楊麗峰∣浙江省嘉興市秀洲區(qū)教育研究與培訓(xùn)中心

金衛(wèi)強(qiáng)∣浙江省嘉興秀湖學(xué)校

區(qū)域教研是教育教學(xué)質(zhì)量提升和教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手。2019年發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，鼓勵(lì)各地因地制宜地采取區(qū)域教研方式，開展教師研訓(xùn)活動(dòng)。在“雙減”背景下，作業(yè)控量提質(zhì)已成為教學(xué)研究的重要內(nèi)容，區(qū)域教研必須對(duì)此加以重視，以提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

就初中語文學(xué)科而言，當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)還存在著教師觀念轉(zhuǎn)變遲緩、校際間行動(dòng)步伐不一等問題?！督逃哭k公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（以下簡(jiǎn)稱“《通知》”）指出，作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充?！锻ㄖ访鞔_了作業(yè)性質(zhì)，指出其是“課堂教學(xué)”的一部分。但作業(yè)與課堂脫節(jié)，仍然是當(dāng)前語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)普遍存在的問題。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的落地，課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，越來越追求整體性、結(jié)構(gòu)化，越來越面向生活，但語文作業(yè)設(shè)計(jì)卻沒有與之相匹配。此外，不同的學(xué)校在行動(dòng)上也步伐不一，缺少新課程理念引領(lǐng)的學(xué)校教研組、備課組依舊以慣性思維行事，作業(yè)設(shè)計(jì)的改革停留在喊口號(hào)或套用一些新概念上。因此，區(qū)域教研有必要對(duì)教師加強(qiáng)理論與實(shí)踐培訓(xùn)，讓區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的教師都能正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能與價(jià)值，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的能力。

基于這樣的思考，我們開展了初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)主題研修活動(dòng)。研修活動(dòng)通過直線鏈、賽研鏈、關(guān)聯(lián)鏈、展評(píng)鏈“四鏈”融合的方式，對(duì)區(qū)域開展初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)主題研修的實(shí)施路徑進(jìn)行了探索。

一、直線鏈：構(gòu)建研修體系

鏈，原指用金屬環(huán)節(jié)連套而成的索子。如果將“金屬環(huán)節(jié)”比喻成一種行為，那么，直線鏈可以解釋為多種行為依次發(fā)生，構(gòu)成線性連套，且前一種行為是后一種行為的必要前提，并形成結(jié)果的行動(dòng)方式。研訓(xùn)部門、學(xué)校、教師是區(qū)域研修行為的動(dòng)作發(fā)出者，他們從上至下形成以下三方面的線性樣態(tài)，共同構(gòu)成區(qū)域研修體系。

（一）三層管理

我們組建“區(qū)級(jí)（研訓(xùn)中心）—校級(jí)（教研組、備課組）—教師個(gè)體”三層管理梯隊(duì)，建立管理機(jī)制，保障研修活動(dòng)正常運(yùn)行。同時(shí)，明確管理職責(zé)：研訓(xùn)中心負(fù)責(zé)作業(yè)研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，教研（備課）組負(fù)責(zé)研修項(xiàng)目的具體實(shí)施，教師個(gè)體負(fù)責(zé)研修項(xiàng)目的個(gè)性化落實(shí)。這樣，通過依次細(xì)化，層層落實(shí)，凸顯管理的有效性。

（二）三端推進(jìn)

基于三層管理，我們對(duì)應(yīng)三端推進(jìn)：研訓(xùn)中心做好頂端規(guī)劃，教研（備課）組做好中端設(shè)計(jì)，教師個(gè)體做好終端實(shí)施。例如研訓(xùn)中心規(guī)劃設(shè)計(jì)作業(yè)的五個(gè)維度（詳見圖1），指導(dǎo)學(xué)校從評(píng)測(cè)角度，轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)觀，激發(fā)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的熱情。

圖1 設(shè)計(jì)作業(yè)的五個(gè)維度

（三）三級(jí)驅(qū)動(dòng)

研訓(xùn)中心牽頭搭建競(jìng)賽、評(píng)比、展示的驅(qū)動(dòng)平臺(tái)；學(xué)校根據(jù)區(qū)級(jí)主題，鼓勵(lì)教師積極參加，搭建校內(nèi)驅(qū)動(dòng)舞臺(tái)；教師激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，匯聚智慧，認(rèn)真設(shè)計(jì)，積極參評(píng)。如依托我區(qū)大型教育活動(dòng)“身邊的好課”，開展“基于單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)”比賽，驅(qū)動(dòng)各校備課組選擇單元進(jìn)行集體研討、自主研制，并完成設(shè)計(jì)。三級(jí)驅(qū)動(dòng)激起了全域教師的教學(xué)研究活力。

三層管理、三端推進(jìn)、三級(jí)驅(qū)動(dòng)，使組織有保障，推進(jìn)有梯度，驅(qū)動(dòng)有平臺(tái)，構(gòu)建了相對(duì)完整的直線型研修體系。

二、賽研鏈：創(chuàng)新研修方式

“賽”有比勝負(fù)、比好壞的意思，講求競(jìng)爭(zhēng)；“研”指反復(fù)、仔細(xì)地分析琢磨、探求。賽研鏈，就是要引導(dǎo)教師“賽”前有思考，“賽”時(shí)有平臺(tái)，“賽”后有啟發(fā)。

（一）規(guī)劃“賽”“”“研”路徑，全員參與開局面

我們?cè)趨^(qū)域?qū)用孀龊庙攲硬邉潱?xì)化實(shí)施過程，導(dǎo)向全域教師自覺學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”、新理論，尋找作業(yè)設(shè)計(jì)的理論支點(diǎn)。校級(jí)層面，指導(dǎo)各校自主開展作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比，推動(dòng)智慧打磨，并將優(yōu)秀作業(yè)推薦到區(qū)級(jí)評(píng)比。通過專家評(píng)審，我們對(duì)優(yōu)秀作業(yè)給予區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書；同時(shí)，將獲獎(jiǎng)作業(yè)制作成PPT，在區(qū)“教師研修群”內(nèi)展示，開啟全域語文教師共研互析的良好局面。這樣，既有區(qū)級(jí)層面的方向指引、推進(jìn)提升，又有校級(jí)教研（備課）組的分析研磨，還有教師的全員參與，營(yíng)造了積極比拼的競(jìng)賽氛圍，調(diào)動(dòng)了教師作業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

（二）具化“賽”“”“研”落點(diǎn)，校本作業(yè)呈新態(tài)

作業(yè)設(shè)計(jì)研修的主場(chǎng)在學(xué)校。因此，我們著力推進(jìn)校本作業(yè)的開發(fā)與使用。以階段性作業(yè)、項(xiàng)目化作業(yè)為“賽”“研”的兩個(gè)落點(diǎn)，按照“賽”“研”路徑，評(píng)選優(yōu)秀“校本作業(yè)”。

1.面向教師，開展“項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)”研修

我們希望新銳教師能脫穎而出，特邀浙江省特級(jí)教師賈龍弟老師為青年教師作有關(guān)作業(yè)類型、作業(yè)功能、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的專題講座，進(jìn)行理論引領(lǐng)。對(duì)標(biāo)浙教版《語文作業(yè)本》，我們面向全區(qū)青年教師，開展“項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)”評(píng)比活動(dòng)，遴選優(yōu)秀作業(yè)，以“作業(yè)設(shè)計(jì)展評(píng)”為主題開展全區(qū)“說題”研修活動(dòng)，輻射全體教師。其中，浙江師范大學(xué)附屬秀洲實(shí)驗(yàn)學(xué)校的青年教師以“項(xiàng)目化作業(yè)”為抓手，圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”，體現(xiàn)“做中學(xué)”，引入學(xué)生的真實(shí)生活情境，開發(fā)系列“創(chuàng)新實(shí)踐校本作業(yè)”，改變了作業(yè)的傳統(tǒng)樣式、解題方式，聚焦學(xué)科素養(yǎng)，提升了作業(yè)的開放度、實(shí)踐性、綜合性，受到了師生的一致好評(píng)。

2.面向?qū)W校，開展“階段性作業(yè)設(shè)計(jì)”研修

我們關(guān)注學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程，以課前、課中、課后作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，依據(jù)校情，指向“教、學(xué)、評(píng)一致性”，提升作業(yè)效度。如杭州師范大學(xué)附屬油車港中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，不同學(xué)生的學(xué)情差異較大。該校的校本作業(yè)關(guān)注四個(gè)方面：導(dǎo)——課前預(yù)習(xí)作業(yè)；教——課中隨堂作業(yè)；練——課后鞏固作業(yè)；評(píng)——優(yōu)生思辨作業(yè)。這樣既貼合了日常教學(xué)常態(tài)，又覆蓋了學(xué)習(xí)全過程；既面向全體，又兼顧提優(yōu)。“導(dǎo)—教—練—評(píng)”一體化的校本作業(yè)，成為其他農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)的樣本。

（三）利用“賽”“”“研”結(jié)果，“，“蹲點(diǎn)下沉”促發(fā)展

校際發(fā)展的不平衡，不僅體現(xiàn)在“賽”的結(jié)果，還體現(xiàn)在“研”的方式上。我們選擇發(fā)展型、窗口型學(xué)校各一所，看其單元備課、觀其課堂生成、研其作業(yè)設(shè)計(jì)，全方位指導(dǎo)這兩所學(xué)校提升校本作業(yè)質(zhì)量。

在發(fā)展型學(xué)校，我們組織區(qū)骨干教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)校教研組教師一起共研單元備課、同課異構(gòu)、共同設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)“賽”的弱點(diǎn)，挖掘“研”的提升點(diǎn)。如在嘉興市秀洲區(qū)洪合中學(xué)，針對(duì)教師“情境創(chuàng)設(shè)”難以入手這個(gè)薄弱點(diǎn)，我們指導(dǎo)教研組教師研討了2022年的寧波中考語文試卷，以綜合性活動(dòng)“以和為貴”為樣本，提煉單元核心概念，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，分解課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)。一學(xué)期的“蹲點(diǎn)下沉”，既使課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的融合度得到明顯提高，又提高了教師對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)。

在窗口型學(xué)校，我們指導(dǎo)教研組總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成特色、匯編成果并在全區(qū)推廣。如根據(jù)浙江師范大學(xué)附屬秀洲實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“創(chuàng)新實(shí)踐校本作業(yè)”，我們蹲點(diǎn)指導(dǎo)該校匯編“向?qū)W而教·項(xiàng)目化作業(yè)”成果集，并使之成為宣傳、展示學(xué)校品牌的必備資料。其中，我們依托“編制一冊(cè)最美名聯(lián)的集子”這一項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生收集、欣賞對(duì)聯(lián)，研究相關(guān)漢字文化、傳統(tǒng)文化，并展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。

三、關(guān)聯(lián)鏈：放大研修效應(yīng)

多個(gè)事物間產(chǎn)生相互影響和牽連稱為關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)鏈的研修是指整合兩個(gè)及以上主題開展研修，以便通過相互影響放大研修效應(yīng)。

（一）課堂生成與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的研修

優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)必然會(huì)促進(jìn)“好課”的生成。浙教版《語文作業(yè)本》不是傳統(tǒng)意義上鞏固知識(shí)的練習(xí)本，而是指向整個(gè)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。我們的研修將《語文作業(yè)本》作為課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的紐帶，既用來優(yōu)化課堂教學(xué)，把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，又以此為藍(lán)本，采用選編、改編、混編等手段，優(yōu)化過程性作業(yè)。

如教師教學(xué)語文統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)《溜索》中的“場(chǎng)景中的人物”，課堂選用《語文作業(yè)本》中的試題：

文中瘦漢子的溜索場(chǎng)景寫得極為精彩，如果用電影鏡頭來表現(xiàn)這一場(chǎng)景，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)景別？閱讀“知識(shí)卡片”，了解景別，完成設(shè)計(jì)。

根據(jù)題中表格（表格略）提供的七個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生完成了三個(gè)任務(wù)：（1）摘錄句子，表現(xiàn)畫面內(nèi)容；（2）選擇景別，體現(xiàn)觀察視角；（3）文字表述，簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)理由。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計(jì)課后探究題：

曾經(jīng)的溜索是西南邊陲大峽谷地區(qū)各少數(shù)民族的主要交通工具，而今，溜索是一種戶外極限體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。如果在怒江上空創(chuàng)設(shè)溜索體驗(yàn)項(xiàng)目，請(qǐng)你作以下探究：

1.調(diào)查：創(chuàng)設(shè)怒江溜索體驗(yàn)項(xiàng)目，需要具備怎樣的環(huán)境條件？請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，結(jié)合文中關(guān)鍵語句提出你的看法。

2.代言：參照課文圖片和內(nèi)容，你如何向極限運(yùn)動(dòng)愛好者介紹怒江溜索體驗(yàn)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的人文價(jià)值？請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述。

（二）單元目標(biāo)與單元作業(yè)相結(jié)合的研修

基于統(tǒng)編教材以人文主題與語文要素“雙線”組織單元，構(gòu)建教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，我們將單元整合教學(xué)與單元整體作業(yè)相關(guān)聯(lián)，改變傳統(tǒng)作業(yè)的碎片化現(xiàn)象，形成學(xué)習(xí)過程、知識(shí)體系、思維方式的結(jié)構(gòu)化。我們?cè)O(shè)計(jì)素養(yǎng)立意的作業(yè)，以幫助學(xué)生掌握核心知識(shí)、獲得關(guān)鍵能力。如有位教師提出了大概念理念下統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)“游記”單元整合作業(yè)的設(shè)計(jì)思路：

（1）從單元核心大概念出發(fā)，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，并進(jìn)行分課時(shí)細(xì)化；

（2）借助預(yù)習(xí)單，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)類作業(yè)，進(jìn)行梳理比讀，導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)；

（3）采用口頭、書面相結(jié)合的作業(yè)形式，精選課時(shí)作業(yè)，提高課堂效率；

（4）創(chuàng)設(shè)情境，繪制導(dǎo)游手冊(cè)，驅(qū)動(dòng)課外實(shí)踐體驗(yàn)性作業(yè)；

（5）設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表，全程監(jiān)測(cè)作業(yè)效度。

（三）文本閱讀與寫作指導(dǎo)相結(jié)合的研修

“讀寫結(jié)合”是教學(xué)的難點(diǎn)。我們把“基于教材文本的寫作指導(dǎo)”設(shè)定為一個(gè)學(xué)期的研修主題，圍繞“寫作”作業(yè)，錨定微型讀寫類、寫作技法類兩種類型，開設(shè)研討課，深入探討，創(chuàng)編作文類作業(yè)。

1.微型讀寫類作業(yè)

微型讀寫類作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文閱讀，通過模仿借鑒練句、練段、練篇。如在朱自清《春》的教學(xué)中，借鑒文章通過多角度觀察進(jìn)行寫作的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了這樣的寫作題：

四季皆有靈氣，你用怎樣的感官去體驗(yàn)季節(jié)的味道呢？用眼睛去看，會(huì)是明媚燦爛嗎？用味覺去品，會(huì)是鮮美無比嗎？用感覺觸摸，會(huì)是輕柔溫暖嗎？……

請(qǐng)以“_______到春天”為題，寫一篇寫景抒情文章。

要求：①填寫一個(gè)感官性詞語，補(bǔ)充完整題目；②不少于500字。

2.寫作技法類作業(yè)

寫作技法類作業(yè)注重發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的寫作技法，解讀其在文中的價(jià)值，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作題目。如有教師注意到，有些敘事性文章中會(huì)突然出現(xiàn)一段自然環(huán)境描寫，假如刪去這段描寫并不影響事件的發(fā)展，但有了這段描寫卻能讓讀者更有身臨其境的真實(shí)感，更有利于讀者與作者產(chǎn)生情感的共鳴。如莫懷戚《散步》的語段：

這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽?jī)阂裁芰耍惶锢锏亩补竟镜仄鹬輧骸@一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

這段寫景的文字兼有抒情的意味，展現(xiàn)了一幅充滿勃勃生機(jī)的初春田野畫面，蘊(yùn)含著對(duì)生命的禮贊。一家人的散步，本是一件平常的瑣事，而這段“閑來之筆”，烘托出了場(chǎng)面的溫馨，預(yù)示著孩子的成長(zhǎng)，象征著母親的歲月，更渲染了“我”和“妻子”的責(zé)任——在這個(gè)春天，這片田野，這次散步寓意非凡。如此“閑筆”，可謂張本蘊(yùn)旨，情味溢出。這就是“閑筆不閑”技法。由此，教師設(shè)計(jì)了如下作文題：

寫景抒情也常運(yùn)用“閑筆”，如老舍《濟(jì)南的冬天》：“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡……”這是拿北平的冬天與濟(jì)南的冬天作對(duì)比，表達(dá)熱愛之情。請(qǐng)以“下雨天”為話題，運(yùn)用“閑筆不閑”技法，寫一篇不少于600字的記敘文。

四、展評(píng)鏈：提升研修實(shí)效

展評(píng)鏈的研修以活動(dòng)為載體，通過“組織比賽—專家評(píng)比—成果展示”再到“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)—組織比賽—專家評(píng)比—成果展示”的回環(huán)方式，錘煉學(xué)校教研組團(tuán)隊(duì)，幫助教師個(gè)體成長(zhǎng)。它聚焦優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀個(gè)體，圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)，帶動(dòng)案例寫作、論文撰寫、課題立項(xiàng)、成果評(píng)比等，讓教師從學(xué)校、區(qū)內(nèi)脫穎而出，在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮進(jìn)階性示范效應(yīng)。區(qū)域作業(yè)設(shè)計(jì)主題研修活動(dòng)，讓教師、學(xué)生都能得到相應(yīng)的提升。

（一）教師“作業(yè)觀”的更新

“在‘雙減’背景下，我們應(yīng)該牢牢抓住語文課程的本質(zhì)屬性，科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)語文學(xué)科作業(yè)，構(gòu)建以語文知識(shí)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形態(tài)為兩翼、以思維發(fā)展為核心的作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?！保?］通過“展評(píng)”研修，教師的“作業(yè)觀”有了三方面的更新：其一，作業(yè)是語文課程教學(xué)的重要組成部分，它與課堂緊密相關(guān)；其二，作業(yè)類型要多樣化，應(yīng)摒棄機(jī)械學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)單記憶和題海訓(xùn)練，作業(yè)形式應(yīng)從靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化、可視化、立體化等；其三，作業(yè)應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實(shí)踐性、開放性、差異性、層次性和選擇性等特點(diǎn)，體現(xiàn)語文“綜合性、實(shí)踐性”的學(xué)科特質(zhì)。

（二）學(xué)生作業(yè)效度的迭升

語文課程的目標(biāo)已從重“雙基”、重“三維目標(biāo)”發(fā)展到重“核心素養(yǎng)”，相應(yīng)地，語文作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)限于語文知識(shí)，而應(yīng)讓“學(xué)生經(jīng)歷指向思維的真實(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、推理解釋、討論思辨、實(shí)踐驗(yàn)證和形成成果，促進(jìn)學(xué)生由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索”［2］。因此，語文作業(yè)的效度應(yīng)迭升指向引導(dǎo)學(xué)生在遷移、運(yùn)用中建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升、核心素養(yǎng)的落實(shí)。

尋本溯源，立根實(shí)踐，“四鏈”融合，創(chuàng)新研修方式，“讓教師不僅從觀念上認(rèn)同，而且在行動(dòng)中予以落實(shí)，從而讓信念發(fā)生變化”［3］，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師“作業(yè)觀”的更迭轉(zhuǎn)型，扎實(shí)推進(jìn)作業(yè)與教學(xué)融合，切實(shí)提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)的水平。