韓山師范學院潮州師范分院 吳佳祥 梁文馨

近年來，我國學前教育事業(yè)快速發(fā)展，但幼兒園教師隊伍建設則是整個學前教育體系的短板，在國家系列政策的推動下，雖然幼兒園教師培訓工作正逐步走上正軌，但目前各地仍存在培訓活動“城市多農(nóng)村少”、培訓對象“公辦多民辦少”、培訓內(nèi)容“理論多實踐少”等問題。隨著農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展，民辦幼兒園新手教師正逐步成為加快農(nóng)村學前教育發(fā)展的重要支撐。為其提供系統(tǒng)規(guī)范的培訓機會，無疑將大幅提升新手教師的專業(yè)化發(fā)展水平，助推農(nóng)村學前教育事業(yè)的高質量發(fā)展。

一、培訓民辦幼兒園新手教師的重要性

隨著民辦幼兒園師資需求的增加，每年有相當數(shù)量的新教師走上幼兒園工作崗位，工作3年以內(nèi)的新手教師占了教師總數(shù)相當大的比重。教育部于2020年4月頒布的《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓實施指南》（以下簡稱《實施指南》）為幼兒園新入職教師的規(guī)范化培訓提供了參考，同時也為新入職教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。但教育部的《實施指南》是基于受過學前教育本?？平逃?、獲得幼兒園教師資格證的新入職教師而提出的。農(nóng)村民辦幼兒園教師入職后普遍存在焦慮和不適應的現(xiàn)象，其根源就在于新手教師自身學歷相對較低、專業(yè)知識不足。若其焦慮與不適應的問題得不到有效解決，將使其對工作產(chǎn)生倦怠情緒，甚至出現(xiàn)離崗行為，這對新教師的職業(yè)發(fā)展將造成嚴重影響，也將直接影響農(nóng)村民辦幼兒園師資隊伍建設及教育質量提升。新手教師培訓作為農(nóng)村民辦幼兒園新入職教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，能讓新手教師快速提升學習與游戲活動組織能力，迅速進入角色，因此，應逐步加以規(guī)范化和制度化。

二、開展培訓民辦幼兒園新手教師的困難性

綜合學者研究成果可知，相對于發(fā)達國家，我國幼兒教師培訓存在培訓資源支持不夠充足、培訓需求診斷不夠精細、缺少有針對性的分層培訓、培訓的參與性與實踐性不強等問題。在組織農(nóng)村民辦幼兒園新手教師培訓的過程中更是客觀地存在著一定的困難。

（一）培訓供需不一致

培訓需求分析是幼兒園教師培訓活動的基礎工作，是制定培訓目標、設計培訓計劃和培訓評估的重要依據(jù)。雖然《實施指南》已對新手教師培訓的主要路徑和實施方案作了明確規(guī)定，但由于各地區(qū)教育水平不同、各幼兒園之間工作條件也存在差異，不同教師的培訓需求仍會存在較大的差異，這導致集中性的培訓難免出現(xiàn)效果不盡如人意的現(xiàn)象。

（二）培訓參與度不足

農(nóng)村民辦幼兒園的教師由于缺乏正式編制且工作繁忙，流動性相對比較大，其中部分教師將幼兒園工作當成“吃青春飯”，把幼師當成“過渡性工作”，導致教師參加職業(yè)培訓的意愿不高。民辦幼兒園的師資培訓費不包含于國家財政支持的強師工程專項經(jīng)費之中，幼兒園教師參與自我提升能獲得的經(jīng)濟支持較少。

（三）培訓針對性不強

《實施指南》為新手教師培訓提供了指導。但各地在開展培訓時，往往將轄區(qū)所有幼兒園教師視為同一培訓群體，忽略了農(nóng)村民辦幼兒園新手教師中“非學前教育專業(yè)”以及“無幼兒園教師資格證”等幼師群體的學習接受能力，導致在同一考核指標下，培訓對象呈現(xiàn)出參差不齊的學習效果。

（四）培訓方式單一化

雖然近年來疫情間接推動了線上培訓的大力發(fā)展，但總的來說，幼兒園教師培訓仍以集中性“說教”和分散性“自學”為主。相對來說，傳統(tǒng)的培訓方式單一、缺乏吸引力，不僅難以有效激發(fā)教師學習積極性，也大大影響了培訓的實效性。

（五）培訓考核不客觀

在培訓管理中，考核評價能有效反映參訓教師的學習效果，是檢驗培訓活動科學性和有效性的重要依據(jù)。然而，當下幼兒園教師培訓活動普遍通過開卷考試或撰寫心得體會來對參訓教師進行考核，考查結果不客觀。

（六）培訓反饋不全面

學前教育是幼兒首個教育階段，其作用是為往后各個教育階段打下良好發(fā)展基礎。但相對其他教育階段的教師，關于幼兒園教師的培訓工作尚未能引起重視。教育行政部門往往將幼兒園教師培訓工作作為一項例行任務，較少為受訓者提供有效反饋渠道，也未能從歷次培訓中積累經(jīng)驗并作進一步優(yōu)化。

三、培訓農(nóng)村幼兒園新手教師的有效策略

（一）明確培訓需求

通過對不同類型幼兒園的師資力量、經(jīng)濟條件和培訓現(xiàn)狀等進行調(diào)研，分析判斷出農(nóng)村民辦幼兒園新手教師現(xiàn)有能力水平與期望水平間的差距。在通過問卷調(diào)查掌握教師培訓需求的基礎上，根據(jù)《實施指南》，結合教育行政部門政策規(guī)定、幼兒園的辦學要求，合理設計培訓方案，明確培訓內(nèi)容，確保培訓活動符合學前教育發(fā)展要求和滿足新手教師實際需要。

（二）激發(fā)參與熱情

加強對農(nóng)村民辦幼兒園教師培訓工作的政策支持，制定參與培訓的激勵制度，對每年度參加培訓教師達到一定數(shù)量的幼兒園給予辦園經(jīng)費補助。對參加培訓及考核優(yōu)秀的新手教師予以表彰及宣傳，通過幫助幼兒園提升知名度和家長認同感，調(diào)動民辦幼兒園管理者動員教師參與培訓的積極性。積極為非學前教育專業(yè)教師提供電大大專、本科函授等學歷進修培訓，并從學費上予以補助，充分激發(fā)教師參與培訓的熱情。

（三）注重分類實施

將接受培訓的新手教師劃分為“非學前教育專業(yè)”和“學前教育專業(yè)”兩個大類，將《實施指南》中“師德修養(yǎng)與職業(yè)信念、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、教育研究與專業(yè)發(fā)展”4個模塊18個培訓專題中的“任務要求”作為“同一培訓任務”，根據(jù)教師層次的不同，設計不同的培訓過程及不同的考核指標，避免培訓的“一刀切”，最大限度地推動不同層次的新手教師達到自己的最近發(fā)展區(qū)，有效激發(fā)教師參與培訓的積極性。

（四）強調(diào)循環(huán)進階

進一步豐富培訓方式，通過教練式集中體驗培訓—師徒式基地浸潤培訓—園本式返崗實踐培訓“三步曲”對新手教師進行培訓。按照難度逐步遞進的原則，設置每一個培訓環(huán)節(jié)的任務要求，并從“授課教師評價”到“園方領導和培訓團隊進行雙重觀察考評”再到“分別由培訓團隊、培訓者個人、其他受訓學員進行考評”對新手教師進行指標考核。對于未能順利“晉階”的教師，明確繼續(xù)“留級”接受培訓。

（五）開展實時評價

組建專業(yè)的評價團隊對參訓教師的學習效果開展實時評價，通過直接觀察、談話咨詢、問卷調(diào)查、任務單（紙質教案）、個人匯報、第三方報告等途徑，從反應層考量學員的基本態(tài)度，從學習層考量教師對培訓知識的掌握，從行為層考量教師培訓后的教學行為改變，從成果層考量教師培訓后特別是在返崗實踐中對幼兒的積極影響。通過四個維度的不同指標，實時監(jiān)測學員的學習效果，最大限度地避免低效學習的發(fā)生。

（六）注重問題反饋

為參訓人員制定個人成長檔案，全程記錄參訓教師的學習情況，并以此作為培訓管理人員優(yōu)化培訓管理的依據(jù)，同時通過對比參訓教師培訓前后的變化，深入分析培訓的有效性及科學性。通過與參訓學員面對面交流、發(fā)放問卷調(diào)查、開展訪談回訪等方式收集參訓教師和有關人員對培訓項目實施成效的評價，通過綜合分析，及時掌握培訓中的各類問題，進一步優(yōu)化培訓的各個環(huán)節(jié)，最大限度增強培訓的實效性。

四、結語

隨著我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進，農(nóng)村教育正迎來新的發(fā)展高潮。在農(nóng)村公辦幼兒園發(fā)展乏力的情況下，若民辦幼兒園無法以較高的教育教學水平吸引農(nóng)村幼兒家長，那毫無疑問，農(nóng)村教育從幼兒教育初始階段便將逐步失去發(fā)展空間。作為農(nóng)村教育主力軍，民辦幼兒園新手教師規(guī)范化培訓迫在眉睫！