，是2022年版課標的基本思想之一，是有助于教師教學方式改變的基本切入點。為此，教師需要更睿智地把握課堂生成元素，采取最為有效的舉措來調(diào)控課堂氣氛，引導學生進行深入學習和積極探究，使得他們學習有效性持續(xù)攀升，使得課堂教學實效性得到增強。

1.充分預設，為減負奠基

課堂本就是一個預習在先，生成隨后的動態(tài)過程。要實現(xiàn)“雙減”大背景下小學生數(shù)學學習質(zhì)量大幅度提高，教師就需要抓實課前預設該項工作，通過扎實的、富有新意的課前準備活動為學生深入學習提供便利，為構建高效數(shù)學課堂提供堅實支持。以“圓柱體表面積計算”教學為例，教師就需要進行細致的、精準的教學預設，以便更好地在課堂予以學生學習引導，以及學生學習活動生成的把控，使之成為一個有機整體，成為小學生高效學習的重要基點。比如，做好課前預習謀劃，引導家長與學生共同操作，用彩色紙把一個圓柱體包裝起來，并觀察和思考在包裝過程中的發(fā)現(xiàn)。這樣的預設，特別是操作活動，為后續(xù)學生建構圓柱體表面積表象，理解表面積構成會提供強有力的支持。

2.把握關鍵，為提質(zhì)供力

預設不是教學的目標，而是一種手段。所以在教學中教師還需要圍繞教學內(nèi)容，緊扣“雙減”政策精神，把握好課堂生成，并創(chuàng)新地使用生成性學習素材，使之成為小學生化解學習重點、攻克學習難點最為銳利的武器，使得課堂教學減負提質(zhì)有保障。比如，在上述教學中教師要緊緊地依托學生課堂交流的花絮，引導學生開展必要的爭辯與探究，以幫助學生更好地建構圓柱體表面積表象，形成相應的思維模型，使得整個學習效益、質(zhì)量都有著更可靠的保證。像有學生提出：圓柱的側(cè)面可以是長方形圍成的，有的是正方形的，可以是平行四邊形嗎？針對這一疑慮，教師就需來個順水推舟，引導學生參與到操作驗證、反芻提升之中。

五、促進學習管理，激發(fā)主動參與活力

“雙減”背景下的小學數(shù)學教學所承載的使命會有著不一樣發(fā)展的，比如它會由純粹的知識學習，要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科素養(yǎng)積淀與提高上來；從簡單的記憶、引用，發(fā)展成為學習分析、學習閱讀與思考，更側(cè)重于靈活應用。由此可見，教師還需要圍繞教學預設，以及學生學習實際開展必要學習引導，或是學習管理，以期通過合理教學醞釀促使學生能夠積極主動地參與到知識形成探究之中，使得學習研究具有較為強烈的自主意識，釋放出個性化學習創(chuàng)新活力。

1.重視分層學習指導，實現(xiàn)減負

日常教學中教師要結合“雙減”思想，針對學生學習水平差異，科學地開展分層教學組織，或是分層作業(yè)設計等，讓不同的學生在數(shù)學學習上取得不一樣進步，以實現(xiàn)人人獲得有價值的數(shù)學之目標。以“乘法分配律”教學為例，教師就需要設計A、B、C三類層次的習題，要求學生都需積極地、獨立地完成A類習題——與乘法分配律例題相類似的習題。中等偏上的一部分學生則需要努力去完成B類問題，像101×79-79這類問題，幫助學生學習發(fā)散性思考，進行拓展性研究，使得學生較理想地建構起乘法分配律變式思維模型。對于那些學有余力的學生則要完成C類探究題，像333×75-999×15等類習題，以實現(xiàn)數(shù)學思維靈活性、創(chuàng)新性全面發(fā)展。

2.細化深度學習建構，實現(xiàn)提質(zhì)

實施分層教學，是貫徹“雙減”政策有效突破口。因為這樣才能避免集體性進行查缺補漏，反復地講解或是練習同一類型的習題。故而，在上述分類練習基礎上，教師還需進行必要分層指導，讓不同層次學生都能在對應層次上吃飽，努力向上跳一跳，以達成共同進步，持續(xù)發(fā)展的教學目標。為此，教師還得充分利用分層作業(yè)、分層輔導教學成果，引導學生進行學習反芻活動，讓他們在深度咀嚼中更好地汲取乘法分配律知識養(yǎng)分，加速學習認知科學建構。

綜上，教師要立足“以人為本”思想，精準地創(chuàng)設學習探究情境，搭建諸如動手操作、合作辯論與解決問題研究學習平臺，從精準性、思維含量等層面認真地謀劃小學生數(shù)學學習體驗活動，以此來幫助學生更好地把操作、想象、推理、表達與抽象、分析等思維活動融合起來，促進數(shù)學學習學業(yè)水平提高，加速小學生數(shù)學學科關鍵能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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