陸遠志∣貴州省習水縣教育教學研究室

隨著時代的發(fā)展，個人成長環(huán)境發(fā)生變化，社會對人才的要求也會發(fā)生變化，教育教學也要進行與時俱進“改革”。隨著我國基礎教育課程改革的深入，聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，成為基礎教育界關注的焦點。核心素養(yǎng)的提出，體現了時代對人才的需求和人才培養(yǎng)模式的迭代升級。新課程理念更加突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛與家國情懷，注重教師自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐，這也是新時代教師必須系統(tǒng)、全面、深刻理解與把握的問題。如何使新課程理念真正落地，讓課堂真正成為促進學生知識建構和能力發(fā)展的主陣地，是當下課堂教學改革的重點與難點?，F闡述基于新課程理念的若干課堂教學設計原則，以求教于方家。

一、堅持核心素養(yǎng)導向的原則

育人方式變革的關鍵在于學習方式的轉變，課堂教學設計必須堅持核心素養(yǎng)培育這一主線，對課程標準和教材展開深入分析，挖掘教學內容的育人價值，確定清晰的學習目標，安排主題式的學習任務，設計情境化、交互式的學習活動，科學系統(tǒng)地將核心素養(yǎng)的培育融入學習的全過程。

在素養(yǎng)導向的課堂教學設計中，最重要的兩個環(huán)節(jié)就是學習目標的確定和學習任務的設計。其中，學習目標的表述，可以直觀地映射出教師的教學觀念與素養(yǎng)意識，其表述應遵循如下范式：通過……（特定的教學實踐活動），感悟/了解/認識/理解/掌握/感受/體驗/探索……（體現過程性目標），形成……（某種能力、道德品質或價值觀念等素養(yǎng)目標，根據課標具體化）。也就是說，學習目標的表述既要有行為條件，反映學習是通過什么方式、手段、活動來實現的，又要有行為動詞，體現學習的過程性和結果，明確要落實的核心素養(yǎng)。如小學數學中“認識面積”的教學，可這樣表述學習目標：（1）結合身邊的生活實例初步認識面積的含義，知道用正方形作面積單位最合適，能用正方形作單位，表征簡單圖形的面積；（2）通過經歷用不同圖形作單位、度量面積的過程，知道確定面積單位的方法，培養(yǎng)初步的度量意識；（3）通過用不同圖形作單位、度量面積的對比探究活動，體會統(tǒng)一面積單位的必要性，感受用正方形作面積單位的便捷與合理性。

二、堅持大單元教學的原則

基于內容結構化和教學過程結構化要求，教學堅持“制訂大目標，凝練大概念，提出大問題，形成大結構”是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要路徑。實現教學內容結構化，要做到點、線、面、體結合，不能將模塊化的內容作碎片化的教學處理，更不能將系統(tǒng)的學習內容肢解開來。在課堂教學設計中，教師要堅持整體意識、系統(tǒng)構建，要以大單元、大主題、大概念、大任務為基本教學單元，整合教學內容。課程內容的結構化，是指對原有課程內容從結構化的角度進行重新整合，對同一主題下的相關內容進行合并、取舍或調整，甚至需要有跨學科的融合，使教學內容的整體結構更清晰、主題更鮮明。大單元教學有助于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)、整體和綜合思維。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師總是點對點、孤立地將學習內容進行分散教學，“只見樹木，不見森林”，導致學習內容單一化、碎片化。

同時，內容的結構化需要落實教與學過程的結構化。因此，內容結構化背后的另一層含義是教學過程的結構化，即教學思想與方法的結構化，以及學生認知過程中的結構化，也就是教學要基于對內容的結構化處理，層次性、遞進性地組織和指導學生進行探究學習，并遵循學生的認識規(guī)律和其構建學科知識、能力的規(guī)律。例如，在設計某一單元的教學時，教師就要從單元主題、課標要求、教材解析、學習內容梳理（結構化）、學情分析、教學重難點、作業(yè)設計、評價標準與方式、單元教學規(guī)劃（課時與內容分配）等方面進行系統(tǒng)化、結構化分析。這樣才能確保單元每課時的教學有層次性、遞進性和結構性。

三、堅持跨學科綜合思維的原則

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“《課程方案》”）要求：加強課程綜合，注重關聯；加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習，強化課程協(xié)同育人功能。同時，《課程方案》明確“原則上各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。以數學課程為例，《義務教育數學課程標準（2022年版）》對落實跨學科主題學習提出建議：“進一步加強綜合與實踐的教學活動，以解決實際問題為重點，以跨學科主題學習為主，以真實問題為載體，適當采取主題活動或項目學習的方式呈現，通過綜合運用數學和其他學科的知識與方法解決真實問題，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、社會擔當等綜合品質?！笨鐚W科主題學習是新一輪課程改革的一個突出亮點，體現了對培養(yǎng)學生綜合思維和立體思維的要求。當前，世界格局復雜多元，人類社會面臨各種前所未有的挑戰(zhàn)，許多現實問題，依靠傳統(tǒng)的線性思維不能得到有效解決，必須要有系統(tǒng)思維的特質，通過跨學科的探究、實踐、反思和建構，打破學科界限，融通各領域的相互作用，厘清問題各要素的深層關聯。這也是核心素養(yǎng)培育的高階考量。

跨學科主題學習要求課堂教學設計具有跨學科綜合思維?；诳鐚W科綜合思維的課堂教學設計有兩種形式。

一是主題式、項目化的任務型跨學科設計，它聚焦對現實問題的分析，注重創(chuàng)新性地解決問題。如在教學小學數學“秤的認識”這一內容時，教師可以設計一個以“扛起公平”為主題的項目，引導學生從秤的歷史起源、功能作用、文化承載、發(fā)展歷程、社會意義等角度進行一次跨學科主題探究，讓學生在深度參與中領略學習的快樂和成功的喜悅。

二是常態(tài)課堂教學中的跨學科學習設計。每一堂課都有基于核心問題的若干子問題或子任務要完成，有時需要借助不同學科的知識。這時就需要教師適時介入，引導學生打開學科思維的閥門，進入問題的內核深處，探究關聯，尋求本源，將問題本質置于立體的邏輯起點上。如在初中數學“相似三角形”的教學中，教師可以用小孔成像實驗來創(chuàng)設情境：通過多媒體呈現小孔成像原理圖，讓學生探究實物與圖像之間的比例關系，從中發(fā)現相似圖形的性質。這樣就有機地將數學與物理對接，將生活和數學連接，能有效培養(yǎng)學生的跨學科綜合思維。這有助于學生在現實生活中遇到復雜問題時不至于手忙腳亂、一葉障目，使其能抓住事物的關鍵所在，用全局、綜合、系統(tǒng)思維和觀點來分析問題、解決問題。

四、堅持基于“問題—情境”的原則

沒有情境就沒有問題，沒有問題就沒有思考，沒有思考就沒有深度學習。學習應該發(fā)生在真實而具體的情境中，創(chuàng)設情境是落實新課程理念的核心要件。傳統(tǒng)的教學不同程度地存在理論與實踐脫離的現象，如“物理不碰物”（學習物理沒有實驗、探究和操作，學生在記實驗、公式與原理）、“化學不見化”（沒有通過探究和觀察感悟、體驗物質結構和性質變化的規(guī)律與現象）、“生物學不懂生”（死記生物學知識，沒有感悟生命的真諦和美好，不懂得珍惜與尊重生命）、“地理不著地”（對地理知識對答如流，但是根本不走進生活、現實世界和大自然）、“語文不言語”（學語文不會表達和交流，不能在學習與運用語言中感受文化的魅力與價值）。新課程強調學習要基于生活實踐，要基于真實的情境安排學習任務。以數學課程為例，《義務教育數學課程標準（2022 年版）》在“學業(yè)質量標準”部分，對每一學段的學業(yè)質量標準都以“結合具體情境……”“結合現實生活情境……”“結合現實生活……”“能從生活情境、數學情境中抽象概括出……”這樣的語句表述。問題要有引導性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性和實踐性。一是問題要能指向學習的目標，并在核心問題的統(tǒng)領下形成完整的問題鏈；二是問題要能激發(fā)學生的求知欲，要讓學生“急切地想知道”；三是問題要有層次性和梯度性。如在教學初中數學“勾股定律”時，有教師這樣創(chuàng)設導入情境：“在古代沒有紅外線測角儀，泥工師傅在建房時要保證拐角處的墻角垂直或每間房屋的方正，只用兩根細線和一把尺子就能解決：把兩根細線固定在墻角處（頂點），分別向兩邊拉伸，取一邊的三尺處、另一邊的四尺處兩個點，再用尺子測量兩個點的長度，如果長度是五尺，就能保證所砌的兩面墻是垂直的。大家知道這是什么原理嗎？今天，我們一起來探究這個古代的智慧經典——‘勾三股四弦五’?！?/p>

五、堅持以任務驅動學習的原則

以任務驅動教學也是新課程的一個重要理念。學習要有明確的任務，要帶著任務去實踐、參與、交流、表達、感悟、理解、總結和歸納。這樣掌握的知識、生成的能力、獲得的體驗、形成的認知，才能在今后的學習和工作中實現有效遷移。

教師在設計教學時，要讓學生在任務驅動下掌握知識、形成能力、得到發(fā)展。學生的參與程度直接決定了教學的效度和深度。常見的任務有獨立思考、閱讀、書寫、小組討論、實驗探究、調查研究、展示交流、匯報表演等。任務設計要有遞進性，教師可以引入“游戲沖關”活動，讓學生在完成一次次的任務中感受成功的喜悅。

六、堅持“教—學—評”一體化的原則

教學是領著學生“旅行”的過程，“出發(fā)”之前必須要先明白“我們要到哪里去”，這樣才能有的放矢、行穩(wěn)致遠?；趯W生發(fā)展的課堂教學設計，要先有基于學情的教學目標，然后制訂出符合目標達成的評價標準和手段，再設計活動與問題，選擇科學的教學方法，設置學習任務。這就是基于學業(yè)質量要求的逆向設計。這樣才能生成適合、有效的教學，真正實現學生在現有的起點和基礎上得到提升與發(fā)展。

教學過程應是一個師生不斷交流與反饋的過程。這樣，教師才能適時調控和把握教學的節(jié)奏與頻度。因此，評價應貫穿教學的全過程。在課堂教學設計中，教師要有評價意識，要設計每個環(huán)節(jié)的評價標準。

“教—學—評”一體化可分為四個層面：一是以評價標準為先的逆向設計，即在課堂教學設計中就以課標的學業(yè)質量要求為依據，以學生學情為起點制訂評價標準和方式；二是評價貫穿教學的全過程，即充分考慮每個階段（課前、課中、課后）每個環(huán)節(jié)的評價標準與手段；三是評價主體與方式的多元化和立體化，即教學中堅持教師評價、同伴評價和家長評價等方式相結合，過程性評價和結果性評價相結合，定量評價和定性評價相結合等，以多元評價促進學生的多元發(fā)展；四是充分發(fā)揮考試評價的導向性作用，即階段性監(jiān)測評價的方式和手段要導向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而不是導向知識記憶與機械訓練。這樣以評價倒逼教學改革，才能形成“教—學—評”一體化的良好教學生態(tài)。