呂曉軍

摘? 要：概念方案是由康奈爾學院的教授約瑟夫發(fā)明的，首先使用于教育科學的教學活動中，并展現(xiàn)出了卓越的教學成效，在后來的教育過程中也愈來愈受人青睞。通過運用多媒體教學等新技術，及時地在課堂教學中配合知識點介紹的方式深入地給學習者播放與課堂教學內容密切相關的概念圖示，更便于學習者把各種方法抽象出的知識點互相融合開來，完成對概念的統(tǒng)一記憶。概念圖是指一個概念以及相關的事件之間的關系圖形，可以組織成各種知識和表達概念的工具，把該技巧使用到課堂中，能夠在一定程度上加深學習者對這個概念的了解和把握。隨著科學技術的進步，現(xiàn)代信息科學技術逐步滲透到教學過程中，而概念方案設計這種有效的教學方法也逐步地運用到課堂中來了。

關鍵詞：概念教學;生物課程;應用探索

概念圖是一種將知識簡潔地表達出來的方式，通過圖例關系來表達知識的概念，以最簡單、最快的方式準確地表達知識之間的聯(lián)系，有利于形成簡潔的知識關聯(lián)體系，幫助學生理解和記憶系統(tǒng)性的生物知識。在高中生物課堂教學中，教師需幫助學生組織知識點和復雜的知識體系，而例析概念圖可以幫助教師更好地開展課堂教學，讓學生全面地了解生物概念知識。隨著社會的發(fā)展，教育制度的改革，高中生物教學也要改變傳統(tǒng)的教學方式。通過在教學上運用例析的方法進行授課，把學生知識點比較簡潔地表現(xiàn)出來，可以極大提高上課的質量。概念圖的教學方法，綜合了各種先進教育的優(yōu)點，改變了學生死記硬背的傳統(tǒng)教育方式，能引導學生進行自主思考，符合當前的教學要求。文章敘述了概念圖教學法在高中生物教學中的有效應用。

一、概念圖在高中生物課堂教學中的意義

（一）培養(yǎng)學生自主思考

在高中生物課堂上，引入例析概念圖的教學模式有著很重要的意義。在概念方案課堂中，教師通過采取相應的措施引導學生達到獨立思維的狀態(tài)，這樣學生才會更積極地探究學到的內容，從而調動學生的學習興趣，大大地提高了課堂的效率。教師通過把生物知識點以概念圖形式表現(xiàn)出來，將生物知識點層層地連在一起，就可以有效提高學生的解題能力。通過采用這種方式，使學生的創(chuàng)新思路受到激發(fā)，具備了舉一反三的能力。

（二）激發(fā)學生學習興趣

將概念圖應用在高中生物課堂教學中，能夠調動學生的學習積極性，使學生有意識地掌握生物方面的基礎知識，也調動了學生主動學習的欲望，讓學生在學習出現(xiàn)困惑后，會自己反思，并尋找教師的引導與幫助，從而使學生認識事物更為深入。當然，對學生教科書中的基本理論也必須了解，在理解基礎上，學會合理地探討實際存在的問題，學生才能更好地理解。而概念圖的教學不但可以增強教師課堂上對學生基礎知識的掌握能力，還可以培養(yǎng)學生的生物實驗能力與認識基礎，進一步提高了學生的生物分析能力。

（三）幫助教師教學，開展有效的教學評價

概念圖也可以用作教師講解的工具，教師備課時，必須對相應知識點做出具體的課程設計和重點知識點羅列，而概念方案能夠作為教師備課的教學助手，幫助教師清楚及全面了解本門課程的重點知識。另外，通過概念方案的使用，教師能夠將概念方法的分支做出更細致的分析，形成更詳盡的概念方法，也就是每個課程需要完成的課程任務，從而構成整個概念方法。因此教師合理使用概念圖，不但有利于教師直觀形象地介紹知識點內涵，同時便于學生了解知識點和梳理知識點之間的邏輯關系。概念方案也可以用作學生練習的工具，學習者能夠在教師的指導下練習和制作概念圖。而概念方案較大的好處就是可以給出所學概念的高可視性圖形，該圖表可以吸引學習者的注意力，同時也可以隨意調整。首先，概念圖是學習者記筆錄的重要工具，相比以簡單文字形式列出的筆錄來說費時較少，而且還能夠減少“記與聽”的問題。其次，生物定義方法也是學習者形成新認知系統(tǒng)的重要工具。普通高中生物定義方法較多，記憶量大，學生也往往了解知識點，但相互之間的聯(lián)系卻尚不清楚。其概念方案以層次關系清楚以及邏輯性極強的特征而能被大受青睞，學生便能利用此概念方法進而建構知識網(wǎng)絡的體系。最后，生物概念方案將成為學生梳理、復習生物知識點的重要工具。學生在完成生物領域每個章節(jié)的知識點整理工作時，都能夠采用生物概念圖的方法展示知識重點，對知識點的邏輯關系一目了然。概念圖可以作為評價的重要工具。

傳統(tǒng)的測評方式往往只是考察學生的離散知識點，利用短時間記憶就能獲得良好的成果。但概念圖卻能夠測試學習者的知識結構和對知識點之間交叉關聯(lián)的認識，高效地評估學習者創(chuàng)造性思考水平。教師可利用概念方案測試學生對基礎知識點的掌握情況，從而發(fā)現(xiàn)學生中是否有錯誤概念的存在，以便于進行糾正，并調整授課方法。同時學生也可以利用概念方法進行檢查自身學習效果，以便查漏補缺。

（四）激發(fā)學生學習主動性，強化學生意義學習

概念圖的最大優(yōu)勢在于可以提供所學概念的可視化圖片。但是，如果學生不理解所學的概念，并且對概念圖的結構關系不清楚，就很難對這個知識有很好的掌握。創(chuàng)建概念圖是為了引導學生積極參與知識的評審和改進過程，以達到靈活的知識傳遞目的。如果學生真正理解了概念圖中概念與概念之間的關系，此時的學習就不是一味地機械式學習，可以化被動為主動，達到更好的學習效果。

二、概念圖在高中生物教學中的應用

（一）充分利用概念圖的課程優(yōu)勢，幫助學生更好地掌握新課內容

概念圖利用強大的知識點整合能力，可以將各個單元以及所有必修書中的知識點相互聯(lián)系在一起，也正如此，學生在課堂學習時，能夠快速地將知識點聯(lián)系在一起學習。教師從學生開始接觸生物的課程時，就要充分地給學生建立一個生物概念方案重要性的基本概念，并通過提前設計教學，技巧性地創(chuàng)造合理的課堂情境，并運用多媒體和黑板的功能，使學生認識到生物概念圖的基本意義以及其中知識層次遞進、層層關聯(lián)的思維模式，最后表現(xiàn)出生物學知識的整體性。但教師在課堂過程中貫徹概念方案時要注意，不能單純直接地給學生講解什么是概念方案，這很容易給學生造成一種概念方案相對較煩瑣的印象，進而對概念方案形成錯誤的掌握情緒，所以教師可采取在課堂教學中一步步介紹知識點，逐步建立概念圖的方式來對概念方案加以進一步引導。

比如在剛起步的細菌生物課程中，教師往往會引入細菌的基本概念，重點講解細菌內部的差異性，此時教師就會利用原核細菌和真核細菌來進行概念方案的擴展，使學生透過概念圖更全面地發(fā)現(xiàn)了原核細菌與真核細菌之間的差異。

（二）矯正概念誤差，提高實驗設計能力

一般情況下，教師通過指導學生完成概念方案設計，使學生經(jīng)過自己的思考，加強對概念的掌握，推動認識網(wǎng)絡的形成。在這個過程中，如果學生對概念之間存在一定的誤差，教師對學生的認知錯誤也能進行有效的矯正。

比如教師在教學染色體、蛋白質、DNA等知識點時，因為很多概念結構相近，且功能也一樣，學生很容易產(chǎn)生混淆。因此教師可以利用繪畫概念圖的方式，幫助學生更好地辨別出這三者的區(qū)別，從而了解蛋白質的基本結構中有哪些、染色體中包括哪些、DNA中又包括哪些，幫助學生更好地理解易于混淆的知識點。高中生物的教學目的是要讓學生掌握基本的生物基礎知識，對世界觀有基本的定位，對人的軀體以及其他生物都有基本的本質認識，對環(huán)境與生物之間的相互關系也有基本的認識。

（三）充分結合概念圖的復習優(yōu)勢，利用其進行正確的定位

生物領域涉及的知識點很多，尤其是在高三復習時，教師為訓練學生綜合運用生物專業(yè)知識的能力，通常會對學生進行生物學知識點的整體復習，但要達到對知識點的總體把握，教師在對生物專題知識點進行復習時，往往要使用生物概念圖來協(xié)助教師完成知識點的銜接，從而形成一條完善的生物專題知識點網(wǎng)絡。盡管在學校的教輔書上每個單元都有針對本章知識點的概念方案，可是對學生的復習針對性還是相當較差的，而且因為概念方案并不是由學習者自己構建的，所以學生很難把按照概念方案所歸納的基礎知識點轉換為自己的基本知識點。在這種情況下，教師在對學生進行復習時，也可在對每單元的復習完成后，重新布置構建單元知識點的概念方案，從而實現(xiàn)對知識點的整合建構。

比如在完成光合效應的復習后，老師可以讓學生圍繞著光合效應，繪制出光合效應中包含能源的轉變和物質的變化以及生物學實現(xiàn)光協(xié)同作用的結構，由學生自行思索，并利用自己的歸納和理解構建出概念方案，從而實現(xiàn)了對光合效應過程知識的鞏固。通過這種形式，能夠幫助教師及時地發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，同時也幫助學生發(fā)現(xiàn)復習中的缺點，有助于學生對自我做出合理的定位。在構建概念方案之后的一段時間內來完成生物復習概念方法，能夠幫助學生將所有知識點貫穿起來，從而實現(xiàn)了對知識點的第二次記憶，可以不斷完善自身的生物學基礎知識，也提升了自我復習的效果?？偟膩碚f，生物學概念圖的使用在中學生物學的教育與復習過程中尤為重要，能夠在新課中，幫助學生更加深入地了解本堂課的知識點，在復習時加深學生對知識學習的記憶。同時利用概念方法，也能夠使教師了解當前學生對知識的掌握情況，從而能夠在相當高度上訓練學生的思維水平和邏輯能力，對生命知識點的遷移與研究。具體到當前的高中生物教學中，教師能夠科學合理地運用教學內容，并結合新概念方法，合理地開展新課程，提高課堂的教學效果。

（四）做好課程設計，增強學生創(chuàng)新能力

在高校生物學課程中，課堂教學往往是課程的主要部分。在準備課程的過程中，教師應根據(jù)本課的教學內容設計教學，整合教學形式。在教學設計過程中，教師可以使用概念案例圖來整合教學內容，形成基本的概念圖，同時要考慮學生的學習情況和教材的內容，將兩者有機地結合起來。設計的教學內容和學習的內容要具有探索性，這樣能鞏固學生的知識，培養(yǎng)學生的交流能力，提高了學生的學習效果。通過概念解析圖，可以使概念之間的聯(lián)系簡潔地表達出來，從而加深了學生對知識的理解和掌握，大大提高了學生的學習效果。舉一個例子，在《細胞的基本結構》這一課程的教材設計中，教師可以建立相應的概念圖采用結構圖列出“細胞到細胞膜到細胞膜的結構與功能到細胞之間的分工合作”。學生不僅可以清楚地區(qū)分這些概念的意義，還可以簡潔地掌握細胞各結構之間的聯(lián)系。在生物課程教學前，教師可以給每個學生提出了一種簡單的知識點理解框架后，才可以培養(yǎng)對生物基礎知識的學習復習興趣。

例如在《基因的本質》這一課的教學中，教師要引導學生在課后練習中構建一幅例析概念圖，讓學生根據(jù)自己對基因知識的理解，構建自己喜歡的知識框架，在構建這種知識概念圖的自主學習過程中，學會認識到自己存在哪方面的不足。不但能夠更有效地訓練學習者提問的學習能力，還能夠引發(fā)學生的學習興趣，進而大大提高生物課堂教學的品質。概念圖可以用作學生評估其自學狀態(tài)和記錄學習成果的一種學習方式，也可以用作教師反思該課程的教學狀態(tài)，是評估課堂效率的一種方式。在概念圖的教學應用中，學生能夠通過自己的創(chuàng)作來制作概念圖，反映自己的學習情況，從而對學習充滿好奇心，并以此渴望獲得好成績。

三、結語

綜上所述，通過對當前高中生物課程的分析，概念圖應用到高中生物教學中發(fā)揮出了非常重要的作用，尤其是能夠促進生物課程的發(fā)展，可以協(xié)助高中學生建立一種全新的生物學認知系統(tǒng)，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。也正因此，對當前高中生物教師來說，在教學的過程中，必須注意運用例析概念方法在課堂中產(chǎn)生的效果，對學生的獨立學習能力和舉一反三的能力加以訓練，從而指導學生形成整體的知識架構，對提高學生分析實際問題和總結認識規(guī)律的能力起到了較好的效果，從而提高了高中生物的教學質量。

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（責任編輯：鄒宇銘）