馬海燕|浙江省教育廳教研室

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向”。作為教育評(píng)價(jià)重要手段的教育質(zhì)量監(jiān)測越來越顯示出其重要性。開展教育質(zhì)量監(jiān)測，對(duì)教育發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、全面、有效的評(píng)價(jià)，已成為實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)［1］。要發(fā)揮教育質(zhì)量監(jiān)測的價(jià)值，發(fā)揮教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的診斷、反饋、改進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展的功能，就必須做好監(jiān)測結(jié)果的解讀與應(yīng)用工作。

教育質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)滿足教育決策、學(xué)校管理和教學(xué)改進(jìn)的需要，這是監(jiān)測本身具有診斷和問責(zé)的雙重屬性所決定的［2］。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果被束之高閣的現(xiàn)象并不鮮見。除了監(jiān)測結(jié)果被教育督導(dǎo)或教育行政部門考核評(píng)價(jià)所用外，一線教師“看不到”“看不懂”監(jiān)測結(jié)果的現(xiàn)象比比皆是。如何做好對(duì)監(jiān)測結(jié)果的解讀和應(yīng)用工作，幫助一線教師“看到”“看懂”監(jiān)測結(jié)果，進(jìn)而發(fā)揮監(jiān)測結(jié)果對(duì)學(xué)校、家庭與社會(huì)的導(dǎo)向作用，就成為擺在教育質(zhì)量監(jiān)測部門面前最現(xiàn)實(shí)的問題。

2020年浙江省人民政府教育督導(dǎo)辦公室設(shè)立9個(gè)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)試點(diǎn)區(qū)，以“浙江省青年評(píng)價(jià)研究員成長聯(lián)盟”（簡稱“青蘋果聯(lián)盟”）為平臺(tái)，探索教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果解讀與應(yīng)用機(jī)制，推動(dòng)各地循證改進(jìn)，也借傳播先進(jìn)理念、共享研修成果的舉措，加強(qiáng)與廣大教育工作者的交流碰撞。下面以“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動(dòng)為例進(jìn)行闡述。

一、“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動(dòng)的載體設(shè)計(jì)

當(dāng)前，基于教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)解讀與應(yīng)用的實(shí)踐探索并不少見，但很多探索在研修形式和內(nèi)容開發(fā)上并不成功，基本停留在監(jiān)測數(shù)據(jù)的簡單呈現(xiàn)、數(shù)值比較、結(jié)果提煉和改進(jìn)建議，依然解決不了教師“讀不懂”“不愛讀”的問題。因此，豐富監(jiān)測數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式，增加其可讀性與啟迪性，講好數(shù)據(jù)背后的故事，成為新的挑戰(zhàn)。

當(dāng)下，“微課”教研在中小學(xué)得到廣泛運(yùn)用，在開發(fā)、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用和反思方面有助于教師專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)生，專業(yè)能力的提升，專業(yè)智慧的內(nèi)凝，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展［3］。在這樣的背景下，“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動(dòng)以“讀數(shù)據(jù)，講故事”微課制作為載體，幫助研修團(tuán)隊(duì)解讀數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)。所謂“‘讀數(shù)據(jù)，講故事’微課制作”，指的是基于對(duì)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的解讀，制作時(shí)長5分鐘左右、有明確表達(dá)目標(biāo)、能集中說明一個(gè)問題的短視頻微課?！白x數(shù)據(jù)，講故事”微課將復(fù)雜、生澀的監(jiān)測數(shù)據(jù)與教育實(shí)際情況相結(jié)合，可加深研修團(tuán)隊(duì)對(duì)數(shù)據(jù)的理解，進(jìn)而引導(dǎo)其行為的改變。

（一）“讀數(shù)據(jù)，講故事”微課的目標(biāo)定位

“讀數(shù)據(jù)，講故事”微課在目標(biāo)定位上有其顯著特點(diǎn)。

一是受眾對(duì)象更多元?！白x數(shù)據(jù)，講故事”微課的核心資源是教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，主要反映教育質(zhì)量監(jiān)測的重要結(jié)果，受眾對(duì)象為一線教師、學(xué)生家長、學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)、教育管理干部等。研修團(tuán)隊(duì)需站在不同角色需求角度分析數(shù)據(jù)、歸納原因，設(shè)計(jì)符合其年齡、身份等特征的腳本故事。

二是以理解數(shù)據(jù)為根本?！白x數(shù)據(jù)，講故事”微課需要研修團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成數(shù)據(jù)分析、腳本撰寫、動(dòng)畫制作等環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是借助微課的“形”來演繹數(shù)據(jù)的“魂”，是提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的有效載體。

三是以幫助改進(jìn)為目的。“讀數(shù)據(jù)，講故事”微課以現(xiàn)實(shí)問題為邏輯起點(diǎn)，以行動(dòng)建議為終點(diǎn)。研修團(tuán)隊(duì)需基于數(shù)據(jù)開展教育研究，注重結(jié)論與措施的適用性與針對(duì)性，如針對(duì)學(xué)校工作改進(jìn)的微課要對(duì)學(xué)校工作有指導(dǎo)意義，針對(duì)家庭教育幫扶的微課要以家庭教育中的某個(gè)事件作分析，這樣才能更具說服力。

（二）“讀數(shù)據(jù)，講故事”微課的主題選擇角度與內(nèi)容結(jié)構(gòu)要求

1.主題選擇角度

（1）社會(huì)熱點(diǎn)。如2021年12月，浙江省教育廳教研室研制《浙江省中小學(xué)生家庭勞動(dòng)清單》，引起社會(huì)各界廣泛討論。家庭勞動(dòng)教育如何有效開展是家長迫切想要知道的。對(duì)此，研修團(tuán)隊(duì)制作了“從‘家’出發(fā)，愛上勞動(dòng)”微課，幫助家長科學(xué)、階段性地開展家庭勞動(dòng)教育。

（2）現(xiàn)實(shí)困點(diǎn)。為了幫助教師提升業(yè)務(wù)水平，各區(qū)縣都會(huì)組織各種教師研修活動(dòng)。對(duì)此，家長和部分教師會(huì)有所擔(dān)憂：教師參加研修活動(dòng)，占用了部分教學(xué)工作時(shí)間，會(huì)不會(huì)影響孩子的成績？教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)揭示，教師參加研修活動(dòng)對(duì)自身教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有積極影響。研修團(tuán)隊(duì)可以此為內(nèi)容制作微課，消除家長和教師的顧慮。

（3）數(shù)據(jù)特點(diǎn)。教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)可能會(huì)對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，也可能帶來思考問題的全新角度。研修團(tuán)隊(duì)可以抓住這些“特例數(shù)據(jù)”，尋找解決現(xiàn)實(shí)困境的突破口。例如，2021年浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示：小學(xué)生人際關(guān)系中困擾最大的是師生關(guān)系和同伴關(guān)系，而親子關(guān)系則相對(duì)和諧。研修團(tuán)隊(duì)可以此為內(nèi)容制作微課，分析師生、同伴兩種關(guān)系對(duì)孩子成長發(fā)展的重要性，提醒家長作為“關(guān)系紐帶”要多了解、關(guān)注孩子與教師、同學(xué)的關(guān)系，幫助孩子通過正向理解，積極處理學(xué)校里的人際關(guān)系。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)要求

“讀數(shù)據(jù)，講故事”微課可分為四大板塊。

（1）問題（情境）導(dǎo)入，闡述緣起：從與主題有關(guān)的問題或生活情境引入，使觀眾對(duì)問題及其表征有一個(gè)全面整體的認(rèn)識(shí)。

（2）觀點(diǎn)呈現(xiàn)，數(shù)據(jù)佐證：解釋問題或生活情境產(chǎn)生的原因，用證據(jù)如數(shù)據(jù)圖表等進(jìn)行通俗解讀。

（3）實(shí)踐建議，知行合一：給觀眾提供具體可操作的建議，使其掌握切實(shí)可行的行動(dòng)方法。

（4）小結(jié)提煉，突出重點(diǎn)：用簡潔、明了或通俗易懂的方式簡要概括，突出最有價(jià)值的內(nèi)容，加深觀眾印象。

二、“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動(dòng)的行動(dòng)范式

“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動(dòng)既要考慮提高研修團(tuán)隊(duì)在數(shù)據(jù)分析、圖表解讀和視頻制作上的優(yōu)勢(shì)，也要提升其對(duì)監(jiān)測數(shù)據(jù)的教育理解、掌握實(shí)踐應(yīng)用方法。因此，研修活動(dòng)采用二級(jí)活動(dòng)模式：省級(jí)研修主要由省教研員組織區(qū)縣青蘋果聯(lián)盟成員參加，區(qū)縣級(jí)研修主要由區(qū)縣青蘋果聯(lián)盟成員帶動(dòng)學(xué)校骨干教師參加，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊教，通過問題驅(qū)動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)、多層聯(lián)動(dòng)、以評(píng)促思4個(gè)關(guān)鍵步驟突破難點(diǎn)?！白x數(shù)據(jù)，講故事”研修活動(dòng)的行動(dòng)路徑如圖1所示。

圖1“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動(dòng)的行動(dòng)路徑

（一）問題驅(qū)動(dòng)

“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動(dòng)設(shè)定驅(qū)動(dòng)性問題“如何通過5分鐘的微課，向社會(huì)大眾分享監(jiān)測結(jié)果，樹立科學(xué)教育觀”。帶著這個(gè)問題，研修團(tuán)隊(duì)研讀《浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告》和外省的相關(guān)微課案例，通過“關(guān)于微課的已知、須知”問題清單，梳理“已經(jīng)知道的有助于解決該問題的信息”“還有哪些需要解決的疑問”，明確“需要優(yōu)先解決的問題”，最后通過對(duì)各問題清單的質(zhì)性分析，得出“我們現(xiàn)在可以做什么”，形成對(duì)“受眾”“內(nèi)容”“特點(diǎn)”“框架”四方面的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

（二）專業(yè)引領(lǐng)

為幫助研修團(tuán)隊(duì)理解教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)、掌握實(shí)踐應(yīng)用方法，研修活動(dòng)設(shè)計(jì)了專題研修，挖掘數(shù)據(jù)背后的積極意義。研修團(tuán)隊(duì)通過對(duì)數(shù)據(jù)的描述、預(yù)測、改進(jìn)和解釋，對(duì)監(jiān)測結(jié)論作通俗表達(dá)，進(jìn)而提升教師指導(dǎo)實(shí)踐改進(jìn)的能力。

在數(shù)據(jù)分析與問題突破上，研修團(tuán)隊(duì)充分了解工具設(shè)計(jì)的意圖、前期的框架與預(yù)設(shè)；從“這個(gè)研究的價(jià)值點(diǎn)在哪里”“與這個(gè)研究主題有關(guān)的問題有哪些”“這個(gè)研究主題在哪些群體或是哪些方面存在差異”等角度，研修團(tuán)隊(duì)尋找微課制作的突破點(diǎn)，使微課體現(xiàn)更好的價(jià)值導(dǎo)向。

在主題選擇時(shí)，研修團(tuán)隊(duì)可采用“自上而下”與“自下而上”兩種路徑，選到好的微課主題?！白陨隙隆甭窂綇拿鞔_的研究問題出發(fā)，有成熟的工具框架、清晰的分析思路，它經(jīng)過數(shù)據(jù)分析形成結(jié)論?！白韵露稀甭窂绞菑囊延袛?shù)據(jù)出發(fā)，再聚焦問題，尋找理論模型，嘗試進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而形成結(jié)果。例如浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)的管理類型有“控制性管理”和“指導(dǎo)性管理”兩種［4］。對(duì)此，研修團(tuán)隊(duì)可以采用“自下而上”的路徑來制作“怎樣的管理更有效？破解優(yōu)質(zhì)學(xué)校教學(xué)管理的密碼”微課。在制作過程中，研修團(tuán)隊(duì)可以結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理中的典型問題和解決策略，從備課管理、課堂管理、作業(yè)管理和評(píng)價(jià)管理等方面提煉出優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教學(xué)管理特征，幫助學(xué)校掌握指導(dǎo)性管理的基本方法，從而促進(jìn)師生的健康發(fā)展。

（三）多層聯(lián)動(dòng)

教育質(zhì)量監(jiān)測要向下扎根，離不開一線教師、學(xué)校的合作共研。研修團(tuán)隊(duì)作為省、區(qū)縣、學(xué)校三層聯(lián)動(dòng)紐帶，是將理論研究與實(shí)踐改進(jìn)結(jié)合的關(guān)鍵一環(huán)。如何提高社會(huì)大眾和教育工作者對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與理解，提高教育教學(xué)行為的科學(xué)性？最佳方式就是讓教師共同參與，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、反思與提升，在過程中積淀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、交流行動(dòng)成效、輻射區(qū)域?qū)W校，進(jìn)而萌發(fā)出一批教育評(píng)價(jià)研究“種子”教師。

為了讓更多群體了解教育質(zhì)量監(jiān)測的關(guān)鍵性結(jié)果，“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動(dòng)在區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行了有益延伸，青蘋果聯(lián)盟成員所在區(qū)縣相繼開展數(shù)據(jù)解讀、評(píng)價(jià)研修活動(dòng)，近300名一線教師參與區(qū)縣研修。教師們自發(fā)以實(shí)踐者視角對(duì)微課進(jìn)行復(fù)盤，梳理了運(yùn)用項(xiàng)目化思維制作微課的技巧，形成微課制作思維工具庫與素材資源庫（詳見表1）。

表1 微課制作思維工具庫與素材資源庫

微課制作一般需要兩輪集體研磨。第一輪是區(qū)縣教研部門組織教師團(tuán)隊(duì)共同參與，說明設(shè)計(jì)思路，指導(dǎo)教師利用評(píng)價(jià)量規(guī)以自評(píng)與互評(píng)的方式交流研討，通過糾錯(cuò)與對(duì)比不斷修改、完善微課。第二輪是省級(jí)教研部門組織區(qū)縣青蘋果聯(lián)盟成員，對(duì)區(qū)縣教研部門報(bào)送的微課進(jìn)行集體研磨、打分評(píng)比并反饋意見。自上而下的研修指導(dǎo)，自下而上的成果交流，形成了“指導(dǎo)—交流—提升—發(fā)布”的循環(huán)研修模式，打開了研究視角，豐富了研修資源。比如：同樣是圍繞勞動(dòng)教育主題，城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實(shí)問題與應(yīng)對(duì)建議迥然不同；同樣是圍繞親子關(guān)系主題，可以從家長認(rèn)為角度、孩子想要角度、心理學(xué)研究提出的理想角度，甚至從解讀一生中父母與孩子關(guān)系橋梁變化的角度入手。這些研修成果幫助研修團(tuán)隊(duì)基于地區(qū)現(xiàn)實(shí)情況和不同的受眾視角完善改進(jìn)思路，發(fā)揮其最大的意義與價(jià)值。

（四）以評(píng)促思

以評(píng)促思中的“評(píng)”包括兩個(gè)方面內(nèi)容：評(píng)價(jià)量規(guī)、評(píng)優(yōu)推廣。省級(jí)研修中基于對(duì)驅(qū)動(dòng)問題的思考與討論，研修團(tuán)隊(duì)對(duì)“什么樣的微課是好的微課”達(dá)成共識(shí)，再形成“讀數(shù)據(jù)，講故事”微課內(nèi)容與形式評(píng)價(jià)量規(guī)，區(qū)縣研修進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)量規(guī)。評(píng)價(jià)量規(guī)涉及導(dǎo)向性、科學(xué)性、組織性、可讀性、趣味性、啟發(fā)性、操作性、視覺感和聽覺感等9個(gè)維度（詳見表2）。它利用評(píng)分規(guī)則提供及時(shí)、持續(xù)和有效的描述性信息，幫助研修團(tuán)隊(duì)關(guān)注與思考微課內(nèi)容表達(dá)是否合理、環(huán)節(jié)要素是否完整。

表2“讀數(shù)據(jù)，講故事”微課內(nèi)容與形式評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)選活動(dòng)加強(qiáng)了研修在教育評(píng)價(jià)工作中的組織能力，也進(jìn)一步助力了監(jiān)測結(jié)論的推廣。微課在各平臺(tái)的傳播，不僅是對(duì)區(qū)域研修團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)研究的鼓舞與認(rèn)可，也擴(kuò)大了教育質(zhì)量監(jiān)測的影響力。

“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動(dòng)，通過省帶區(qū)縣、區(qū)縣帶學(xué)校的二級(jí)活動(dòng)模式，開發(fā)時(shí)間短、目標(biāo)明、問題聚焦、改進(jìn)策略清晰的短視頻微課，既讓教師深入解讀教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)機(jī)制，又搭建了區(qū)域評(píng)價(jià)工作交流平臺(tái)。“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動(dòng)，建立問題驅(qū)動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)、多層聯(lián)動(dòng)、以評(píng)促思的行動(dòng)路徑，在固定主題引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)“系列化、深層次、進(jìn)階性的深度教研”［5］，進(jìn)而卓有成效地解決有關(guān)數(shù)據(jù)解讀和結(jié)果改進(jìn)的低效問題，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)研究向?qū)嵶C研究的方法轉(zhuǎn)變。“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動(dòng)，也讓數(shù)據(jù)與結(jié)論獲得了全新表達(dá)，揭開教育質(zhì)量監(jiān)測的神秘面紗，從而得到教師、家長和社會(huì)公眾的認(rèn)可并使他們從中獲益。