文|范瑩瑩

一、研究目的與研究意義

1.探索項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，項目式學(xué)習(xí)已成為一種備受關(guān)注的教育模式。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和實踐，注重學(xué)生的實際操作和探究，可以幫助學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語教學(xué)中，引入項目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，提高英語口語和寫作能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和解決問題的能力。因此，本文旨在探索項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，為小學(xué)英語教學(xué)改革提供有益的參考。

2.項目式學(xué)習(xí)融入小學(xué)英語單元教學(xué)的重要性

單元整體教學(xué)通過將不同的知識點和技能整合在一起，形成一個完整的教學(xué)單元，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。然而，傳統(tǒng)的單元教學(xué)模式往往缺乏趣味性和實踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。因此，引入項目式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在實際的英語項目中掌握英語知識和技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊合作精神。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元應(yīng)用策略探析

1.明確項目式學(xué)習(xí)與小學(xué)英語課程目標(biāo)的契合度

在小學(xué)英語課程中，教育目標(biāo)通常包括幫助學(xué)生掌握基本的英語語言知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。而項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)方式，與小學(xué)英語課程的目標(biāo)具有較高的契合度。

首先，項目式學(xué)習(xí)可以提供更多真實的語言運(yùn)用場景。通過項目的組織和實施，學(xué)生可以在實際情境中運(yùn)用所學(xué)的英語知識和技能，增強(qiáng)他們的語言運(yùn)用能力。例如在譯林版《英語》四（下）Unit 4 Drawing in the park 單元學(xué)習(xí)中，不僅呈現(xiàn)哥哥Mike 和弟弟Tim 在公園一邊看風(fēng)景一邊畫畫的場景，而且通過in the park的具體畫面描述，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受到兄弟兩人對美好事物觀察入微、充滿積極能量的人物特點。

其次，項目式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。在項目實施過程中，學(xué)生需要通過團(tuán)隊合作和自主學(xué)習(xí)來解決問題，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)動力。基于本單元的核心主題“Feel the beauty”及重點“In the...what can you see...?”和“I can see...”的句型，并要求了解tree、flower、boat、river、lake、hill 等重點單詞。教師可以充分調(diào)動學(xué)生已有知識儲備，引導(dǎo)其延伸出眾多對話。讓學(xué)生通過小組合作、交流探討等方式，描述自己想象的畫面并造句，例如“In the tree，I can see a monkey.”等。

2.提升項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語聽、說、讀、寫中的應(yīng)用深度

項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過解決現(xiàn)實世界問題來獲取知識和技能，培養(yǎng)他們的主動學(xué)習(xí)能力。

首先，在“聽”的方面，項目式學(xué)習(xí)可以通過組織小組討論、角色扮演、聽力任務(wù)等活動，讓學(xué)生在實際場景中運(yùn)用英語聽力技能。例如在Drawing in the park這一單元中，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握相關(guān)詞匯并熟練運(yùn)用句型。因此，在課堂伊始，教師可以通過歌曲跟唱“Row row row your boat”等方式，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并吸引學(xué)生的注意力。

其次，項目式學(xué)習(xí)還可以通過模擬情境、角色扮演、小組合作等活動來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

最后，項目式學(xué)習(xí)在課程的結(jié)尾要求學(xué)生書寫實際場景中的文字材料，鍛煉他們的寫作能力。比如，組織學(xué)生通過log，也就是手賬的方式來記錄本課內(nèi)容并表達(dá)他們的感受和所見所聞。

總之，通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生需要實現(xiàn)在真實、有意義的情境中運(yùn)用英語，感受語言的真實應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)跨學(xué)科能力，并全面發(fā)展聽、說、讀、寫四項英語技能。

3.設(shè)定明確的項目目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與溝通

在基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元應(yīng)用中，設(shè)定明確的項目目標(biāo)和任務(wù)是非常關(guān)鍵的。這有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與溝通，從而更好地完成項目任務(wù)。

首先，設(shè)定明確的項目目標(biāo)和任務(wù)可以使學(xué)生明確自己需要完成的任務(wù)和達(dá)到的目標(biāo)。例如，在小學(xué)四年級的英語教學(xué)中，可以設(shè)定一個“Drawing in the park”項目，目標(biāo)是讓學(xué)生了解公園景色方面的知識，任務(wù)是根據(jù)本單元的重點句型及單詞“What can you see? I can see... Can you draw it/them? Sure. It’s easy./It’s difficult, but I can try.”設(shè)置一個情境并創(chuàng)建對話，將最后成果展示給全班同學(xué)。這樣，學(xué)生就能夠清晰地知道自己需要完成的任務(wù)，從而進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

其次，設(shè)定明確的項目目標(biāo)和任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與溝通。在小組合作中，每個學(xué)生都需要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為項目的成功做出貢獻(xiàn)。因此，在本節(jié)課程開始之前，教師可以向?qū)W生介紹項目的目標(biāo)和任務(wù)，并鼓勵他們進(jìn)行討論和交流。例如，可以讓學(xué)生分享自己對公園的印象、公園里面都有什么活動等。這樣，學(xué)生就能夠更好地理解彼此的想法和需求，從而更好地進(jìn)行合作和溝通。

當(dāng)學(xué)生知道自己需要完成的任務(wù)，并且能夠在小組中進(jìn)行有效的合作和溝通時，他們會更加專注地學(xué)習(xí)，更加積極地參與項目，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時，這種學(xué)習(xí)方式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，從而更好地實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。

4.提供多樣化的資源與材料支持，加強(qiáng)教師對學(xué)生的指導(dǎo)與評估

首先，在本單元學(xué)習(xí)時，教學(xué)的重點便是“In the park, feel the beauty”，當(dāng)學(xué)生們對自己認(rèn)知中的公園進(jìn)行描述后，教師便可以正式進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)，例如對學(xué)生提到的單詞圖片、視頻、音頻等方式進(jìn)行展示，讓其更加直觀地了解單詞的含義和用法。此外，在學(xué)習(xí)英語語法時，可以提供多樣化的練習(xí)材料，如圖表、練習(xí)題、游戲等，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識。

其次，加強(qiáng)教師對學(xué)生的指導(dǎo)與評估，可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，對于課前熱身活動中的歌曲“Row row row your boat”，教師可以通過播放音頻、帶領(lǐng)合唱等方式幫助學(xué)生更好地進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)英語語法時，教師可以通過課堂練習(xí)、作業(yè)批改、口語對話等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估和反饋，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯誤，幫助其不斷提高。

5.明確學(xué)生在課堂中的主體地位，教師需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

首先，教師需要放棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。例如，在Drawing in the park 單元中，教師可以在課堂上提供一些相關(guān)的圖片和活動材料，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和描述自己家附近的公園里都有什么。教師可以提出問題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識進(jìn)行交流，建立更多的語言輸入和輸出機(jī)會。

其次，教師需要充分尊重學(xué)生的興趣和能力，根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣，設(shè)計不同的項目任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在合適的層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。如在學(xué)習(xí)句型“What can you see? I can see...”，理解并掌握情態(tài)動詞can的用法和“Can you...?”及其回答時，除了本單元重點涉及到的tree、flower、boat、river、lake、hill 等自然景象，還可以運(yùn)用食物、商場等學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。

最后，教師需要給予學(xué)生足夠的自主權(quán)和評價機(jī)會，讓他們在項目學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行展示和交流，讓他們分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗。同時，教師也可以邀請學(xué)生參與項目評價和反思，讓他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和總結(jié)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和反思能力，從而幫助他們更好地掌握所學(xué)的知識和技能。

6.創(chuàng)設(shè)實際情境和展示機(jī)會，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)成果落地

創(chuàng)設(shè)實際情境可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)英語單詞時，可以通過圖片、視頻、游戲等方式，創(chuàng)設(shè)與單詞相關(guān)的實際情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用單詞。這樣可以幫助學(xué)生更加深入地理解單詞的含義和用法，并且能夠更好地將單詞運(yùn)用到實際生活中。如本單元Drawing in the park 是以Unit 3 My day 中Mike’s day 為鋪墊，以Tim’s log 為載體進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)，那么在進(jìn)行展示時，便可以引導(dǎo)學(xué)生以“Log”形式進(jìn)行park 相關(guān)內(nèi)容的演示，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生的單元關(guān)聯(lián)性，而且能夠拓展學(xué)生展示的形式。

通過項目式學(xué)習(xí)與單元學(xué)習(xí)的整合實踐，學(xué)生不僅體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也變得積極向上。他們不再把知識僅僅停留在課本上，而是勇于探索、勇于實踐。這種學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，也為他們未來的學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。