江蘇省鹽城市濱海縣明達中學 陳雪飛

單元整體教學是對教材的內(nèi)容進行系統(tǒng)地整合規(guī)劃，進行統(tǒng)籌安排實施教學的方法。對于傳統(tǒng)的單篇教學模式而言，單元整體教學規(guī)避了基于知識點和課時的碎片化教學中的信息缺失現(xiàn)象，其對單元內(nèi)的所有教學內(nèi)容統(tǒng)籌設計，集系統(tǒng)性和全局性于一身。在教學過程中能把握整體，強調(diào)細節(jié)，邏輯合理，將單元整體和單篇部分之間的關系妥善處理，有機結合，重視單元教學中教師的引導作用，強調(diào)學生發(fā)揮自主學習的能力，改變傳統(tǒng)的教學模式，推動語文課程改革的發(fā)展。

一、高中語文單元整體教學的價值

高中語文單元整體教學將語文課程體系開放化，內(nèi)容上將知識點前后貫通，拓寬學生發(fā)散思維，將學習不僅局限在課本上，鼓勵學生開闊視野。單元整體教學體現(xiàn)了教學目標的整體性，教學內(nèi)容的整體性，教學效果的整體性，改變了教與學的方式。教師引導學生參與，師生之間實現(xiàn)多元性互動模式，調(diào)動學生自主學習的主動性。綜合以上單元教學的特點，其在教學過程中的實施具有重要的價值，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）課程內(nèi)容集中連貫，提高教學效率

單元整體教學是從整體入手，對高中語文課程內(nèi)容和知識點進行整合，緊扣課程教學目標，按照教學邏輯對課程內(nèi)容進行規(guī)劃設計。將單元內(nèi)涉及的各要素都融入進來，結合課本知識點，聯(lián)系實際生活，靈活運用各種教學模式。將課程內(nèi)容加以延伸，增加內(nèi)容的深度和廣度，豐富課堂內(nèi)容。充分利用課堂上的有限教學時間，較傳統(tǒng)的單篇教學模式而言，避免了前后內(nèi)容不連貫，知識點重復講解的現(xiàn)象。單元整體教學將教學目標層層分解，條理清晰，從易到難，從簡單到復雜，由近及遠，貼合學生的學習規(guī)律，由淺入深引人入勝，易于學生理解接受，提高了教學效率的同時提升了學生的學習效果。

（二）教學觀念更新，提升教學水平

單元整體教學不僅改變了教師的授課方式，也改變了教師的備課模式，打破了原來按教材內(nèi)容單篇備課的思路。教師需要在掌握教材總體內(nèi)容的基礎上，設計各單元的具體教學流程，根據(jù)教學目標的要求，準確把握各單元教學的重點難點，有的放矢地合理設置教學環(huán)節(jié)，主次分明，改變了原來眉毛胡子一把抓的教學現(xiàn)象，使教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，條理清晰。通過教師對教學內(nèi)容合理安排，學生在學習的過程中循序漸進，明確重點，攻克難點，帶著問題去學習，充分激發(fā)學習的主動性，提升創(chuàng)新能力。在教師的引導下主動解決問題，以鞏固基礎知識。

（三）以學生為主體的教學，充分調(diào)動學生學習興趣

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，由此可以看出，興趣在學習中起著不可忽視的作用。單元整體教學的方法重視教學過程中以學生為中心，打破傳統(tǒng)的填鴨式教學模式。教師在教學過程中扮演引導者的角色，將問題拋給學生，設置懸念，激發(fā)學生的探索求知欲望，結合自身已掌握的知識，主動探究相關的未知領域，拓寬知識的覆蓋面，激起學生對語文課程濃厚的學習興趣，提升學習效果。單元整體教學過程中靈活采用情境再現(xiàn)模式的教學環(huán)節(jié)，觸及學生的精神需要，通過創(chuàng)造問題情境，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

二、目前高中語文單元整體教學中存在的問題

（一）教學單元的范圍劃定不科學

教學單元的范圍劃定是單元整體教學的首要任務，是進行備課、設計課程和實施教學的基礎。目前教師對單元的理解還存在一定的片面性，致使單元的劃分存在諸多問題。部分教師將相類似的課文歸為一個單元，其實質(zhì)仍是單篇教學的羅列，學生在學習過程中猶如重復聽課感覺枯燥乏味；部分教師按教材劃定的章節(jié)為一個單元，沒有考慮教學的需求和學生實際需求。只重視單元內(nèi)部各篇章之間的聯(lián)系，忽視了單元與單元之間的聯(lián)系，整個語文課程自然成一整體，忽略單元間的聯(lián)系，這就造成了語文課程體系的缺失，限制了單元間知識的延伸貫通。單元整體教學并非完全摒棄傳統(tǒng)的單篇教學，其實是建立在單篇教學的基礎上，取其局部優(yōu)點，將兩者進行融合。

（二）將單元整體教學形成標準化

單元整體教學方法經(jīng)過教師多年的實踐，已經(jīng)初具形態(tài)，總結了大量的實踐經(jīng)驗。針對單元的界定，各單元教學課型的設定等方面都已形成定式，部分教師執(zhí)行拿來主義直接套用，將單元整體教學形成標準化模式，沒有結合本校實際情況，不同時期學生的個性化需求，限制了單元整體教學的靈活性，嚴重阻礙了教學水平的提高。

（三）單元整體教學模式的實際應用效果不佳

在實際高中語文教學中，大部分教師對單元整體教學的認識不足，缺乏創(chuàng)新意識，仍然沿用傳統(tǒng)的單篇教學方法。從主觀角度考慮，教師習慣了傳統(tǒng)的教學方法，認為在課堂上教師講知識點，學生被動的接受記錄，才能充分有效利用課堂時間，讓學生掌握更多的理論知識。從客觀原因考慮，目前社會和學校對教師和學生的評價還是通過成績，因此教師的教學以提高學生的成績?yōu)槟康?，勢必要采用傳統(tǒng)的教學方法，認為只有這樣才能提高分數(shù)。學生學習的目的也是應付考試，勢必被應試考試的框架套牢，阻礙發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

三、新課標下單元整體教學的實施方法

（一）制訂科學的高中語文單元整體教學目標

單元整體教學目標是教師和學生通過教與學的活動所要達到的結果，是教學過程中所依據(jù)的指標，對教師的教學和學生的學習有著重要的導向作用。目標的制訂既要考慮課程設置，又要考慮利于單元專題的開展實施，不能局限于單篇文章，要從整個單元內(nèi)容著手。單元目標要有開放性，避免束縛學生的探索能力，有利于拓寬學生的知識面，促進發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。緊扣新課標，注重對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，單元目標的設置應以提升學生的素質(zhì)為出發(fā)點和落腳點。

高中語文新課標提煉的四大核心素養(yǎng)有：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承與理解。只有第一個素養(yǎng)是語文學科所特有的，其他都是跨學科素養(yǎng)，在制訂單元目標時既要結合課程教學的進度也要兼顧四大素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標強調(diào)教學過程要以學生為中心，這就要求單元目標具有邏輯性，符合學生的學習規(guī)律。在教師的引導和講解下學生自然形成學習的目的性，而不是傳統(tǒng)教學中通過反復訓練達成目標的形式。

單元目標不僅體現(xiàn)了教學的目標，而且代表了學生的學習目標，應以學生為中心，將課堂的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變的首要任務就是從單元目標的確定開始，由教師“講什么”到學生“學什么”的轉(zhuǎn)變。單元目標要以促進學生主動學習為根本任務，依據(jù)學生的實際學習情況和高中生思維發(fā)展的特點，結合學生的實際生活，讓學生主動探索進行單元學習。

高中語文新課標中設置了18個學習任務群，教師在明確學習任務的基礎上科學制訂單元目標，將相關知識點聯(lián)系在一起形成任務群，把學習內(nèi)容形成體系。單元目標也要重視整體性和綜合性，如任務群一“整本書閱讀與研討”，通過《紅樓夢》的閱讀設置目標，首先結合自己的閱讀方法制訂閱讀計劃，通過閱讀掌握中國古典長篇小說的閱讀技巧；其次通過檢索作者的生平經(jīng)歷、作品的創(chuàng)作背景及前人的評價，拓寬小說的閱讀視野；最后通過評選代表人物，從《紅樓夢》中人物入手，深入探究其內(nèi)心世界，了解白話小說的語言特色，理解小說所要傳達的主旨。此單元目標集開放性和任務性于一身，引導學生調(diào)動各項技能完成任務，促進學生的整體能力培養(yǎng)，真正做到學以致用。

（二）確定高中語文單元整體教學的內(nèi)容

在單元整體教學的課程內(nèi)容設計上，教學周期長，課程內(nèi)容多，將整個單元劃分為若干個小單元，每個小單元又包含多個課時。讓學生有足夠的時間根據(jù)自己的興趣集中精力長時間地進行探究，深化單元專題內(nèi)容。單元周期的設置需要根據(jù)學生學習的情況適時進行調(diào)整，通過把握各關鍵環(huán)節(jié)的教學情況不斷地優(yōu)化單元教學方案。教師要全面科學地掌握單元整體教學的含義，在單元內(nèi)容劃分上做到從頂端出發(fā)，立足于新課標各學習任務群的要求，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)入手，把握課程標準進行單元設計。新課標下的學習任務群涵蓋了高中語文教學的各類語言篇章，內(nèi)容全面，具有激發(fā)學生合作學習、自主學習的相關要素，對開發(fā)學生的創(chuàng)新思維具有重要的推動作用，是語文課程與教學工作具體實施的邏輯起點。教師要正確認識和把握學習任務群這一重要的切入點，按照任務群的相關要求，圍繞其設置單位內(nèi)容。新課標下的高中語文課程結構調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。必修課是面向全體學生必須掌握的內(nèi)容，是強制、基礎的要求，選擇性必修課程和選修課程是必修課程的延伸，在任務群的設計上層次分明，具有梯度漸進的規(guī)律。

在內(nèi)容選擇上要讓學生有真實的應用情境和生活體驗。傳統(tǒng)教學將內(nèi)容局限在課本教材的知識上，以教為主，學生無法將所學內(nèi)容運用到現(xiàn)實生活中。因此，新課標下的單元整體教學應結合學生的實際生活，進行情境式教學，突出體現(xiàn)現(xiàn)實生活中真實場景，體現(xiàn)以學生為中心的理念。但是高中語文課程視角下情境的選取不意味著任何真實生活事件均可適用于語文單元教學，需要進行甄別選取，選取有探討價值的情境，具有深刻的研究意義。重視理論聯(lián)系實際是新課標下單元教學內(nèi)容較傳統(tǒng)教學發(fā)生的顯著變化。傳統(tǒng)知識學習中教師填鴨式的教授讓學生的學習變得枯燥乏味，機械式地訓練，不能激發(fā)學生的學習積極性，也就無法讓學生產(chǎn)生自主學習的動力。在依托情境產(chǎn)生共鳴的基礎上，學生與自己的生活經(jīng)驗相融合，與外界交互，將所學知識進行拓寬延展應用，有助于學生整體性發(fā)展。因此，這要求教師根據(jù)單元情境和內(nèi)容，設置適合的單元實踐活動，將理論與實踐有機整合在一起。

（三）更新教學觀念促進語文單元整體教學的實施

在傳統(tǒng)的語文教學課堂上，教師占主導地位，課堂的進度由教師一人把握，教師講什么學生就學什么，教師怎樣講，學生就怎樣學。而單元整體教學則不同，從課程內(nèi)容到教學模式上都以提升學生自主學習的能力為重要目標，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從落實學生的四大核心素養(yǎng)入手，培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)新素養(yǎng)。適應教育深化改革的要求，堅持馬克思主義以人為本、全面發(fā)展的理論。單元整體教學要求學生在教師的指導下，發(fā)揮學生自身的主觀能動性，運用已經(jīng)掌握的規(guī)律性知識，進行自主性學習。單元整體教學中的教與學是師生交互的過程，師生平等對話的過程，也是學生在教師指導下自主認識事物的過程。在這個過程中，課堂的主體地位由教師變成了學生。

新課標下的學習觀提倡學生要成為積極的學習者，從學生的實際出發(fā)確定單元學習內(nèi)容，從學生的興趣出發(fā)，設計生動的單元學習活動，真正做到了在課堂中“以人為本”。以教師的引導帶動學生自主學習，取得“教是為了達到不需要教”的效果。學生在面對學習情境中的單元任務時，既要自主思考獨立探究，也要學會依靠同伴的力量進行合作學習，在單元區(qū)間中與自己與他人、與情境、與學習內(nèi)容、與世界積極建構起聯(lián)系，充分發(fā)揮單元整體教學的作用。

四、結語

單元整體教學能將課程內(nèi)容集中連貫地進行整合，從根本上轉(zhuǎn)變了教學觀念，建立學生的主體地位。這一教學模式注重課程系統(tǒng)的開放性、教學設計的整體性、學生學習的自主性。針對目前教學過程中存在的問題，采取積極的應對措施，從而提高語文教學效率，調(diào)動學生學習積極性，在單元豐富的學習氛圍內(nèi)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，不僅讓學生成為教學中的主人翁，也提升了教師的教學水平，推進了教學的深入改革。