江蘇省南京市浦口區(qū)石橋中學 張玲玲

一、以影視資源激發(fā)寫作興趣

“文以載道，歌以詠志，詩以言情”，強調(diào)的是思想情感的表達。而現(xiàn)實的寫作教學中，學生的文章很多時候是無病呻吟，強加情感，這就使文章失去了活力，看起來如拼湊一般。運用影視資源能很好地解決這一問題。

如《你好，李煥英》是一部情感很細膩的感人電影，主要反映母女情深。影片中，一事無成的女兒卻一心想要成為母親的驕傲，但母親突遭嚴重意外，女兒悲痛萬分。在悲痛中竟意外回到了母親年輕時，她想借此機會，盡力改變母親的命運，讓她一生幸福。在此期間，女兒做了很多努力，也突破了自我并成長。在電影的后半部分，觀眾發(fā)現(xiàn)，原來母親也穿越了，她知道女兒的想法，并盡力配合女兒，讓她幸福。在整部電影觀看過程中，學生們潸然淚下，泣不成聲。筆者借此點撥道：“這部電影之所以感人，在于它與我們是有很多情感上的共鳴的。在現(xiàn)實生活中，我們都希望自己能成為父母的驕傲，都希望通過自己的努力，能夠讓父母幸福。那我們的父母何嘗不也是這樣呢？他們不是那么善于表達，也不求我們的回報，所以我們總是后知后覺，但當我們發(fā)現(xiàn)時，我們總感到‘子欲養(yǎng)而親不待’?！庇^看結(jié)束后，筆者要求學生給“李煥英”或者給自己的母親，寫一段頒獎辭。學生通過課堂筆者的追問法的指導，再結(jié)合此時感情充沛，對母親的贊美是發(fā)自內(nèi)心的，頒獎辭也是感人至深。

當然，在寫歌頌革命先烈、禮贊祖國等一類的作品時，也可以借鑒優(yōu)秀的影視作品。如《建黨偉業(yè)》《紅星照耀中國》《長津湖》《我和我的祖國》等。在寫說明文時，也可以通過影視資源進行查找。如想了解故宮、明孝陵等古建筑，云錦、折扇等古工藝品，這些都可以通過相應(yīng)的影視資源進行了解。相信學生在觀看之后，寫作的作品情感會真摯、深刻，內(nèi)容會更豐富。

二、以影視資源豐富寫作素材

由于寫作素材的種類很多，分類也不一樣，如靜濤在《寫作素材大全》中，將寫作素材分為人性品格篇、人生歷程篇、社會生活篇、國家治理篇四類?？梢园l(fā)現(xiàn)寫作素材都可以從影視資源中找到對應(yīng)的內(nèi)容。

人格品格篇，可以讓學生觀看央視舉辦的《感動中國》，這里都是年度最震撼人心、令人感動的人物。每一個人身上都有為國家、社會奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。類似的還有《品格》《追光者：脫貧攻堅人物志》等。

人生歷程篇，可以帶著學生看一些人物傳記類的影視。有關(guān)于古人的，如《千古風流人物》里面包括了李白、李商隱、辛棄疾、柳永、杜甫、曹植、杜牧、陸游、陶淵明、李煜、白居易等人物生平。近代名人，如《先生》講述了大師級人物蔡元培、胡適、馬相伯、張伯苓、梅貽琦、竺可楨、晏陽初、陶行知、梁漱溟、陳寅恪的生平?，F(xiàn)代名人，如《楊瀾訪談錄》《魯豫有約》《財富人生》等這些訪談中介紹的人物都是各個領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

社會生活篇，可以關(guān)注《焦點訪談》，內(nèi)容主要包括時事追蹤報道、新聞背景分析、社會熱點透視、大眾話題評說。還有影視《鄉(xiāng)村里的中國》，拍的是沂蒙山革命老區(qū)沂源縣杓峪村。影片以一個小村莊為切入點，展現(xiàn)了中國農(nóng)村的巨大變遷、環(huán)境保護、農(nóng)民的精神追求和物質(zhì)追求等諸多社會現(xiàn)實話題，既生動有趣，又深刻感人。

國家治理篇，如《新聞聯(lián)播》《朝聞天下》《環(huán)球視線》《世界周刊》《海峽新干線》等，這些新聞資源足以讓學生了解國家大事，拓寬視野。同時，也能促使學生“家事國事天下事事事關(guān)心”。

三、以影視資源促進寫作手法

電影藝術(shù)是一門綜合藝術(shù)，但它首先是文學藝術(shù)。文學藝術(shù)中的寫作手法在電影中表現(xiàn)得淋漓盡致。

如細節(jié)描寫，學生的文章中總是不能很好地體現(xiàn)出來，或者學生也不知道在什么時候，進行恰當?shù)募毠?jié)描寫是合適的。所以他們的作文總是不生動、不形象。影視通過特寫鏡頭、慢鏡頭的方式，讓人們印象深刻。如《紅樓夢》中黛玉的出場、在船上的淚眼、在寧國府中的舉手投足之間的小心翼翼等，教師可以帶著學生去探究。經(jīng)過探究，林黛玉的豐富形象就展現(xiàn)出來了。再看看電視劇《水滸傳》中的魯智深和電視劇《西游記》中的孫悟空等，讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)不同的人物細節(jié)描寫，展現(xiàn)出來的個性迥然不同。

還有環(huán)境描寫，讓學生學會環(huán)境描寫在情節(jié)發(fā)展中的推動作用。如可以結(jié)合話劇《雷雨》和影視《駱駝祥子》等，學生會敏銳地發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫在作文中的重要作用。

再如，記敘手法的應(yīng)用。在平時寫作中，大都是采用順敘，但有些時候恰當?shù)牡箶?、插敘等記敘手法的運用，會收到事半功倍的效果。倒敘，如電影《阿甘正傳》中，一根隨風飄舞的羽毛從樹梢到天空，最后掉落在坐公交車站長椅上的阿甘腳下，從而引起阿甘稍顯笨拙但簡單平和的語言向來往的人群講述著自己的經(jīng)歷。插敘，如電影《灌籃高手》中，從流川楓從“獨”享到傳球配合，良田從懦弱到勇敢等，讓人們感受到插敘的魅力。

留白是寫作中一個很重要的表現(xiàn)手法，它被很多人用來作為創(chuàng)作的方法。文學大師大都善用“不著一字，而形神俱備”“此處無聲勝有聲”的留白。其中，中學生可以學習其語言上的留白以及敘事留白。語言上的留白，如影視《霸王別姬》中少年小豆子因為唱錯戲詞，被大師兄小石頭懲罰，鮮血直流。這里小石頭的爆吼，小豆子始終靜默，這是聲音的留白，讓觀眾去體會人物心理及情感；敘事留白，如影視《城南舊事》，敘事在電影中被弱化到極致，人物矛盾、戲劇沖突被隱去，影片對故事的開頭、人物的結(jié)局雖未說明，但那首《驪歌》卻深深印在每位觀眾的腦海中。學生在作文中恰當使用留白，會給讀者以豐富的想象空間，從而使文章更有深度。

四、以影視資源提升寫作語言

“電影中的臺詞是影片中人物之間或觀眾之間進行思想情感交流的重要手段，是電影各種構(gòu)成要素中具有釋義作用的一種特殊元素?！睂懽饕惨粯樱梦恼聭?yīng)該是形式與內(nèi)容兼美，缺少經(jīng)典的語言，即使結(jié)構(gòu)再新穎，文章也是殘缺的。語言的表達效果直接關(guān)系著文章的質(zhì)量，因此寫作能力的考察就是學生在語言的掌握和運用方面的能力考察。因此，教師在平時教學中應(yīng)當有意識、有目的地引導學生關(guān)注影視中的語言。

如演講詞的語言，可以關(guān)注北京衛(wèi)視的《我是演說家》，節(jié)目冷靜拆解親情、友情、理想、人生等多元話題，幫助選手闡述觀點、表達情感。湖南衛(wèi)視的《少年說》，傾聽少年訴說、接受少年“吐槽”，呈現(xiàn)中國當代校園積極向上、青春活力的精神風貌。這些都與學生息息相關(guān)。學生從中能學習到很多語言技巧，幫助他們?nèi)绾巫鲇^點性的陳述，對于學生寫好議論文是很有幫助的。

再如，主持詞的撰寫，可以關(guān)注中央電視臺的《中國詩詞大會》。其中主持詞精彩紛呈，讓人獲得美的享受，這與主持人個人的素養(yǎng)肯定分不開，同樣學生可以學習其中的語言表達技巧。大量的修辭手法的運用，如引用、排比、比喻等。例如，詩詞是傳承古今的歌唱，“大江東去浪淘盡，千古風流人物”。詩詞是感動天地的情懷，“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”。詩詞是勇?lián)姑睦硐?，“東臨碣石，以觀滄?！?。詩詞是創(chuàng)造未來的力量，“數(shù)風流人物，還看今朝”。每一環(huán)節(jié)都能使用語言順應(yīng)的表達策略。無論是語境、結(jié)構(gòu)還是順應(yīng)的動態(tài)性、意識的凸顯性，讓整個節(jié)目的審美和水準都達到了相當高的高度，可以引導學生多多學習并應(yīng)用到寫作中。

上面是兩種寫作中學生感到難度較大的語言應(yīng)用，涉及的是應(yīng)用性文體。當然平時的記敘文也可以從中進行學習，如人物語言的運用，畫外音的運用等。

可以想見，影視資源應(yīng)用在寫作課堂教學上，會使教學質(zhì)量變得更高，同時還可以促進學生寫作能力的發(fā)展。當然，教師需要合理地選擇影視資源，并將重心放置到資源作品經(jīng)濟性以及開放性的特征方面，保障其資源和教學內(nèi)容之間緊密有效的銜接。