羅孝花

摘? 要：隨著我國新高考進程不斷推進，地理學科教學方式的改革也需要逐步跟進，因此要引入新教學模式，實現教學模式優(yōu)化升級。STEAM教育理念與我國教育體系所認可的目標十分契合，強調對學生適應能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力等綜合實力的培養(yǎng)。文章將就STEAM教育理念展開介紹，并結合其在高中地理教學中的應用進行分析和研究，以期提高高中地理教學質量，推動高中地理教學改革。

關鍵詞：STEAM教育理念;高中地理教學;應用

高中地理學科是文科中重要的一項科目。地理作為最能體現理科思維的文科科目，是介于文理之間的綜合性學科，這對部分文科同學來說有一定的掌握難度。因此如何讓學生適應高中地理的綜合特性是高中階段教育工作者所要思考的問題。而STEAM教育理念在高中地理教學模式中的應用可以很好地解決這些問題，通過STEAM教育理念，可以讓地理知識更具象化，能增強學生對知識的理解，從而引起學生的興趣，提高學生綜合學習能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、STEAM教育理念概述

STEAM教育理念最早是美國政府提出的教育理念，從而加強美國k12關于科學、技術、工程、藝術和數學的教育。STEAM教育可以對標中國的素質教育，可見美國對這種教育模式的重視程度。在推行STEAM教育理念初期，由于美國大多數中小學都沒有STEAM教育的經費預算，財務部便劃撥巨額的經費用以STEAM教育設施的完善。從那以后機器人、3D打印機等智能工具便進入了美國校園。

中國教育界首次明確提出STEAM教育理念是在2015年9月《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》。2014年以來，我國許多省份、許多城市都在積極推進STEAM教育理念，更有地區(qū)直接將STEAM教育科目列入教學、考試體系。在當下，我們更要抓住新的機遇，立足中國現狀，放眼世界課程改革模式，加快推進STEAM教育理念在中國的普及，共同推動中國新時期課程改革進程。STEAM教育理念中“S”“T”“E”“A”“M”四個字母分別對應科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics），因此STEAM教育理念就是集科學、技術、工程、藝術、數學多領域融合的綜合式教育模式。它的前身是STEM教育理念，即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics），為應對全球科技競爭力的增強而加入了藝術（Arts）。STEAM教育理念強調知識的跨界性，通過構建多元化場景打造學習平臺，強調學生自主性的問題生成，構建批判性思維模式，增強創(chuàng)新能力。既體現了課程綜合化、實踐化、活動化的諸多特征，又能讓知識回到生活、回歸社會、回歸自然。

二、STEAM教育理念應用于地理教學的優(yōu)點

（一）實現學科知識綜合，培養(yǎng)多方面綜合人才

地理是一門綜合性較強的學科，它既有傳統(tǒng)文科的背誦要求，又有計算、分析數據的理科思維，涉及廣泛的人文、自然學科領域。這就需要學生提升整合各學科知識的能力。STEAM教育理念在高中地理教學中的應用要求教師從科學、技術、工程、藝術、數學這五個角度去和地理學科知識融會貫通，達到各個學科綜合的目的。這樣的教學模式決定了學生必須運用科學、數學、工程的思維方式去綜合思考。學生可以通過親身實踐，提高動手動腦能力，用綜合方式去獲取地理知識，提高自主解決問題的能力，成為多方面綜合性人才。

（二）激發(fā)學生地理學習興趣，實現學科知識輕松學習

興趣是學習的老師，無論學習多么困難的知識，只要有充足的興趣，一切困難都能夠迎刃而解。在研究高中地理教學方法時也要遵循這一原則，以興趣作為出發(fā)點，注重學生的主體感受，通過多元化教學手段去激發(fā)學生學習地理科目的興趣。通過STEAM教育理念在課堂中的應用，老師可以借助互聯網等現代化教學手段去以介紹、感悟而非灌輸的角度去傳授知識，通過多方位、多學科的知識融合，來激發(fā)學生的興趣，從而轉變學生對地理學科的學習態(tài)度，以更愉悅的學習態(tài)度來接受地理知識，從而提升學習效率。

（三）提高學生團隊合作與人際交往能力

傳統(tǒng)的地理教學模式乃至全學科的教學模式幾乎都以教師在課堂中對專業(yè)知識進行講解結合課下練習為主導，在學生間互相合作等方面有所欠缺。而STEAM教育理念的應用則要求學生必須進行一些實踐性小組活動，這就要求學生加強與老師、家長、社會以及其他同學的合作交流?？梢愿鶕蠋熕贾玫娜蝿赵谡n下先進行自主思考，再與小組成員互相溝通交流，合作尋找解題辦法。學生通過這些交流活動能夠增強學習之外的人際交往能力與團隊合作能力，實現學習與生活技能共同提高。

（四）提高地理課堂質量，達到事半功倍效果

課堂質量是決定學生對所學知識吸收程度多少的重要因素。較高的課堂質量能夠起到增強學生自信心的作用，如果學生在課堂上對當堂所學知識自我體驗感較好，就能在處理課下作業(yè)時更加有信心，用活躍的思維去解題，提高學習效率;而不是反復回看課堂中還存在的問題，帶著疑問去寫作業(yè)，這樣學生就會在心中給自己可能無法解題的暗示，不利于學習質量的提高。應用STEAM教育理念于高中地理課堂教學便能很好地解決這個問題。老師將通過全面有趣的講解來帶領學生從多角度體驗知識、學習知識，從而讓學生提高上課積極性，加深印象，更好地體會所學知識，實現師生攜手提高課堂質量，體驗快樂學習。

三、STEAM教育理念在高中地理教學中的應用手段

（一）深入研究課題，提出有探討性的問題

為了實現STEAM教育理念與高中地理課堂的有效結合，教師必須要在課前做好充足的準備，調查研究課題，找到最適合當下學生學習狀態(tài)的、能引發(fā)課堂中學生進行有效思考的探討性問題，同時，該問題也要突出STEAM教育理念所強調的綜合學科思維，融匯多學科綜合知識。在講解基本知識后，老師可以以課堂小思考等形式發(fā)布問題，進而指導學生進行小組討論交流，組內自主安排成員的分工，收集資料，設計有效的實驗方案。在交流后整合討論結果依次提交。老師可以結合時間條件在課上或課下給學生解答所提出的問題，針對有特點的小組報告來進行講解，從多角度提供解答方式，鍛煉學生的思維能力。例如在學習等高線地形圖時，教師先結合課本知識進行系統(tǒng)的講解。待學生掌握了基礎知識后，由教師布置課堂小組探究任務。任務素材可以是老師事先準備好的例如學校所在省市有特點的地形區(qū)的等高線地形圖，從而讓學生探討如下等問題：由這個地形圖可以看出這個地區(qū)地形的大致特點是什么;受這種地形的影響，周邊地區(qū)的氣候會呈現什么特點;猜測這個地形圖描繪的是周邊哪一個地形。也可以給一些著名地形區(qū)的數據，讓小組合作自主繪制該地的地形圖，再與標準地形圖進行核對，看看正確率如何。這樣的小組探討活動鍛煉了學生的動手能力，又能增強團隊協助能力，讓學生在探討中吸收不同的意見，鍛煉發(fā)散性思維。

（二）注重學科融合，培養(yǎng)綜合思維方式

高中階段是學生思維的加速成長時期與成熟時期，因此抓住這一時期實現學生綜合性思維模式的養(yǎng)成可以說是至關重要。STEAM教育理念提倡教師創(chuàng)造能夠讓學生學習活動與日常生活進行聯系的學習環(huán)境，提倡學科融合的綜合學習模式，引導學生通過對綜合的學習資源進行學習從而達到自身學習素養(yǎng)的提升。例如教師要注重自己的授課方式，多從其他學科的角度吸收有利于地理教學的資源，對這樣的資源進行整合，最終呈現到課堂上。這樣學生就可以從多學科的角度看待問題、思考問題，培養(yǎng)綜合思維能力。這一環(huán)節(jié)主要是依靠教師的引導，因此教師要足夠重視課前備課活動，綜合其他學科資料的收集，保證資料的時代性、綜合性和啟發(fā)性，為學生呈現最好的課堂效果，從而提高學生綜合思維能力。

（三）強調學生主體地位，實現學生主導課堂

無論是STEAM教育理念還是我國所倡導的核心教育理念都強調把學生放在主體地位，這就對老師的授課方式提出了更嚴格的要求。傳統(tǒng)授課方式往往都采取“一言堂”的模式，一切以老師為準，由老師決定課堂中的授課內容、授課方式，學生的能動性不強，往往只會依賴老師所講的內容作為知識的來源，這種教學方式難以鍛煉學生學習的自主性與綜合思維能力。因此教師應當反思自己的授課方式，改革傳統(tǒng)的授課觀念，順應時代發(fā)展的潮流和新時期學生學習的新需要，創(chuàng)新課堂授課方法，提升學生課堂的主體地位，讓課堂變成學生多樣思想得以表達的場所。例如教師可以定期開展由學生來講課的活動。對內容較為簡單的課，可以在學習該課之前提前通知某個組的學生準備講解，之后由每個小組依次輪流承擔講課任務。讓其他學生在預習之后對自己有所疑問的部分及時記錄，等到講解完畢后提出，這樣做可以既可以讓講課小組充分準備內容，以應對同學們的提問;又能調動其他同學積極進行預習工作，實現課堂質量的提高。也可以實行“每日一題”活動，按照學生學號依次進行，輪到的同學要在地理課上課之前在黑板上抄寫一道自己解答過的有特點、有難度且值得向同學分享的地理問題，老師在正式上課之前可以先帶領同學一起分析這個問題，待同學們自主思考過后由當日出題人上講臺進行講解。這種類似的活動都可以鍛煉學生的講解能力，幫助學生將知識領悟得更加透徹，增強了學生在課堂上的主導性，提高課堂參與度，提升學習效率。

（四）拓展知識來源，開展課外實踐教學

由于高中學校環(huán)境的封閉性，大部分學生都在學校住宿，因此學生獲取知識的來源只有老師以及參考書，不能及時運用互聯網等手段去查詢學習時存在問題的部分。并且學生也不能輕易出入校門，這對地理學科的學習會產生很大的不利影響。地理作為一門與大自然和生物緊密聯系的學科，需要學生走入自然中去親身感受，才能領會抽象概念背后所蘊含的意義。STEAM教育理念強調知識的跨界性，因此教師要為學生提供其他獲得知識的途徑，拓展學生的知識來源。例如教師可以在條件允許的情況下帶領學生走入當地的地質博物館，直觀地了解各類礦石：也可以帶領學生參觀科技館，讓學生親自用天文望遠鏡觀測各大星體，用自己的眼睛體會行星的美麗與震撼。學校也可以爭取家長的配合，在放假期間由家長帶著學生多去接觸大自然，給學生更多親眼觀察地質地貌的機會。多多開展這種活動同時也可以讓學生在高中緊張的生活中得到適當的放松，實現勞逸結合，快樂學習。

（五）營造良好的課堂氛圍，帶動學習積極性

STEAM教育理念要求在教學過程中，教師要根據所學知識與其他學科知識進行整合，幫助同學多方位地理解問題，建立起地理與其他學科之間的聯系。要讓同學們投入教師想要體現的綜合性知識內去，就要營造適合進行學習的課堂氛圍。高中階段的學習較為緊張，學生學習競爭壓力很大，如果課堂依舊是死板枯燥的，長時間下去這種氛圍必定會給學生造成負面影響，甚至導致心理問題，影響身體健康。因此營造良好的課堂氛圍很有必要。例如在學到“氣象災害”這一課時，在開始上課之前，教師可以和同學進行一些互動，可以提問學生自己平常見到過的氣象災害都有哪些;一些常見氣象災害的危害;氣象災害都對自己的生活產生過什么影響;有什么辦法可以解決這些氣象災害等問題。課程講述完畢后，也可以給學生播放一些講述自然災害的紀錄片，讓學生更全面地體會課堂上所學的知識。通過這些小活動可以活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，讓同學們卸下上課的疲憊，用充沛的精力投入地理知識的學習中去。

STEAM教育理念在高中地理教學中的應用對教學質量的提升與學生綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用，高中地理教師應當在對當下教育方式的深刻反思的基礎上進行改良，結合STEAM教育理念，構建多元化學習場景，借助多學科思想幫助學生塑造綜合性思維模式，推動高中地理教學改革，提高學生的學習效率。

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（責任編輯：羅? 欣）