徐 敏 寧慧青∣浙江省江山中學(xué)

領(lǐng)軍教師，顧名思義，是教師隊(duì)伍中的佼佼者。一般而言，領(lǐng)軍教師是具有教育情懷、理念先進(jìn)、眼界開闊的教師，是有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，良好的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、整合、構(gòu)建與傳授能力，具備一定的學(xué)科教學(xué)和德育領(lǐng)導(dǎo)力的教師，是在實(shí)踐中善于反思、勤于總結(jié)，具有一定的教育科研能力和個(gè)人風(fēng)格的教師。領(lǐng)軍教師是一所學(xué)校教師梯隊(duì)發(fā)展中的中堅(jiān)力量、示范性標(biāo)桿。領(lǐng)軍教師的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)校當(dāng)前的教育教學(xué)質(zhì)量，滿足眼前需要，而且有助于引領(lǐng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)，為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造條件，滿足學(xué)校和學(xué)生未來發(fā)展的需要。浙江省江山中學(xué)（以下簡稱“江山中學(xué)”）曾獲評(píng)浙江省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)、浙江省一級(jí)普通高中特色示范學(xué)校，相對(duì)于縣域內(nèi)的其他高中，學(xué)校生源較好，師資隊(duì)伍較強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量較高，當(dāng)?shù)厝罕?、黨委政府對(duì)學(xué)校、教師的期望值非常高，學(xué)校、教師面臨的壓力也比較大（為方便表述，本文將此類學(xué)校稱為“縣域優(yōu)質(zhì)高中”）。對(duì)于縣域優(yōu)質(zhì)高中而言，培養(yǎng)領(lǐng)軍教師，是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要，也是更好地發(fā)揮自身對(duì)縣域內(nèi)其他高中輻射作用的使命擔(dān)當(dāng)。近年來，學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行了構(gòu)建領(lǐng)軍教師培養(yǎng)路徑的探索。

一、制訂領(lǐng)軍教師培養(yǎng)體系表

制訂領(lǐng)軍教師培養(yǎng)體系表，能給處于不同發(fā)展階段和不同專業(yè)領(lǐng)域（德育領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域、教科研領(lǐng)域）的教師提供目標(biāo)與道路指引，使有潛質(zhì)的教師在其引導(dǎo)下不斷向領(lǐng)軍教師靠攏。基于這樣的認(rèn)識(shí)，江山中學(xué)制訂了如表1所示的領(lǐng)軍教師培養(yǎng)體系表。

表1 領(lǐng)軍教師培養(yǎng)體系表

二、建立“星”型領(lǐng)軍教師培養(yǎng)機(jī)制

“星”型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)是一種中心輻射型的網(wǎng)絡(luò)通信鏈接模型，它以中央節(jié)點(diǎn)為中心，外圍各節(jié)點(diǎn)圍繞著中央節(jié)點(diǎn)鏈接到中央節(jié)點(diǎn)，各節(jié)點(diǎn)呈星狀分布，因而得名。

借鑒網(wǎng)絡(luò)“星”型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)模型建立的“星”型領(lǐng)軍教師培養(yǎng)機(jī)制，是指結(jié)合學(xué)校具體工作與上級(jí)各部門的榮譽(yù)評(píng)選體系（名師、特級(jí)教師、名班主任等），從德育、教學(xué)、教科研等領(lǐng)域多方面培養(yǎng)領(lǐng)軍教師，并以“星”型布局設(shè)置目標(biāo)，促進(jìn)教師努力追求、積極發(fā)展的機(jī)制（如圖1所示）。

圖1“星”型領(lǐng)軍教師培養(yǎng)機(jī)制

對(duì)每一個(gè)領(lǐng)域與階段領(lǐng)軍教師的培養(yǎng)，江山中學(xué)除了完善制度建設(shè)外，更重要的是為每一位領(lǐng)軍教師的成長搭建平臺(tái)，給予不同領(lǐng)域、不同階段奮斗的小目標(biāo)，讓其在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逐漸向各個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍教師匯聚，并在此基礎(chǔ)上不斷地向更高層次的領(lǐng)軍教師發(fā)展。這一個(gè)個(gè)小目標(biāo)就是領(lǐng)軍教師成長道路上的一個(gè)個(gè)小里程碑。

三、建設(shè)相關(guān)配套制度

（一）抓實(shí)青年讀書班工作

一方面，由于相似的發(fā)展經(jīng)歷，浙江省內(nèi)縣域優(yōu)質(zhì)高中的青年教師比例基本比較高。據(jù)了解，35周歲以下青年教師在學(xué)校教師中的占比，江山中學(xué)為34.2%，浙江省長興中學(xué)為30.0%，浙江省武義縣第一中學(xué)為26.4%，浙江省開化中學(xué)為22.8%。另一方面，各校50周歲以上老教師的占比也較高，江山中學(xué)為29.0%，浙江省長興中學(xué)為21.5%，浙江省武義縣第一中學(xué)為24.2%，浙江省開化中學(xué)為21.1%。這些老教師開始進(jìn)入退休高峰期。因此，縣域優(yōu)質(zhì)高中基本都面臨著青年教師群體大、培養(yǎng)壓力大的問題。青年教師的培養(yǎng)成為各校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)工作。各校一般都建有指向青年教師培養(yǎng)的讀書班，且培養(yǎng)方案細(xì)而實(shí)，可操作性強(qiáng)。其重點(diǎn)考核一般包含以下內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、教育教學(xué)案例、匯報(bào)課、賽課、解題競賽、班主任基本功比賽、讀書反思、教育教學(xué)論文、課題研究和活動(dòng)出勤率等。自開展領(lǐng)軍教師培養(yǎng)探索研究以來，為提升教師的教育教學(xué)能力，江山中學(xué)特別強(qiáng)調(diào)1次解題、1個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、1堂教學(xué)錄像課（不僅讓別人評(píng)，更重要的是自己評(píng)估自己）和1個(gè)教學(xué)案例（教學(xué)反思），旨在通過打磨教師日常工作中最基本的環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師的提升與發(fā)展。

（二）拓展師徒結(jié)對(duì)范圍

江山中學(xué)要求青年教師與骨干教師建立師徒結(jié)對(duì)關(guān)系，并出臺(tái)捆綁考核與激勵(lì)機(jī)制?？己藭r(shí)，既考核徒弟，也考核師傅，徒弟成績的50%計(jì)入對(duì)師傅的考核中，而且?guī)煾蹬c徒弟的考核成績均要達(dá)到最低要求，否則就是不合格。這樣不僅提升了師徒雙方的責(zé)任心，而且激發(fā)了師傅指導(dǎo)徒弟的積極性。同時(shí)，學(xué)校將考核結(jié)果納入評(píng)選先進(jìn)教研組的考核中，將每對(duì)師徒的考核結(jié)果與教研組的考核捆綁在一起，以激發(fā)教研組對(duì)師徒尤其是對(duì)師傅的激勵(lì)作用。此外，學(xué)校還注重建立校際間的師徒結(jié)對(duì)：一是向薄弱學(xué)校輻射，由自己學(xué)校的名師帶薄弱學(xué)校的年輕教師；二是請(qǐng)省城名校的名師傳幫帶自己學(xué)校的教師。師傅以具有高級(jí)教師職稱的骨干教師為主，師徒捆綁考核對(duì)已經(jīng)評(píng)上高級(jí)職稱但處于高原期的教師群體，是一種無形的觸動(dòng)。各縣域優(yōu)質(zhì)高中的青年教師占教師總數(shù)的三分之一左右，這意味著還有三分之一的骨干教師被捆綁，也意味著全校絕大多數(shù)高級(jí)教師都加入到了青年教師的培養(yǎng)工作中。

（三）捆綁團(tuán)隊(duì)考核

捆綁團(tuán)隊(duì)考核，是指在考核激勵(lì)機(jī)制中引入團(tuán)隊(duì)考核，如某位教師參加比賽，學(xué)科組集體備課、共同磨課，獲得了成績則獎(jiǎng)勵(lì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)。青年教師讀書班考核結(jié)果，師徒結(jié)對(duì)考核結(jié)果，還有教師個(gè)人的解題競賽、課題、論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等的獲獎(jiǎng)、發(fā)表均納入團(tuán)隊(duì)考核。江山中學(xué)每年推送教研團(tuán)隊(duì)年度總結(jié)情況，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)與成績，以此倒逼教研團(tuán)隊(duì)在學(xué)校領(lǐng)軍教師培養(yǎng)中必須出成績、有亮點(diǎn)。

（四）打造教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值的多樣化平臺(tái)

當(dāng)前，隨著大城市名校辦分校的盛行，其向外招聘優(yōu)秀教師的機(jī)會(huì)增加，縣域優(yōu)質(zhì)高中的領(lǐng)軍教師深受大城市名校青睞。因此，如何留住培養(yǎng)好的領(lǐng)軍教師，是縣域優(yōu)質(zhì)高中面臨的一個(gè)大問題?？h域優(yōu)質(zhì)高中即使得到當(dāng)?shù)卣峁┑膶ｍ?xiàng)平臺(tái)和人才政策支持，依然無法與大城市的吸引力相抗衡。于是，“留人”成為領(lǐng)軍教師培養(yǎng)機(jī)制中不可或缺的一環(huán)。在一定程度上，縣域優(yōu)質(zhì)高中要在不放棄物質(zhì)留人的同時(shí)，為領(lǐng)軍教師打造更多的價(jià)值實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，以提升其對(duì)學(xué)校的歸屬感與榮譽(yù)感，即更注重情感與精神留人。

一方面，縣域優(yōu)質(zhì)高中是當(dāng)?shù)刈詈玫母咧?，可用的資源比較多，特別是其校友資源比較豐富，在人脈、資金、政策支持等方面有優(yōu)勢(shì)。江山中學(xué)借助校友資源和社會(huì)資源，設(shè)立了“江山虎”教育基金、“錦繡江外”獎(jiǎng)勵(lì)基金、“紅火”教育獎(jiǎng)勵(lì)基金、政府競賽教練獎(jiǎng)勵(lì)基金、江山中學(xué)教育發(fā)展基金等。這些基金用于獎(jiǎng)勵(lì)獲得成績的領(lǐng)軍教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)與改善辦學(xué)條件。學(xué)校對(duì)高級(jí)教師擔(dān)任班主任提供專項(xiàng)補(bǔ)貼，對(duì)師徒結(jié)對(duì)考核取得成績的師傅進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。政府也不斷提高政府高考獎(jiǎng)、政府教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金。另一方面，學(xué)校更注重對(duì)領(lǐng)軍教師的精神獎(jiǎng)勵(lì)，搭建了促進(jìn)領(lǐng)軍教師個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)和業(yè)務(wù)提升的平臺(tái)。如：成立青年教師讀書班，開展師徒結(jié)對(duì)（校內(nèi)、校際），為領(lǐng)軍教師成立名師工作室、名班主任工作室等；引進(jìn)特級(jí)教師專家工作站，設(shè)立學(xué)科基地，開展集體研修活動(dòng)，促進(jìn)教師個(gè)人提升。學(xué)校鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)：先進(jìn)班主任、備課組長、教研組長、骨干教師等領(lǐng)軍教師分批外出交流學(xué)習(xí)，甚至出國進(jìn)修。教科所下放邀請(qǐng)專家進(jìn)校講學(xué)權(quán)限，鼓勵(lì)教師邀請(qǐng)本學(xué)科專家學(xué)者進(jìn)校講學(xué)，幫助教師開闊視野，提升能力。此外，學(xué)校開放“江山中學(xué)大講堂”，給予領(lǐng)軍教師講學(xué)機(jī)會(huì)與平臺(tái)，給開設(shè)講座的教師發(fā)放榮譽(yù)證書，并在各類考核中給予加分。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)教師外出講學(xué)，并推薦教師參加各級(jí)培訓(xùn)講師團(tuán)，打造學(xué)校的“金名片”。