婁鳳鳴

摘? 要：“快樂”微寫作是讓學(xué)生在接受微寫作這種形式的基礎(chǔ)上，得到最大的寫作快樂體驗，增加學(xué)生寫作所帶來的愉悅感和成就感。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的語文教學(xué)大背景下，“快樂”微寫作有其獨(dú)特優(yōu)勢，參與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文就“搭建平臺，還‘君自由，以引導(dǎo)式教學(xué)方式讓學(xué)生樂于微寫作”“立足課本，尋找亮點(diǎn)，以激發(fā)想象力的方式培養(yǎng)學(xué)生微寫作興趣”“結(jié)合專業(yè)，設(shè)置場景，以專業(yè)魅力觸發(fā)微寫作熱情”三個大方向展開實踐探索。在實踐過程中，教學(xué)相長，師生收獲頗多。

關(guān)鍵詞：“快樂”微寫作;職高;核心素養(yǎng)

一、問題背景

1. 學(xué)生不會寫。寫作一直是中職生語文學(xué)習(xí)的瓶頸，由于學(xué)生語文核心素養(yǎng)薄弱，語言理解和情境運(yùn)用能力缺乏，生活實踐缺失，素材積累貧乏、寫作方法欠缺等因素，導(dǎo)致學(xué)生作文寫不好、害怕寫。

2. 教師不會教。大篇幅作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，耗時耗力。老師批得辛苦，指導(dǎo)得頻繁，更多時候卻收效甚微，學(xué)生作內(nèi)容空洞、情感虛浮的狀況卻沒有得到改善。作文課堂氛圍不活躍，老師害怕布置大作文。

二、“快樂”微寫作的價值及必要性

所謂“微寫作”是指短小精練的寫作，是運(yùn)用精練的語言描述場景、事物，表述觀點(diǎn)，抒發(fā)情感的表達(dá)。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，規(guī)模小、容量少、主題單純、目標(biāo)清晰、針對性強(qiáng)、有操作性的微型寫作模式，適合中職學(xué)生的基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)。

“快樂”微寫作，則是讓學(xué)生在接受微寫作這種形式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生得到最大的寫作快樂體驗，增加學(xué)生寫作所帶來的愉悅感和成就感。語言、思維的訓(xùn)練，廣大素材的積累，最終助益于大作文寫作。

三、“快樂”微寫作的特點(diǎn)

（一）素材來源緊貼學(xué)生生活，跟隨時代步伐，讓學(xué)生樂意去寫

學(xué)生對什么感興趣？現(xiàn)在社會上在流行什么？男孩子、女孩子現(xiàn)今最關(guān)心的話題是什么……這些主題素材都是我們“快樂”微寫作課堂需要引進(jìn)的新成員。學(xué)生尤其是中職學(xué)生對QQ、說說、微信、微博、博客、魔方、游戲，樂于其中甚至沉迷其中，對學(xué)生紛繁的網(wǎng)絡(luò)世界，很多時候宜疏不宜堵，而語文課堂可以為學(xué)生提供暢談抒懷舞臺，滿足他們對自己另一片世界的急迫表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生寫作趣味，實現(xiàn)分享的樂趣。

（二）微寫作打破作文傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)、語言模式，讓學(xué)生寫得快樂

題型來源的廣泛性和豐富性，決定了寫作的多樣性和表達(dá)的無限制特點(diǎn)，也就促成了學(xué)生微寫作的自主性和創(chuàng)造力，更容易讓學(xué)生在寫作過程中擦出火花。同時，簡練、精彩而富有個性的“微時代”的語言表達(dá)方式也正在成為微寫作課堂“新寵兒”，學(xué)生不僅想表達(dá)、樂于表達(dá)，還讓他們體驗到表達(dá)的暢快感。解決學(xué)生網(wǎng)絡(luò)表達(dá)流暢，而作文寫作苦澀的尷尬處境。

（三）“小微”可堪大用，“小微”可創(chuàng)大美，讓學(xué)生享受收獲的喜悅

語文教育專家劉國正先生說過“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來”。在生活事件中積累素材，在生活場景中表達(dá)情感，一改大作文寫作空洞無物，受批挨罵的痛苦經(jīng)歷。

四、“快樂”微寫作探索途徑

（一）搭建平臺，還“君”自由，以引導(dǎo)式教學(xué)方式讓學(xué)生樂于微寫作

針對我們職高學(xué)生寫作不良狀況，開展引導(dǎo)式教學(xué)方式，改良大作文套路模式的“灌輸”，化大為小，以“微”言大義的形式，另辟蹊徑，為學(xué)生搭建寫作自由舞臺。在微寫作教學(xué)過程中，借鑒“引導(dǎo)”性教學(xué)方式，教師只是課堂的引導(dǎo)者，在實踐教學(xué)中要善于“做減法”，更多的是培養(yǎng)學(xué)生自悟自通的能力。給予學(xué)生更多自由創(chuàng)作空間，也就意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇個性化的微解讀方式，而樂于寫作。網(wǎng)絡(luò)媒體與語文課堂完美融合，讓網(wǎng)絡(luò)寫作“高手”回歸課堂。

1. 自由互配，觸發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

案例一：“追尋自然的足跡”

（1）“偶遇心情”。雙休日外出走走，收集沿途的心情，用照片記錄，用詩歌表達(dá)，照片詩歌互配（詩3到4句即可）

（2）“斟字酌句”。課堂交流用圖和詩，可為同學(xué)略做修改（從變形和意象兩角度）

（3）“覓得知音”。平行班級之間詩畫互通，你的詩歌我青睞，你的心情我表達(dá)。

把學(xué)生的作品以PPT的形式匯總，在課堂上展示。學(xué)生往往會對一些寫得比較好的詩，發(fā)出由衷的驚叫或贊嘆，這也是對創(chuàng)作同學(xué)的肯定和莫大的鼓勵。相互欣賞與競爭，是工作學(xué)習(xí)最佳的動力。班級之間互通有無，讓別班的同學(xué)欣賞你所選的照片，所寫的詩，并用他（她）的文字，來傳達(dá)你的心情，共同分享。

2. 變堵為疏，提倡網(wǎng)絡(luò)選材，積累生活素材

葉圣陶先生說：“訓(xùn)練學(xué)生寫作，必須注重傾吐他們的積累?！比欢?，現(xiàn)實是學(xué)生往往只能就雷鋒、愛迪生、居里夫人、牛頓等人的耳熟能詳?shù)氖论E展開些許小議論，他們還停留在初中階段的積累，甚至只是小學(xué)階段。進(jìn)入職高，學(xué)生更是缺乏閱讀意識，靜不下心學(xué)習(xí)，他們對文化學(xué)習(xí)興趣不濃，他們活潑好動，興趣愛好廣泛，對新生事物好奇、接受能力強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)時代，各種微博、微信、微視、微電影、微小說等各種新生事物紛紛出現(xiàn)，中職學(xué)生更是時代的“弄潮兒”，對QQ、說說、微信、微博、博客，他們樂于其中甚至沉迷其中，這使得家長和教師很是苦惱。與其“堵”不如“疏”，微寫作正適合了中職學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生將會樂在其中。

案例二：請充分利用你們玩手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，選取自己感興趣的社會熱點(diǎn)新聞，并對此熱點(diǎn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

要求：（1）一星期一篇點(diǎn)評;（2）說心聲，抒真情，語言精練;（3）字?jǐn)?shù)300字左右。

后續(xù)活動：（1）教師每星期為學(xué)生出版一期名為《足跡》的熱點(diǎn)評點(diǎn)集。（2）每期“大眾點(diǎn)評團(tuán)”選出3篇最佳點(diǎn)評，推送班級專欄。

通過網(wǎng)絡(luò)搜索查找寫作素材，微寫作可以實現(xiàn)中職學(xué)生“足不出戶可知天下事”，大量信息的涌入，可以增加學(xué)生的素材積累，同時每星期碎片化的閱讀，無形中也可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng);通過閱讀網(wǎng)絡(luò)精彩語句，可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，模仿作家的精彩語句，可以快速提高寫作能力。可以預(yù)見，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，必將帶來微寫作教學(xué)的巨大變化。

（二）立足課本，尋找亮點(diǎn)，以激發(fā)想象力的方式培養(yǎng)學(xué)生微寫作興趣

“微寫作”在網(wǎng)絡(luò)世界有著其極大的自由性和靈活性，這些特點(diǎn)其他教學(xué)形式望塵莫及。但課堂教學(xué)，首先要尊重的是文本。2019年新考綱針對微寫作的考試要求是：“基于情境的微寫作”。如果把學(xué)生有感而發(fā)的、短小靈活的寫作形式，遷移到課內(nèi)閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練中去。教師此時應(yīng)該做的是激情導(dǎo)趣，營造氣氛，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生“有感而發(fā)”“不發(fā)不快”。對學(xué)生寫出的文字不應(yīng)該要求過多，如規(guī)定字?jǐn)?shù)、篇幅、行文規(guī)則等。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生插上想象的翅膀，激發(fā)他們的靈感，使課堂呈現(xiàn)出了繽紛的色彩，實現(xiàn)課本教學(xué)和微寫作雙贏。

案例三

《項鏈》一文，在職高課本年歲較為久遠(yuǎn)，各種教學(xué)方式都比較成熟。但“如人飲水，冷暖自知”，教學(xué)方式的采取應(yīng)遵從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目的的需要。筆者就深入理解主題和續(xù)寫微寫作兩大目標(biāo)，為《項鏈》課堂教學(xué)設(shè)置文本情景，使其互幫互助，互相牽引，從而愉快完成課堂教學(xué)任務(wù)。

文本情境：十年后，經(jīng)歷生活磨難的馬蒂爾德在公園碰到了佛萊思節(jié)夫人，她用“天真而得意”的語氣說出了這十年的“成就”，而好友卻滿臉憐惜地回答道：“那串項鏈?zhǔn)羌俚?，最多?00法郎”。此時此刻，馬蒂爾德該何去何從呢？

任務(wù)布置：請用描述性的語句寫出此時你的馬蒂爾德的反應(yīng)。要求語言生動簡練，運(yùn)用一種或多種描寫手段，能出現(xiàn)一句及以上蘊(yùn)含哲理性的語句，字?jǐn)?shù)150字左右。

學(xué)生分組互評，互評擇優(yōu)后一篇送“組PK組”班級評比，選出最優(yōu)秀的篇目。

學(xué)生1：馬蒂爾德聽完弗萊思節(jié)的話后，面色漸漸凝固，久久沉默。她抬頭仰望蔚藍(lán)的天空，靜靜地看著鳥兒飛過，那干涸的眼眶，慢慢地充盈了濕潤，“或許我錯了……”她喃喃地說著。

學(xué)生2：瑪?shù)贍柕俾犕旰?，愣愣地后退了幾步，眼神閃爍，過不多時，她露出了微笑。她緩緩轉(zhuǎn)身，挺直腰板，留給佛萊思節(jié)唯有那毅然的背影。

文本情景設(shè)置，拉近了學(xué)生與文本的遙遠(yuǎn)距離;學(xué)生的個性化解讀與微創(chuàng)作，大大激發(fā)了課堂的靈動性;而微寫作課堂反饋的時效性，又刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課堂微寫作為課堂教學(xué)打開了一片別樣的天地。

案例四：課本插圖微寫作

小學(xué)、初中語文課本中插圖涂鴉歷來是最受學(xué)生歡迎的。曾經(jīng)的“杜甫很忙”，就充分展現(xiàn)了學(xué)生的插圖的無限想象。借助興趣的東風(fēng)，在課本教學(xué)過程中多關(guān)注插圖文化，用畫和寫的方式，讓學(xué)生在興趣盎然中，自然而然融入微寫作中?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中有一幅林沖冒雪上梁山插圖，插圖中只有林沖的遠(yuǎn)遠(yuǎn)背影，而面部表情卻缺失。教學(xué)過程中，結(jié)合文本激發(fā)學(xué)生興趣，貼合文本和形象展開自由想象，為林沖增色。

情景設(shè)置：曾經(jīng)的“杜甫很忙”，現(xiàn)在的林沖也想很忙。請為林沖配一幅正面肖像圖，可以用文字，也可以圖文并茂。

（三）結(jié)合專業(yè)，設(shè)置場景，以專業(yè)魅力觸發(fā)微寫作熱情

語文學(xué)科提倡研究實踐任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，在這大環(huán)境、大背景下，單靠語文學(xué)科的單打獨(dú)斗無法應(yīng)付任務(wù)群模式的設(shè)計和實踐，這就很有必要向?qū)I(yè)學(xué)科助力。

專業(yè)助力：網(wǎng)店開設(shè)專業(yè)課及專業(yè)老師。

課堂開設(shè)：語文老師、專業(yè)老師同課堂。專業(yè)老師負(fù)責(zé)網(wǎng)店開設(shè)相關(guān)技術(shù)要求，語文老師負(fù)責(zé)微寫作課堂相關(guān)環(huán)節(jié)的布置和語言的審核。

課堂主題：為某寶寶貝設(shè)計“中國風(fēng)”主題網(wǎng)頁。

任務(wù)群：1. 選定淘寶寶貝。2. 為淘寶寶貝擬寶貝標(biāo)題。要求：包括寶貝名稱、關(guān)鍵詞、熱詞，能較好地被買家搜索到商品。3. 設(shè)計寶貝詳情頁。要求圖文結(jié)合合理，推文簡潔精練，有效推介寶貝的同時，能最大程度地吸引買家興趣。4. 現(xiàn)場淘寶設(shè)計評比賽：A淘寶寶貝設(shè)計組講解本寶貝設(shè)計設(shè)想，展示設(shè)計成果。5. 大眾評委投票。6. 獲獎感言。

五、教學(xué)反饋

1. “興趣是最好的老師”。在課堂內(nèi)外一系列場景式、任務(wù)群式的微寫作活動中，學(xué)生對微寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生不再是以前的談寫作而色變，而是自己主動跑到辦公室，為我們的寫作活動獻(xiàn)計獻(xiàn)策。也不再是課堂布置寫作任務(wù)，學(xué)生大呼救命，更多的是坦然處之，靈機(jī)閃動，眼中迸發(fā)光芒。

2. 新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)整合了情感、態(tài)度、價值觀在內(nèi)的綜合性表現(xiàn)。而綜合性培養(yǎng)任務(wù)在寫作教學(xué)中體現(xiàn)得較為全面。通過“快樂微寫作”訓(xùn)練，學(xué)生不僅提升了語言組織能力、表達(dá)能力，同時在情感抒發(fā)、價值觀表達(dá)等方面都有了明顯進(jìn)步，進(jìn)而也為大作文更大篇幅的寫作，開拓了更大空間。

六、教學(xué)反思

1. 很多時候，教學(xué)通常在細(xì)節(jié)處見真章。本文闡述的實踐探索途徑，具備實踐的可行性和實效性，卻或多或少缺乏一些細(xì)節(jié)的加工。譬如在一些情景式微寫作之后，是不是可以加入學(xué)生互批環(huán)節(jié)。為學(xué)生提供互批標(biāo)準(zhǔn)，也可以學(xué)生討論擬定互批標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在互批過程中，鍛煉學(xué)生評判能力，也為學(xué)生自我能力提升創(chuàng)造了機(jī)會。這將是我今后課堂探索的一個方向。

2. 高手在課堂。教師在“快樂”微寫作課堂中，更應(yīng)信任學(xué)生的潛在能力。在時機(jī)稍加成熟的檔口，放手讓學(xué)生去策劃、組織，即使最初的失敗經(jīng)驗，也比教師課堂的知識傳授刻骨銘心。在讓學(xué)生“快樂”微寫作的同時，教師也可以享受“快樂”微教學(xué)。

3. 魯迅在《隨感錄·六十一·不滿》里曾說道：“不滿是向上的車輪，能夠載著不自滿的人類，向人道前進(jìn)?！泵恳晃粚W(xué)生都有自己的成長過程，過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，在教師眼中都是值得慶幸的。良好的開端是成功的一半，再接再厲，為學(xué)生更好地發(fā)展努力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：陳華康）