余不易∣浙江省衢州市柯城區(qū)教學(xué)研究室

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷應(yīng)用，教育教學(xué)也在悄然發(fā)生著變化。中學(xué)階段，關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐性研究已經(jīng)較為普遍。目前，較為盛行的做法是采集和分析與考試、練習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平作出診斷，并針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的練習(xí)推送，實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)估，應(yīng)用信息技術(shù)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出更為精準(zhǔn)的診斷。可見，應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，是使教師的教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)的有效途徑之一，對(duì)其教學(xué)改進(jìn)有著積極意義。

基于學(xué)生各類檢測(cè)的精準(zhǔn)性診斷與針對(duì)性練習(xí)，主要針對(duì)學(xué)生已學(xué)內(nèi)容的鞏固，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有直接指導(dǎo)作用。為使基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)揮更大作用，我們可以在學(xué)業(yè)診斷的基礎(chǔ)上，利用分類學(xué)的方法將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，以期對(duì)教師的教學(xué)能力或特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，作出科學(xué)判斷，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)其教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、教學(xué)目標(biāo)二維分類評(píng)價(jià)及其意義

每門課程都涉及很多概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)定了科學(xué)課程的4個(gè)跨學(xué)科概念和13個(gè)學(xué)科核心概念，其中學(xué)科核心概念下共有54項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求總數(shù)達(dá)193條［1］。這些內(nèi)容要求指向的就是教學(xué)目標(biāo)，為了處理這些目標(biāo)，教師需要用某種方法對(duì)其進(jìn)行組織。在分類學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以分類。教學(xué)目標(biāo)的陳述一般包括1個(gè)動(dòng)詞和1個(gè)名詞，動(dòng)詞描述預(yù)期的認(rèn)知過程，名詞描述期望學(xué)生掌握或建構(gòu)的知識(shí)。因此，我們可以從知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度來描述教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此建立教學(xué)目標(biāo)二維分類表（詳見表1）。

表1 教學(xué)目標(biāo)二維分類表

如表1所示，知識(shí)維度包含4個(gè)類目：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)（也稱為“元認(rèn)知知識(shí)”）。這些類目從具體（事實(shí)性知識(shí)）到抽象（反省認(rèn)知知識(shí)）是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體。認(rèn)知過程維度包括6個(gè)類目：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。為了使研究更貼近教學(xué)實(shí)際，筆者將認(rèn)知過程維度的每一個(gè)類目分為2個(gè)或2個(gè)以上的認(rèn)知過程亞類，共19個(gè)，包括：再認(rèn)、回憶、解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明、執(zhí)行、實(shí)施、區(qū)分、組織、歸屬、核查、評(píng)判、創(chuàng)新、計(jì)劃和建構(gòu)。

教學(xué)中的任何知識(shí)均可在此教學(xué)目標(biāo)二維分類表中被分類。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，每一題所考查的知識(shí)點(diǎn)屬于哪一類知識(shí)？通過該知識(shí)點(diǎn)考查了哪一認(rèn)識(shí)過程？用這種二維分類方法，能清晰、完整地將每道題目的考查要求進(jìn)行區(qū)分與歸類。這有助于明確不同學(xué)生在知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度上的差異，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。這一評(píng)價(jià)方式，我們可稱之為“教學(xué)目標(biāo)二維分類評(píng)價(jià)”。

教學(xué)目標(biāo)二維分類評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)提供了更多的可能。特別是在精準(zhǔn)教學(xué)背景下，數(shù)據(jù)分析清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)與能力差異。教師可借此分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的根本原因，以及自身在教學(xué)中存在的問題，有意識(shí)地進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。

二、精準(zhǔn)教學(xué)背景下應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)二維分類評(píng)價(jià)的實(shí)踐

筆者以九年級(jí)學(xué)生的某次科學(xué)綜合測(cè)試為例，闡述如何運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)二維分類評(píng)價(jià)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而指導(dǎo)教師的教學(xué)。

（一）數(shù)據(jù)的采集與分析

目前，用于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的各類平臺(tái)都具備各項(xiàng)數(shù)據(jù)采集功能。在小題得分的基礎(chǔ)上，將檢測(cè)的每一道題目匹配知識(shí)點(diǎn)，再從知識(shí)與認(rèn)知過程兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷。表2所示為九年級(jí)某班某次科學(xué)綜合測(cè)試的數(shù)據(jù)分析樣表（部分?jǐn)?shù)據(jù)）。

表2 九年級(jí)某班某次科學(xué)綜合測(cè)試的數(shù)據(jù)分析樣表（部分?jǐn)?shù)據(jù)）

在此基礎(chǔ)上，為了更清晰地呈現(xiàn)知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度數(shù)據(jù)，我們可以把一些數(shù)據(jù)以柱狀圖的方式加以呈現(xiàn)［3］，如圖1、圖2所示（有些數(shù)據(jù)分析平臺(tái)可通過匹配知識(shí)點(diǎn)直接生成這兩類圖形）。

圖1 知識(shí)維度的分析

圖2 認(rèn)知過程維度的分析

對(duì)比圖1、圖2可以發(fā)現(xiàn)：從知識(shí)維度上分析，該班學(xué)生的程序性知識(shí)掌握欠佳；從認(rèn)知過程維度上分析，該班學(xué)生的創(chuàng)造能力較為薄弱?？梢?，通過對(duì)知識(shí)維度分析，能了解學(xué)生整體或個(gè)體在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中更偏向于哪類知識(shí)的學(xué)習(xí)；通過認(rèn)知過程維度分析，可以直觀展現(xiàn)學(xué)生各認(rèn)知過程的優(yōu)劣程度。這有助于教師在后續(xù)教學(xué)中做到揚(yáng)長補(bǔ)短。

（二）教學(xué)的反饋與預(yù)測(cè)

全樣本的數(shù)據(jù)分析，使教師從原來的宏觀評(píng)價(jià)和粗放式交流，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)性分析與個(gè)性化指導(dǎo)。教師可以通過分析診斷，呈現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)影響后續(xù)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，要及時(shí)做好知識(shí)鞏固，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃除障礙。此外，我們還可以根據(jù)診斷結(jié)果，分析學(xué)生知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度的掌握情況，客觀認(rèn)識(shí)不同教師的教學(xué)差異，以便在改進(jìn)不足的同時(shí)，尋找更加適合的教學(xué)方式。如通過對(duì)知識(shí)維度的數(shù)據(jù)分析，可以對(duì)教師的教學(xué)作出如表3所示的判斷。

表3 基于學(xué)生知識(shí)維度的得分率對(duì)教師教學(xué)作出的判斷

在實(shí)際操作中，需要注意的是：不能以某一次數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)，而要通過多次數(shù)據(jù)累計(jì)去判斷教師的教學(xué)，這樣才能更客觀地對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。判斷是否符合實(shí)際，還需走進(jìn)課堂進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的數(shù)據(jù)分析，不僅讓教師看到當(dāng)下的問題，還能對(duì)教師的專業(yè)成長給予方向性的指導(dǎo)。

（三）適時(shí)干預(yù)

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教師的教學(xué)作出判斷后，學(xué)?？稍诮處熀罄m(xù)的教學(xué)中給予適時(shí)干預(yù)。

如基于對(duì)表3中教師1的判斷——“重視思維培養(yǎng)，不注重細(xì)節(jié)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不重視，導(dǎo)致學(xué)生在概念的形成上有所欠缺”，學(xué)?？商嵝呀處煟涸谝恍┗A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，要注重提升對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的要求，要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。又如基于對(duì)表3中教師3的判斷——“重視舉例，但歸納不足，導(dǎo)致學(xué)生思考深度不夠、高階思維欠缺”，學(xué)校要幫助其做好問題鏈的設(shè)計(jì)，并提醒其注重分析、對(duì)比與歸納等方法的運(yùn)用，以便讓教學(xué)更有邏輯與深度。

此外，教學(xué)目標(biāo)二維分類評(píng)價(jià)還可以為學(xué)校的教學(xué)管理提供新的工作思路。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，若將每個(gè)學(xué)科的檢測(cè)試題都進(jìn)行知識(shí)與認(rèn)知過程兩個(gè)維度的分析，就可以發(fā)現(xiàn)不同教師在教學(xué)中的不同能力表現(xiàn)，為評(píng)價(jià)教師提供依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)二維分類評(píng)價(jià)還有助于學(xué)科組發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板，以便準(zhǔn)確快速地聚焦教研重點(diǎn)。在集體教研時(shí)間有限的情況下，其意義無疑是重大的。