楊曉君

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)是目前高中英語教學(xué)的目標(biāo)，更是結(jié)果，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置?；诖?，本文對核心素養(yǎng)的概念解讀、現(xiàn)存問題以及高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);高中;閱讀

一、核心素養(yǎng)的概念解讀

現(xiàn)代教育要回答培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才的基本問題，這也是基礎(chǔ)教育改革中人們關(guān)注的焦點(diǎn)。核心素養(yǎng)的概念可以回答上述問題。核心素養(yǎng)是指為滿足學(xué)生社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)關(guān)鍵能力和必備品格而形成的素養(yǎng)類型。它集中在個(gè)人修養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)關(guān)懷、愛國主義等不同層面。核心素養(yǎng)的覆蓋范圍非常廣泛，它可以涵蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、高等教育和職業(yè)教育等不同教育階段和類型，并能響應(yīng)中國教育體系的共同目標(biāo)。在德育育人的指導(dǎo)下，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是教師思考的重要課題，也是提高我國國際教育競爭力的現(xiàn)實(shí)要求。從學(xué)生的角度來看，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在情感、知識(shí)、態(tài)度、技能、價(jià)值觀等方面的正常表現(xiàn)。它是一種共同的素養(yǎng)，以確保學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并完成終身成就。由此可見，核心素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，而且強(qiáng)調(diào)如何獲得知識(shí)和技能，注重能力取向和素質(zhì)性格的形成。核心素養(yǎng)概念的提出，可以有效地改變唯分?jǐn)?shù)論的應(yīng)試教育思想，強(qiáng)化德育的根本目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)目前面臨的問題

首先，英語作為一門語言學(xué)科，對長期以中文為母語的學(xué)生來說具有較大的不適應(yīng)性，尤其是在詞匯以及語法積累方面，對一直說中文的高中生來說有較大難度。其次就是閱讀板塊，作為綜合性較強(qiáng)的一個(gè)部分，學(xué)生如果沒有積累足夠的詞匯量以及語法知識(shí)，那么是無法對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行理解的，長此以往學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)上沒有獲得感，那么就會(huì)對英語產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)生的英語成績。

三、英語核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）對情境互動(dòng)提出新的要求

所謂素養(yǎng)，其中一個(gè)要求就是在人與情境的互動(dòng)中得到檢驗(yàn)，所以，在英語教學(xué)中情境的設(shè)置必不可少。最常見的情境設(shè)置法就是教師首先對文本進(jìn)行理解、加工和分析，然后結(jié)合日常生活中的常見語境，設(shè)定語言使用情況，讓學(xué)生身臨其境地去感受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

在全球化不斷發(fā)展的未來，教師可以綜合運(yùn)用各種高科技手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用和學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生在語境中想說英語、想用英語，提高學(xué)習(xí)效率和知識(shí)獲取的廣度。在設(shè)置情境時(shí)，圍繞本單元的主題設(shè)置一個(gè)情境任務(wù)，教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)小情境的設(shè)置都圍繞這條主線，從而構(gòu)成一個(gè)情景鏈，教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面來考查學(xué)生的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生說英語。成功的課堂取決于教師妥善的組織。在過去陳舊的填鴨式教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)控制課堂，通常是自問自答，學(xué)生對課堂活動(dòng)的內(nèi)容和方式?jīng)]有發(fā)言權(quán)。新的時(shí)代對高中英語課堂提出新的要求，倡導(dǎo)教師成為課堂活動(dòng)的策劃者，要求教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，按照新課標(biāo)的要求學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要考慮到學(xué)生的語言需求，又要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，兼顧其他學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究式學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要有助于提高學(xué)生英語基礎(chǔ)、語言技能和語言運(yùn)用的能力，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。而失敗情境設(shè)置的典型問題在于，缺乏整體性，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的碎片化，學(xué)生思維受阻，從而不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。課堂活動(dòng)之間的連續(xù)性能夠很好地體現(xiàn)教師思維邏輯。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)有六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。

（二）要因材施教

對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因材施教，是每個(gè)教師都應(yīng)該努力做到的事情。不同班級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有不同的能力和水平。如果教師盲目地采用填鴨式教學(xué)，以同樣的方式教所有學(xué)生，許多學(xué)生可能無法得到與其能力相匹配的教學(xué)。教師要有針對性地指導(dǎo)每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的水平搭配不同層次的練習(xí)和講解，在課堂上建立英語閱讀興趣小組。成績較好的學(xué)生將引導(dǎo)其他學(xué)生分享他們在英語閱讀和理解方面的經(jīng)驗(yàn)，這樣共享的學(xué)生可以鞏固他們對閱讀的理解，也可以讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)更好的方法，一舉兩得。筆者認(rèn)為，在因材施教引導(dǎo)時(shí)，教師必須對學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，才可根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生制定最佳的閱讀學(xué)習(xí)方案。

在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師也可以嘗試將不同的任務(wù)分配給不同的學(xué)生。例如對成績優(yōu)秀、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在報(bào)刊雜志上為他們提供一些難讀的英語文章來學(xué)習(xí)閱讀，從而進(jìn)一步提高他們的閱讀水平。也可在原有閱讀材料中深入挖掘，設(shè)置新的問題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)去探索閱讀新的內(nèi)容。對成績和能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一定的閱讀量，使他們在實(shí)踐中不斷進(jìn)步和成長，從而有效地提高他們的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)熱情。

例如，高中英語“Module1 Our Body and Healthy Habits”教學(xué)時(shí)，為提升學(xué)生英語閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)突出因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定相對應(yīng)的閱讀計(jì)劃。鑒于該文本的故事主題為“保持身體健康的良好習(xí)慣”，為此教師可給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生結(jié)合自己的身體鍛煉習(xí)慣、健康理解，對文本進(jìn)行閱讀思考，使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)理解文本，并形成正確的身體健康鍛煉意識(shí)，為高中生未來的學(xué)習(xí)與成長鋪墊基石。

（三）設(shè)置問題導(dǎo)向，構(gòu)建思維框架

語言的學(xué)習(xí)離不開思維品質(zhì)的培養(yǎng)，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。語言的學(xué)習(xí)必須要借助完整的思維鏈條，同時(shí)學(xué)生語言知識(shí)的不斷豐富也有利于其思維品質(zhì)的增長。教師可以采用設(shè)問的方式提出高質(zhì)量的問題，激發(fā)學(xué)生對未知英語世界的探究欲望和熱情。教師可以通過對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)問，幫助學(xué)生搭建思維橋梁和框架，使學(xué)生形成獨(dú)立推理和獨(dú)立探究的技能，對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深度學(xué)習(xí)。例如在外研版高中英語必修一Module 3 “My First Ride on a Train”這一模塊的教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本“My First Ride on a Train”，之后向?qū)W生提出“When did you travelled a long distance？How old were you？Who did you go with？Which means of transport did you use？What do you think is the most important thing in choosing a means of transport？If you are a budget traveller，which do you think is the most economical means of transport？What do you think of a shared bike or car？”這幾個(gè)連貫的問題，讓學(xué)生開放思考，展開討論。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題的過程中，形成理解、分享、表達(dá)的思維邏輯順序。除此之外，在學(xué)生回答問題完畢之后，教師還要對學(xué)生趁熱打鐵，及時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生對剛才所討論出的結(jié)果展開進(jìn)一步反思，不斷完成自我挑戰(zhàn)，反駁同學(xué)的觀點(diǎn)并審視自己的觀點(diǎn)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生向教師提出問題。這個(gè)過程不僅鍛煉了學(xué)生語言技巧，更有助于讓學(xué)生習(xí)慣英語的思維特點(diǎn)，讓他們的后續(xù)學(xué)習(xí)更加順暢。

（四）合理設(shè)置問題，培養(yǎng)高中生英語思維能力

教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意對問題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而有利于教師教學(xué)目標(biāo)的完成，這就要求教師對課本內(nèi)容有較為熟練的認(rèn)識(shí)，從而能根據(jù)課本知識(shí)合理設(shè)計(jì)問題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考。除此之外，教師還可以通過問題讓學(xué)生進(jìn)行課前討論，讓學(xué)生能夠在課程開展之前更好進(jìn)入到學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)。同時(shí)通過問題的引導(dǎo)，高中生能夠?qū)κ谡n內(nèi)容有一個(gè)大致的猜測與認(rèn)識(shí)，對自身出現(xiàn)疑慮的地方可以更好地聽取教師的講授，提高課堂效率。另外，問題的設(shè)置也能激發(fā)高中生探究的好奇，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課堂主體地位的要求。傳統(tǒng)課堂模式缺乏問題的有效設(shè)計(jì)，教師只是單一進(jìn)行講授，這就導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)不能形成自己的理解，對教師所講內(nèi)容記憶不夠深刻。在問題教學(xué)模式的輔助下，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維配合，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行課堂互動(dòng)，有利于學(xué)生深入思考，從而有效提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)。

例如在教學(xué)必修四Module 1“Life in the Future”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自發(fā)討論想象未來世界的樣子，用英語描述自己所想的未來世界景象，講述可能出現(xiàn)的新科技，從而有效激發(fā)學(xué)生的思維，這樣有利于改善課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)教師還可以通過電影《流浪地球》片段引入課堂教學(xué)內(nèi)容，之后根據(jù)短片中的部分片段提出問題，讓學(xué)生在課本中找到適當(dāng)?shù)恼Z句內(nèi)容進(jìn)行回答，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生對課堂知識(shí)的了解。例如“Where will people live in the future without the sun？Or if we run out of all the necessary natural resources，where can we go？”這樣的問題能夠吸引學(xué)生思考，便于課堂教學(xué)內(nèi)容的引入。

（五）打造核心素養(yǎng)培養(yǎng)氣氛

課堂教學(xué)是高中英語教育的主要渠道，因此教師要充分利用課堂寶貴的時(shí)間，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到提升綜合學(xué)習(xí)水平的重要意義，理論聯(lián)系實(shí)際，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)要特別關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育。學(xué)習(xí)能力本身就是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技巧和獨(dú)立意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維和理論分析技巧，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用。例如在選修六Module 2這一模塊的教學(xué)中涉及了諸多生詞、陌生的短語和語法知識(shí)。在教學(xué)中為了減少學(xué)生的畏難心理，教師可以采用分組教學(xué)法，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生按照小組合作學(xué)習(xí)模式，共同查閱生僻的單詞和短語，減輕單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力都得到了一定的提高，同時(shí)在自主思考的過程中也形成了較為完整的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為接下來的課堂講解打下基礎(chǔ)，提高了學(xué)生對本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的信心。

（六）避免應(yīng)試教育，實(shí)行多元化教育

英語閱讀的教學(xué)不能單純地為了應(yīng)試而進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，多思考多動(dòng)腦。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，通過一篇文章發(fā)掘衍生的意義和內(nèi)容。例如在閱讀一篇文章后，教師可以多提出幾個(gè)新穎的問題讓學(xué)生思考解答，并讓學(xué)生展現(xiàn)自己的思路和想法。對比較難理解的題，學(xué)生還可以分小組討論，通過積極參與和合作學(xué)習(xí)，找出解答思路，提高學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可以將一些精彩的語句片段作為重點(diǎn)語句，要求學(xué)生進(jìn)行背誦，并在以后應(yīng)用到寫作中去。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)接受程度，從而幫助學(xué)生減輕閱讀中的困難。

四、結(jié)語

縱觀近幾年各地的高考試題，對學(xué)生核心素養(yǎng)特別是思維品質(zhì)的考查逐漸增多，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要積極利用和抓住每個(gè)發(fā)展學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)，一步一步地發(fā)展學(xué)生的思維，全面提升學(xué)生的綜合能力。然而，世間萬物并非是一種固定的模式，英語教學(xué)也是如此，每節(jié)課、每個(gè)話題或者學(xué)生群體的改變，那么課堂活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置就要相應(yīng)的發(fā)生改變。正如高洪德所指出的：“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀并非某種固定的活動(dòng)模式，而是一種相對宏觀的學(xué)習(xí)途徑?！?/p>

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）