河南省洛陽市偃師區(qū)伊洛中學(xué) 焦海霞

一、多文本讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

多文本讀寫結(jié)合是常規(guī)單篇文本讀寫結(jié)合的升級(jí)，即教師以多篇文本為載體組織學(xué)生以寫促讀、以讀促寫的教學(xué)方式。這是一種創(chuàng)新，也是語文教學(xué)的一次變革。教學(xué)結(jié)果表明，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多文本讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力、閱讀能力協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，多文本閱讀需要學(xué)生將多篇文本放在一起閱讀，相對(duì)于單篇文本閱讀，這可以顯著增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀理解能力；另一方面，基于多文本閱讀進(jìn)行寫作教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納多篇文本中同樣的表達(dá)主題、寫作方法等，可以讓學(xué)生了解并掌握豐富的寫作技巧，為學(xué)生的寫作提供更多借鑒。綜上所述，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多文本讀寫結(jié)合教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的共同提升，發(fā)揮的效果是“1＋1＞2”。除此之外，縱觀最新的部編人教版語文教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，教材采取“雙線組元”編排形式，即一個(gè)單元下面編排若干篇文本和一個(gè)寫作任務(wù)。這些文本有相同的人文主題與語文要素。因此，基于多文本進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)是教師必須跟上的教育改革趨勢，而且有新教材的支撐，這項(xiàng)創(chuàng)新之舉在語文教學(xué)中具有較強(qiáng)的可行性。

二、初中語文多文本讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐方法

（一）基于多文本閱讀分析，提升學(xué)生寫作能力

在初中語文教學(xué)中，教師可以通過多文本讀寫結(jié)合教學(xué)提升學(xué)生的寫作立意能力，以此促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。具體來說，教師可以以教材為載體，模仿單元教學(xué)方式，從某個(gè)單元中挑選出一組文本。由于每個(gè)單元下的所有文本都是同一個(gè)人文主題，有共同的語文要素，這為教師提供了良好的契機(jī)。教師在挑選出一組文本后，要求學(xué)生閱讀這組文本，尋找其中的共性；還可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)主題加入有著同樣主題的其他文本。這樣的指導(dǎo)可以極大地提升學(xué)生捕捉多文本主題的能力，長期的訓(xùn)練之后，學(xué)生根據(jù)主題立意挑選素材的能力也會(huì)極大地提升。以部編人教版七年級(jí)上冊第二單元為例，教師可以挑選出《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》這幾篇課文，讓學(xué)生閱讀并從中找出共性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾篇課文中都明顯出現(xiàn)了“母親”字樣，所以可以將主題總結(jié)為“母親”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生推薦一些同一主題的文本。這樣的教學(xué)指導(dǎo)既可以提升學(xué)生閱讀梳理能力，又能提升學(xué)生主題立意能力以及素材組織能力。

（二）基于多文本閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

與傳統(tǒng)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合方式相比，多文本讀寫結(jié)合打破了以單一文本為載體指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作的訓(xùn)練模式，它最大的特征是學(xué)生的閱讀與寫作建立在多個(gè)文本之上。這樣一來，學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)需要閱讀多篇文本，不僅閱讀量增加，而且能夠了解并掌握同一主題的不同寫作技巧、方法與風(fēng)格等。在多文本讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)注重多文本中“議題”的提煉，并圍繞“議題”給學(xué)生推薦更多相同類型的優(yōu)質(zhì)文章。一方面，極大地拓寬了學(xué)生的閱讀視野，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力；另一方面，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的寫作方法等。以部編人教版七年級(jí)上冊第一單元為例，這個(gè)單元安排的課文有《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《天凈沙·秋思》等。結(jié)合這幾篇文本，教師可以圍繞“秋天”這個(gè)主題推薦相應(yīng)的文章，如馮驥才的《秋天的音樂》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、沈從文的《秋》、羅蘭的《秋頌》等。通過閱讀這些有著相同議題的文本，學(xué)生從不同作家的情感表達(dá)、修辭方法、寫作方向、寫作風(fēng)格中了解了秋天的多種寫法，掌握了借景抒情、描寫景物等各種寫作技巧。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生以“秋天”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力，讓學(xué)生在閱讀與寫作之間建立密切的關(guān)系。

（三）通過閱讀指導(dǎo)仿寫，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力

仿寫是一種有效的讀寫結(jié)合方式，其特點(diǎn)是“形似質(zhì)新”，即從表面上看，仿寫的內(nèi)容與被仿寫的內(nèi)容很相似，尤其是字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)等，但實(shí)際上仿寫是完全不一樣的創(chuàng)新。在仿寫中，學(xué)生需要仔細(xì)鑒賞、品味被仿寫的內(nèi)容，抓住其精髓，這樣才能達(dá)到有效仿寫的目的。在初中語文多文本讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供多篇文本，然后讓學(xué)生仿寫，這不僅能夠鍛煉學(xué)生信息整合能力，還能提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。以部編人教版八年級(jí)上冊第一單元為例，這個(gè)單元收錄的課文有《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》等，是一組以“新聞”為主題的文本。這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞?lì)愇恼铝私獠⒄莆招侣劯黝愺w裁特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生閱讀這組文本，通過自主思考、小組交流等方式總結(jié)新聞文體的特點(diǎn)，然后選擇一個(gè)最新發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)事件仿寫一則新聞，做到融會(huì)貫通。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練既可以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又能讓學(xué)生將學(xué)到的寫作技巧與方法內(nèi)化為自己的技能，有助于提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

（四）通過閱讀指導(dǎo)改寫，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

改寫是讀寫結(jié)合中的一種，包括縮寫、擴(kuò)寫等多種形式。在初中語文多文本讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生改寫，這可以在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)其寫作水平的提升。究其根源，改寫需要學(xué)生深入閱讀多篇文本，是學(xué)生在掌握文本修辭手法、謀篇布局、思想意境等內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽、合理、創(chuàng)新寫作的過程。如改寫文言文、古詩詞，可以讓學(xué)生多維度解讀文本，有助于激發(fā)學(xué)生寫作興趣、活躍學(xué)生思維等。以縮寫為例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀多文本之后進(jìn)行縮寫，可以提升學(xué)生把握文章思路、要點(diǎn)的能力，還能培養(yǎng)其概括與綜合能力。在縮寫時(shí)，學(xué)生需要通讀文本，然后在保證文章主旨不變的基礎(chǔ)上去掉枝葉，留下主要脈絡(luò)，用自己的話寫出文本，前面一部分對(duì)學(xué)生閱讀能力有很高的要求，而后面一部分對(duì)學(xué)生寫作能力有很高的要求。再以擴(kuò)寫為例，擴(kuò)寫需要學(xué)生忠于原文，在遵循原文人物性格、中心思想的基礎(chǔ)上選擇合適的寫作點(diǎn)，即在合適的位置適當(dāng)?shù)卦黾觾?nèi)容，從某種程度上說是一次小立意。而且擴(kuò)寫暗含了寫作者對(duì)謀篇布局和立意的自主規(guī)劃，接近主題分析寫作。在多文本讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的改寫方式對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的共同提升。以部編人教版八年級(jí)下冊第六單元下的唐詩三首教學(xué)為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《石壕吏》這首古詩時(shí)，教師可以引入《潼關(guān)吏》《新安吏》這兩首古詩詞，讓學(xué)生通過多文本閱讀了解杜甫的三吏三別，感受杜甫對(duì)于老百姓遭受戰(zhàn)火摧殘的同情之心以及憂國憂民情懷。在這個(gè)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生改寫，結(jié)合寫作背景、作者生平經(jīng)歷等用現(xiàn)代文將故事表達(dá)出來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力與想象力，在拓寬學(xué)生文本閱讀廣度的同時(shí)提升其語言運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，讀與寫是初中語文教學(xué)中至關(guān)重要的兩個(gè)模塊，缺一不可，不論是缺少寫作還是缺少閱讀，語文教學(xué)都不完整。只有科學(xué)地結(jié)合兩者，才能讓語文教學(xué)的趣味性、綜合性、高效性得到極大提升，進(jìn)一步達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。新課改背景下，教師應(yīng)依據(jù)語文教材編寫規(guī)律，從多文本視角出發(fā)加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)的研究，但這是一個(gè)漫長的過程，不能追求一蹴而就。教師任重而道遠(yuǎn)，需要不斷提升自身的專業(yè)水平，加強(qiáng)對(duì)多文本讀寫結(jié)合教學(xué)的研究，構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)模式，使語文教學(xué)更加豐富、多彩。