阮穎茵

摘 ?要：作業(yè)是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識和培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的必要的教學(xué)活動之一?！盎顒印蹦K是地理教材作業(yè)系統(tǒng)中的重要組成部分，文章以人教版新教材高中地理必修2為例，對教材中“活動”模塊進(jìn)行了分析，并根據(jù)分析提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;作業(yè)系統(tǒng);活動模塊;新課標(biāo);核心素養(yǎng)

地理教材作業(yè)系統(tǒng)是以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和實踐性活動的方式傳遞地理教學(xué)信息的內(nèi)容形式，它和課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)一樣，既是構(gòu)成教材的必要的子系統(tǒng)，又是相對獨立的系統(tǒng)。2017年版的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文中簡稱“新課標(biāo)”）提出要“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)、構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程、創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式、建立基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系”。作業(yè)是促使學(xué)生從“學(xué)”知識到“用”知識的橋梁，是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識和培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的必要的教學(xué)活動之一。研究和了解教材的作業(yè)系統(tǒng)，對構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生必備的地理核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。

2020年秋季投入使用的人教版普通高中地理教材（下文中簡稱“新教材”）中，除課文正文以外，還設(shè)置了“思考”“活動”“案例”“自學(xué)窗”“問題探究”等模塊。結(jié)合地理作業(yè)系統(tǒng)的概念，上述模塊都可以是教材作業(yè)系統(tǒng)的組成部分。表1以《必修2》為例，統(tǒng)計了新教材作業(yè)系統(tǒng)各模塊的數(shù)量和比例，其中，“活動”模塊在教材作業(yè)系統(tǒng)中數(shù)量最多，所占比例最大，研究地理教材中的“活動”模塊，在教學(xué)中用好“活動”模塊，有助于更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為教材知識體系的建構(gòu)夯實基礎(chǔ)。

一、基于《新課標(biāo)》的“活動”模塊分析

（一）活動設(shè)計更切合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求

地理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)。新教材中“活動”模塊的內(nèi)容設(shè)計充分體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，表2以《必修2》為例，統(tǒng)計了新教材中各個“活動”所體現(xiàn)的地理核心素養(yǎng)。

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程最為核心的價值觀，是人們對人地關(guān)系秉持的正確的價值觀。樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀有助于學(xué)生更好地分析和解決人地關(guān)系問題，思考如何與社會和諧相處，逐漸增強社會參與感和社會責(zé)任感。新教材中“活動”模塊的內(nèi)容設(shè)計將人地協(xié)調(diào)觀貫穿始終，如第一章的活動“討論我國人口多少才合適”讓學(xué)生收集有關(guān)我國人口政策的宣傳圖片，了解我國人口政策的調(diào)整，再結(jié)合我國的現(xiàn)實情況，從環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會等方面談?wù)剬ξ覈丝谡叩睦斫猓ㄟ^活動可以幫助學(xué)生理解環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會等因素與人口容量及人口政策之間的關(guān)系，從而形成正確的人口觀。第五章的活動“理解共同但有區(qū)別的責(zé)任”從歷史、資源消耗以及開發(fā)和保護(hù)的角度，讓學(xué)生理解在全球環(huán)境治理的國際合作中，發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家負(fù)有共同的責(zé)任，但責(zé)任的大小和承擔(dān)的方式則有所不同，樹立正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。第二章的活動“了解唐代長安城的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”使學(xué)生領(lǐng)悟古代城鎮(zhèn)規(guī)劃布局的思想，感受中國古代文化遺產(chǎn)中的人地協(xié)調(diào)觀。

地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性，由此而形成的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維是學(xué)生應(yīng)具備的分析和理解地理過程、規(guī)律以及人地關(guān)系的重要思維品質(zhì)和能力。新教材的“活動”模塊中，選取了不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域為載體，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析地理事象的形成原因或理解其發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。如：第二章的活動“理解紅河哈尼梯田所蘊含的地域文化”;第三章的活動“分析順德家具產(chǎn)業(yè)集聚與專業(yè)化生產(chǎn)的優(yōu)勢”“以首鋼搬遷為例，說明工業(yè)區(qū)位因素的變化”;第五章的活動“了解學(xué)校所在省級行政區(qū)的主體功能區(qū)劃分”，還有“分析芬蘭人口分布特點及其影響因素”“分析影響美國本土人口遷移的主要因素”“分析亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素”等活動。分別選取了不同空間尺度、不同類型的具體區(qū)域為載體，以對區(qū)域的認(rèn)知為基礎(chǔ)，考查學(xué)生綜合分析和理解地理問題的能力。

地理實踐力需要在具體實踐中培養(yǎng)，與舊教材的“活動”模塊相比，新教材“活動”模塊增加了很多實踐和體驗性的活動，如第一章的活動“調(diào)查家庭人口遷移情況”，第二章的活動“調(diào)查當(dāng)?shù)靥厣幕坝^及其保護(hù)”，第三章的活動“調(diào)查所在城鎮(zhèn)的主要商業(yè)中心”，第五章的活動“在學(xué)校中進(jìn)行閑置物品交換”等。這些活動的設(shè)計，實施步驟明確，可操作性強，學(xué)生在活動開展的過程中，以小組或個人為單位，通過制訂考查計劃，實施計劃、調(diào)查總結(jié)，在具體實踐中感悟和理解地理知識，從而提升地理實踐力，鍛煉意志品質(zhì)。

（二）活動過程進(jìn)一步落實多元創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式

《新課標(biāo)》要求地理教學(xué)要創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，與舊教材相比，新教材的“活動”模塊的實施過程進(jìn)一步明確了多元創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，具體體現(xiàn)在以下三點：

一是在活動內(nèi)容要求的書寫方式上明確了自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，如第一章的活動“調(diào)查家庭人口遷移情況”要求學(xué)生繪制家庭人口遷移路線圖，比較兩代人遷移的特點及原因，討論遷移給家庭帶來的影響。第二章的活動“調(diào)查學(xué)校附近某一功能區(qū)的形成和變化”要求學(xué)生分組調(diào)查離學(xué)校最近的一個商業(yè)區(qū)或工業(yè)區(qū)、居住區(qū)的范圍和形成過程，討論該功能區(qū)的形成條件，預(yù)測其未來發(fā)展，并將各組的調(diào)查和分析結(jié)果在全班交流。與之類似，“活動”模塊中多次出現(xiàn)“討論”“探討”“分組調(diào)查”“談?wù)勛约旱目捶ā钡仍~句引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

二是在活動方式中增加了實踐和體驗性的活動，通過這些活動，學(xué)生可以將課本知識與實踐相結(jié)合，拓展地理學(xué)習(xí)途徑，并在實踐中積極思考與探索，增強活動策劃和行動能力，增強地理學(xué)習(xí)的真實感和主體感。

三是活動選題關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，營造了直觀、生動、實時的教學(xué)環(huán)境。如第三章的活動“了解地理信息技術(shù)在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用”讓學(xué)生說出外賣配送的各環(huán)節(jié)中分別用了哪些地理信息技術(shù)，并嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訂餐，體驗地理信息技術(shù)在物流產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用。活動選題時代特征鮮明，生活氣息濃厚，使學(xué)生在活動實施的過程中感受到地理知識與生活的融合，營造了直觀、實時、生動的學(xué)習(xí)體驗。與之類似的還有“了解地理信息技術(shù)在城市出警中的應(yīng)用”“在學(xué)校中進(jìn)行閑置物品交換”等活動。

（三）活動評價方式關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是指對學(xué)生在完成任務(wù)時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實踐能力的評定，也指對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、問題解決能力等常規(guī)測試無法反映的指標(biāo)的評定，是評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的合適方法。開展表現(xiàn)性評價一般可以參考：筆試的開放式問題的評價;對實際操作過程及成果展示的評價;對日常談話和觀察開展的評價，特別是對思考能力、判斷能力、協(xié)作能力的評價。

新教材的“活動”模塊關(guān)注學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展，與舊教材相比，活動的評價方式也更為關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評價。如第二章的活動“調(diào)查當(dāng)?shù)靥厣幕坝^及其保護(hù)”要求學(xué)生選擇一處能反映家鄉(xiāng)地域文化特點的景觀，以小組為單位進(jìn)行實地調(diào)查，查找資料，分析該景觀如何反映當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕私庠摼坝^是否受到了保護(hù)，受保護(hù)的程度是否足夠，調(diào)查結(jié)束后，將成果展示。活動開展前，小組成員之間需討論、制定活動方案，明確分工，然后緊密配合，并最終完成探究任務(wù)。在活動過程中，根據(jù)組內(nèi)各成員的分工和表現(xiàn)，不僅可以為學(xué)生提供表現(xiàn)自己長處的平臺，也可以讓他們從中發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，給老師、家長創(chuàng)造了解學(xué)生的平臺，引導(dǎo)老師、家長更多地關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實中的有意義的日常素養(yǎng)表現(xiàn)?；顒咏Y(jié)束后，各小組活動成果的展示，也是實施過程中是一個不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它不僅是學(xué)生對所探究問題的想法和觀點的總結(jié)，還是對學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作意識、交流成效的反映。這種關(guān)注學(xué)生活動全過程表現(xiàn)的評價方式，符合《新課標(biāo)》對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

二、“活動”模塊的實施建議

（一）精選合適的教學(xué)方法，落實教學(xué)基本環(huán)節(jié)

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過師生之間互動的教學(xué)過程來實現(xiàn)?！盎顒印蹦K是教材作業(yè)系統(tǒng)的重要組成部分，在教學(xué)中用好“活動”模塊，將有助于加強學(xué)生對知識的理解、鞏固和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。教師在使用“活動”模塊的教學(xué)過程中，應(yīng)建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)觀念，秉承多元開放的觀念，了解和尊重不同的教學(xué)思路與模式，對不同的“活動”要精選合適的教學(xué)方法，落實教學(xué)基本環(huán)節(jié)?！盎顒印蹦K教學(xué)的常用方法有案例分析法、課堂辯論法、角色扮演法、地理調(diào)查法等。如“分析亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素”“分析順德家具產(chǎn)業(yè)集聚與專業(yè)化生產(chǎn)的優(yōu)勢”“分析我國鐵路大提速的作用和線路分布特點”等活動適合選用案例分析法;“調(diào)查家庭人口遷移情況”“調(diào)查當(dāng)?shù)靥厣幕坝^及其保護(hù)”等活動適合選用地理調(diào)查法;“討論我國人口多少才合適”“理解共同但有區(qū)別的責(zé)任”等活動適合選用課堂辯論法。

（二）根據(jù)實際情況進(jìn)行合理優(yōu)化和調(diào)換取舍

教師在運用“活動”模塊輔助教學(xué)時，應(yīng)該遵循“用教材”而不是“教教材”的理念，這就要求教師在精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活地使用教材，從學(xué)生的學(xué)情和需求出發(fā)精心設(shè)計教學(xué)過程。不同的地區(qū)，教學(xué)的資源和環(huán)境、學(xué)生的學(xué)情和生活經(jīng)歷會存在較大的差異，教材中部分“活動”的設(shè)置可能不一定適用于所有的學(xué)生。因此，教師在開展教學(xué)時也可以立足于學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)歷，選取典型的鄉(xiāng)土案例或?qū)W生關(guān)注的話題，對“活動”模塊進(jìn)行合理的優(yōu)化或調(diào)換取舍。如第三章的活動“以首鋼搬遷為例，說明工業(yè)區(qū)位因素的變化”，該活動所選案例具有典型性和代表性，能較好地幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。但對有條件的地區(qū)和學(xué)校，也可以選擇貼近學(xué)生生活的鄉(xiāng)土案例，結(jié)合地理調(diào)查開展實踐活動，對教材的“活動”模塊進(jìn)行合理的調(diào)換。如：中山的學(xué)生可以開展以“岐江河兩岸產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變遷”為主題的調(diào)查活動，讓學(xué)生分組調(diào)查了解以廚邦醬油、粵中船廠等為代表的一些中山本土工業(yè)的發(fā)展歷史，分析影響這些工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素，通過自身的調(diào)查實踐，慢慢學(xué)會用地理的視角去觀察、思考和行動。同時，地理教師還應(yīng)注意收集和整合相關(guān)的教學(xué)資源，如與地理相關(guān)的地方文化特色、社會熱點、學(xué)生興趣等，建立校本活動課程資源庫，立足學(xué)生實際，合理補充教材的“活動”模塊，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）建立學(xué)生成長檔案，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成軌跡

《新課標(biāo)》提倡地理教學(xué)要通過過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，全面檢測學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。在學(xué)校教學(xué)中，常常采用測驗、考試等手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行終結(jié)性的評價，往往忽略了對學(xué)生知識技能的習(xí)得與學(xué)科素養(yǎng)形成的過程的關(guān)注，這樣不利于全面評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。因此，在地理教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其是結(jié)合“活動”模塊開展教學(xué)時，應(yīng)適時對學(xué)生開展表現(xiàn)性評價，立足過程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在進(jìn)行表現(xiàn)性評價的過程中，地理教師還應(yīng)為學(xué)生建立成長檔案袋，記錄學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)形成的軌跡。檔案袋是學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄，內(nèi)容可以包括學(xué)生的活動成果、學(xué)生對活動過程和成果的反思，以及教師、同學(xué)對學(xué)生在活動中各種表現(xiàn)的評價等。在建立的過程中，教師需要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生如何收集和編輯檔案材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價與反思。在學(xué)生之間的相互評價時，要注意淡化等級和分?jǐn)?shù)，防止不良競爭，強調(diào)對活動過程與成果的觀察體驗和展示，關(guān)注同學(xué)的長處和閃光點，正視自己的不足與成長。通過建立學(xué)生成長檔案袋，將學(xué)生在活動中的表現(xiàn)真實地記錄下來，是全面反映學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的重要證據(jù)，也是教師、家長了解學(xué)生成長軌跡的重要手段。

三、結(jié)語

人教版高中地理新教材的作業(yè)系統(tǒng)共設(shè)置了“思考”“活動”“案例”“自學(xué)窗”“問題探究”等模塊，本文只對“活動”這一模塊進(jìn)行了研究闡述。與原教材相比，人教版新教材對于“活動”的設(shè)計數(shù)量有所減少，以必修第2冊為例，原教材共設(shè)計“活動”32處，新教材共設(shè)計“活動”24處，“活動”數(shù)量大大減少。新教材的“活動”模塊在數(shù)量上有所減少，但在活動設(shè)計上更切合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，在活動過程中進(jìn)一步落實了多元創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，在活動的評價方式上更關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評價，是全方位落實地理素養(yǎng)（尤其是核心素養(yǎng)）培養(yǎng)的模塊。

由于知識儲備和認(rèn)知能力上的差異，在教學(xué)中教師往往更關(guān)注素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生則更關(guān)注知識的習(xí)得，但教學(xué)的最終目的是構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)體系，而非知識的死記硬背。因此，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于知識學(xué)習(xí)的過程之中，讓學(xué)生以有形的“知識”為抓手，促進(jìn)無形“素養(yǎng)”的養(yǎng)成，這就要求教師在教學(xué)引導(dǎo)上要指向明確，對于教材作業(yè)系統(tǒng)的使用更是如此?！盎顒印蹦K是教材作業(yè)系統(tǒng)中數(shù)量最多、所占比例最大的模塊，在教學(xué)中用好“活動”模塊，有助于更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)體系夯實基礎(chǔ)。對于“活動”模塊在教學(xué)中的實施，筆者建議在教學(xué)中可以靈活處理，可根據(jù)實際的教學(xué)需要進(jìn)行合理優(yōu)化或調(diào)換取舍，秉承多元開放的觀念，了解和尊重不同的教學(xué)思路與模式，對不同的“活動”精選合適的教學(xué)方法，認(rèn)真落實教學(xué)基本環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的軌跡。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]莫小麗，孟麗紅，陳福玲. 高中地理新教材欄目設(shè)置的比較分析[J]. 教育觀察，2020，9（39）：123-126.

[3]羅敏. 人教版新教材高中地理必修第二冊“活動”特征研究[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（03）：41-43.

[4]白海珍，董婕. 高中地理教材“問題研究”模塊的教學(xué)探討——以2019人教版必修教材為例[J]. 地理教學(xué)，2020（10）：13-16.

（責(zé)任編輯：莫唯然）