王晶晶

摘 ? ?要：應(yīng)用文是人們傳遞信息、處理事物、交流情感的工具，具有目的明確、對象固定、結(jié)構(gòu)清晰、語言簡潔的實(shí)用性特點(diǎn)。初中英語應(yīng)用文語篇研讀應(yīng)從“關(guān)注語篇的實(shí)用特征，樹立實(shí)用意識”“關(guān)注語篇的書寫格式，形成規(guī)范意識”“關(guān)注語篇的交際功能，增強(qiáng)語用意識”三個方面著手，再基于全面研讀設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫應(yīng)用文，進(jìn)而在生活中會運(yùn)用應(yīng)用文，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語篇研讀；應(yīng)用文語篇；初中英語；研讀策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）將語篇作為英語課程內(nèi)容的六要素之一，指出“語篇承載主題的語言知識和文化知識”［1］，學(xué)生在使用語言的過程中“需要運(yùn)用語篇知識將語言組織為意義連貫的篇章”［2］。這就需要教師在備課時(shí)準(zhǔn)確把握文本的主題、內(nèi)容及其涵蓋的語言知識和文化知識等，即開展語篇研讀，進(jìn)而在課堂上基于語篇研讀，引導(dǎo)學(xué)生理解和解讀文本［3］。一般而言，教師通常從what、why和how三個方面來研讀語篇，鮮少關(guān)注不同類型語篇所具有的結(jié)構(gòu)特征。

應(yīng)用文是人們傳遞信息、處理事物、交流情感的工具，具有目的明確、對象固定、結(jié)構(gòu)清晰、語言簡潔的實(shí)用性特點(diǎn)［4］，其寫作目的往往是向他人交代事情、提出意見、請求同意、表示道歉或感謝等，是一種交際行為［5］。應(yīng)用文語篇在初中英語教材中占據(jù)非常重要的地位，主要包括日記、私人信件、宣傳海報(bào)、宣傳冊、通知、活動安排與計(jì)劃、規(guī)則、問卷等［6］。《義教課標(biāo)》在“語篇知識”三級內(nèi)容要求中指出，學(xué)生需要理解常見應(yīng)用文語篇的主要寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、基本語言特點(diǎn)和信息組織方式，并用以傳遞信息［7］。然而，教師對應(yīng)用文語篇的研讀往往聚焦在內(nèi)容和語言層面，鮮少關(guān)注其結(jié)構(gòu)特征和信息組織方式［8］，即忽略了應(yīng)用文語篇的文體特性，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法有效落地課堂。下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）為例，闡述應(yīng)用文語篇的研讀策略，以期提高應(yīng)用文語篇的教學(xué)實(shí)效，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、關(guān)注語篇的實(shí)用特征，樹立實(shí)用意識

應(yīng)用文源于實(shí)際，用于實(shí)際，是用來解決各種各樣的實(shí)際問題的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性［9］。在語篇研讀時(shí)，教師要關(guān)注應(yīng)用文語篇的實(shí)用特征，即教師要有意識地厘清用在何時(shí)、用在何處、用于何人、如何用等問題，樹立實(shí)用意識。

下面以人教版教材中的通知和日記為例進(jìn)行具體闡述。就通知而言，人教版教材七年級上冊Unit 3 Is this your pencil？中的Section B 2b閱讀語篇和Unit 8 When is your birthday？中的Section B 2b閱讀語篇均為通知。前者是布告式通知（張貼在公告欄上），講述的是尋物啟事和失物招領(lǐng)，后者是書信式通知，采用書信體撰寫，講述的是學(xué)校本學(xué)期的活動安排。一般而言，前者用于非正式的場合，后者則多用于較為正式的場合。在語篇研讀時(shí)，教師應(yīng)從何時(shí)、何處、何人、為何等出發(fā)，研讀布告式通知和書信式通知的語言風(fēng)格和使用場合，進(jìn)而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型通知傳遞信息的方式和撰寫方法。就日記而言，人教版教材八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？中的Section B 2b閱讀語篇為日記，講述的是主人公Jane和家人在馬來西亞旅游的所見、所聞、所做、所思和所感。日記的應(yīng)用性很強(qiáng)，可以寫人、記事、狀物、議論、抒情等，既真實(shí)，又實(shí)用。在語篇研讀時(shí)，教師應(yīng)對日記中涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動等要素作圖示化提煉（如圖1所示），進(jìn)而在教學(xué)中提升學(xué)生的日記書面表達(dá)能力。

二、關(guān)注語篇的書寫格式，形成規(guī)范意識

應(yīng)用文具有較為典型的慣用格式。日記、私人信件、宣傳海報(bào)、宣傳冊、通知、活動安排與計(jì)劃、規(guī)則、問卷等都有既定的書寫格式。針對不同類型的應(yīng)用文語篇，教師可以從書寫格式著手進(jìn)行研讀，形成規(guī)范意識。

下面以人教版教材七年級下冊 Unit 7 Its raining.中的Section B 2b的兩個明信片語篇為例進(jìn)行具體闡述。語篇分別講述的是在異國度假的Su Lin 和Dave通過明信片與Jane分享旅游信息的事件。明信片有其既定的書寫格式，不僅涵蓋稱呼、問候語、結(jié)束語、署名，還包括收信人的姓名、地址、郵編等。在語篇研讀時(shí)，教師以圖示的形式去梳理明信片的既定書寫格式，形成關(guān)于明信片書寫的結(jié)構(gòu)化信息，是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得明信片書寫格式的必要前提。需要注意的是，明信片的中英文書寫格式存在一些不同之處，因而教師在語篇研讀時(shí)應(yīng)秉持“同中求異、異中求同”的理念去對比、分析、歸納中英文明信片書寫格式的異同，進(jìn)而在教學(xué)中幫助學(xué)生突破思維定式，形成語文學(xué)科和英語學(xué)科明信片書寫的結(jié)構(gòu)化知識（分別如圖2和圖3所示）。

三、關(guān)注語篇的交際功能，增強(qiáng)語用意識

應(yīng)用文具有交際性，把事情解決好、把話說清楚是其目的。在語篇研讀時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化語用意識，關(guān)注學(xué)生的需要和感受，體現(xiàn)應(yīng)用文傳遞信息、交流情感、樹立形象和協(xié)商合作的交際功能。

下面以人教版教材七年級上冊 Unit 7 How much are these socks？中的Section B 2b廣告語篇為例進(jìn)行具體闡述。語篇采用“we”進(jìn)行表述，站在商家和顧客的雙重視角來講述商品促銷的信息，不僅有助于拉近交際雙方的距離，而且有助于消除交際雙方的身份差異，在傳遞信息的同時(shí)起到交流情感的作用，以實(shí)現(xiàn)吸引顧客購買的目的。同時(shí)，語篇中多次出現(xiàn)的副詞only與句式“Do you like …？”“Do you need …？”“For girls， …. / For boys， ….”等，有助于打造物美價(jià)廉的商品形象，體現(xiàn)協(xié)商合作的供需關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)吸引顧客關(guān)注的目的。在語篇研讀時(shí)，教師關(guān)注上述人稱代詞、副詞和句式，便能迅速領(lǐng)會該廣告語篇凸顯的交際功能。

應(yīng)用文是社會溝通和信息交流的載體，應(yīng)用文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫應(yīng)用文，進(jìn)而在生活中會運(yùn)用應(yīng)用文。這就需要教師從實(shí)用性、規(guī)范性以及交際性三個維度入手去深度研讀語篇，提煉出促使學(xué)生形成“會寫”“會運(yùn)用”的結(jié)構(gòu)化知識，進(jìn)而在教學(xué)中提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。當(dāng)然，并非每個應(yīng)用文語篇都需要同時(shí)從上述三個維度入手進(jìn)行研讀，教師應(yīng)根據(jù)不同的應(yīng)用文語篇，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行研讀，做到有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

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附：人教版教材部分應(yīng)用文語篇枚舉

人教版教材共有19個單元設(shè)置了應(yīng)用文語篇，包括信件有14篇（私人信件、明信片、邀請信、感謝信等）、日記7篇等。這些應(yīng)用文語篇不僅內(nèi)容上與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，實(shí)用性強(qiáng)，而且結(jié)構(gòu)特征明顯，格式規(guī)范，還凸顯功能意念，注重交際性。人教版教材部分應(yīng)用文語篇枚舉如表1所示。