江蘇省蘇州市相城區(qū)玉成第二幼兒園 袁雪琴

美術(shù)活動屬于幼兒教育的重要構(gòu)成部分，也是美術(shù)教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是使幼兒能夠辨認一些簡單的圖形、圖案，學會上色等，并了解部分基礎(chǔ)性美術(shù)理論知識，雖然難度不大，但是教學對象是年齡較小的幼兒這一特殊群體，對于廣大幼兒美術(shù)教師來說，同樣是一大難題。在幼兒美術(shù)教學活動中應(yīng)用生活化材料是一個不錯的選擇，教師需根據(jù)實際教學需求合理應(yīng)用各種各樣的生活化材料，為幼兒打造輕松的學習環(huán)境，讓他們借助生活化材料更好地學習美術(shù)。

一、深入生活就地取材

在幼兒美術(shù)教學活動中，生活化材料可謂是隨處可見、到處都是，不過也不能隨意、盲目的使用，而要根據(jù)實際教學需求有的放矢地引入生活化材料，為美術(shù)教學提供更多助力與支持，幫助幼兒學習好美術(shù)知識與繪畫技能。幼兒美術(shù)教師首先應(yīng)深入實際生活，充分考慮到幼兒的個人生活環(huán)境，讓他們從家中帶來一些生活化材料，通過就地取材的方式降低美術(shù)教學成本，為幼兒帶來一定的熟悉感，且吸引他們的注意力，讓他們主動參與美術(shù)活動。

比如，在進行“有趣的蛋殼”教學時，由于雞蛋在生活中十分常見，教師可以要求幼兒提前在家長的幫助下準備好雞蛋殼，深入生活就地取材獲得美術(shù)材料，當作他們進行繪畫的素材。課堂上，教師先展示“蛋殼先生”與“蛋殼小姐”，搭配導語：“小朋友們看一看，是誰來我們班級做客呢？”幼兒通過觀察與交流發(fā)現(xiàn)是蛋殼先生與蛋殼小姐，然后設(shè)計過渡語：“蛋殼先生和蛋殼小姐想要辦一個舞會，他們邀請蛋殼朋友去參加，但是要求蛋殼朋友們打扮得漂漂亮亮，你們愿意做蛋殼朋友的造型設(shè)計師嗎？”他們都表示愿意，由此導入新課。接著，教師帶領(lǐng)幼兒一起欣賞不同造型的蛋殼圖片，討論是如何裝扮的，使用的是什么材料，讓他們交流各自的想法，說一說自己想要如何裝扮蛋殼朋友，并提供橡皮泥、彩紙、雙面膠、剪刀、水彩筆和記號筆等，使其選擇自己喜歡的材料給蛋殼朋友設(shè)計造型。隨后在具體的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師要指導幼兒在不破壞蛋殼的前提下自由創(chuàng)作，畫上自己喜歡的圖案，培養(yǎng)他們的想象能力。

二、合理應(yīng)用生活化材料

在幼兒教育階段，大部分幼兒的認知能力都不夠強，而生活化材料對于他們來說較為熟知，幼兒通常會比較感興趣，這有助于教學活動的順利推進，使其在熟悉的生活化環(huán)境下表現(xiàn)得更為積極與主動，提高學習效率。具體到幼兒美術(shù)教學活動中來說，教師應(yīng)當圍繞教學主題合理運用生活化材料，全面考慮到幼兒的年齡特征、心理特點、思維水平與認知能力等，同他們的實際情況緊密貼合，激起幼兒學習美術(shù)知識的興趣，讓他們自覺參與到美術(shù)活動中。

例如，在開展“鹽彩畫”教學時，食鹽是幼兒比較熟悉的一種生活化材料，能夠用來畫鹽彩畫，教師可利用食鹽輔助他們畫畫。課堂上，教師講述：“食鹽是生活中最為常見的一種調(diào)味料，如何使用食鹽進行繪畫創(chuàng)作呢？”讓幼兒自由猜測與討論，激活他們的思維，使其對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生好奇之心。接著，教師提供食鹽、黑色卡紙、毛刷、軟毛筆、一次性手套、顏料、分裝瓶、白乳膠等材料，要求幼兒重點觀察食鹽，討論食鹽的用途，用手觸摸與用嘴巴品嘗食鹽，交流各自的感受，然后利用多媒體設(shè)備播放使用食鹽進行繪畫的基本方式，說明注意事項，幫助他們掌握基本的創(chuàng)作流程。之后，教師展示一鹽彩畫，引領(lǐng)幼兒著重觀察撒過鹽的地方會吸水，留下雪花、蒲公英狀的痕跡，隨后指導他們先畫出自己喜歡的動物，再利用撒鹽法給它們穿上亮晶晶的衣服，使其正確使用食鹽，控制好水分，上色動作要快，注重色彩的銜接，撒鹽要均勻且少量，最終順利完成鹽彩畫的創(chuàng)作。

三、利用廢舊生活化材料

在幼兒美術(shù)教學活動中，為更好地應(yīng)用生活化材料，不僅可以使用現(xiàn)有的生活化材料，還可以把廢舊生活化材料給充分運用起來，而且生活中的廢舊材料種類多、數(shù)量大，能夠為美術(shù)活動的開設(shè)提供更多素材。因此，幼兒美術(shù)教師在平常教學中，應(yīng)當與幼兒一起準備與收集廢舊生活化材料，像廢舊報紙、紙盒、塑料瓶、紙板、塑料袋，以及其他生活用品等，指導他們積極動手、變廢為寶，使其環(huán)保意識得以提升，同時養(yǎng)成良好的生活習慣。

在這里，以“設(shè)計購物袋”教學為例，教師談話導入：“今天一家‘娃娃家’超市開張了，大家一起去逛一逛，看一看有沒有自己需要的物品？”將教室布置為“超市”，帶領(lǐng)幼兒模擬購物，詢問：“你們買的東西都是裝在哪里帶回來的？”他們將會說出購物袋，追問：“你們見過什么形狀的購物袋？它們分別是用什么材料制作而成的？你們想設(shè)計一個什么樣的購物袋？”使其自由討論與交流，不知不覺地進入新內(nèi)容的學習。接著，教師拿出一個由廢舊布料制作的環(huán)保購物袋，要求幼兒認真觀察與討論制作方法，使其注意到購物袋要留有一個入口，往里面放東西用，還搭配有拎環(huán)手提時使用，然后指導幼兒大膽選擇自己喜歡的廢舊材料制作環(huán)保購物袋，像廢紙盒、硬紙片、舊布料和塑料制品等，且進行簡單的裝飾。隨后教師組織幼兒進行作品展覽、觀賞與評選活動，把制作好的購物袋都擺放到桌子上面，比一比哪個作品既好看又有趣，讓他們切實感受到廢舊材料也有利用價值，使其樹立節(jié)約資源的思想意識。

四、善于探索現(xiàn)實生活

幼兒是一個比較特殊的群體，無論是心理特點還是生理發(fā)育情況均是如此，對周邊的事物充滿強烈的好奇之心與求知渴望，在幼兒教育階段，教師要把握好他們的這一特征，據(jù)此開展優(yōu)化、創(chuàng)新與改進教學手段。教師在活動教學中應(yīng)當以幼兒的身心特點為基本切入點，引領(lǐng)他們善于探索現(xiàn)實生活，滿足自身的好奇心，同時鼓勵幼兒結(jié)合生活化材料大膽創(chuàng)作美術(shù)作品，促使他們創(chuàng)造美的能力得到很好的鍛煉。

舉個例子，在“我身邊的盒子”教學中，教師可以先與幼兒一起搜集一些生活中常見的盒子，像鞋盒、牙膏盒、奶粉盒、化妝品盒、方便面盒、餅干盒、飲料盒、牛奶盒等，然后將各種類型的盒子精心挑選，擺放在桌上，設(shè)置問題：“這些盒子一樣嗎？不同類型的盒子有哪些不同特征？”啟發(fā)他們從盒子的大小、形狀、色彩、圖案等方面進行著重觀察、分析與討論，使其發(fā)現(xiàn)不同的商品搭配不同的盒子，每類商品的盒子都有著自身特色。接著，教師拿出一個蛋糕模型，展示自己為蛋糕設(shè)計的包裝盒，帶領(lǐng)幼兒共同鑒賞，研究盒子的風格與制作方法，介紹制作步驟，以及所設(shè)計圖案、文字、色彩的特殊意義，使其形成全方位的了解，幫助他們掌握制作包裝盒的基本要素。之后，教師帶領(lǐng)幼兒為自己喜歡的物品設(shè)計一個包裝盒，鼓勵他們大膽創(chuàng)造與繪畫，如泥塑、拓印、撕貼、粉刷與線描等，使其思維得到很好的發(fā)散，設(shè)計出樣式不同、形式各異的盒子，學會創(chuàng)造美。

五、設(shè)置生活化材料投放區(qū)域

幼兒園通常會安排有不同的區(qū)域劃分，常見的區(qū)域有閱讀區(qū)、美工區(qū)、種植區(qū)、觀賞區(qū)、科學區(qū)與益智區(qū)等，要想在幼兒美術(shù)教學活動中更好地應(yīng)用生活化材料，教師可把不同的生活化材料投放到不同的區(qū)域內(nèi)，帶領(lǐng)幼兒使用生活化材料進行美術(shù)創(chuàng)作，將美術(shù)活動同區(qū)域特色結(jié)合起來，讓他們創(chuàng)造出同區(qū)域主題有關(guān)的作品。并利用不同區(qū)域的特有功效融入一些生活化常識，適當延伸美術(shù)教學范圍，幫助幼兒學習到更多知識，推動他們?nèi)姘l(fā)展。

例如，在美工區(qū)域中，教師可以投放一些小紙盒、乒乓球、雙面膠等常見的生活化材料，要求幼兒利用這些素材根據(jù)自己的想法，嘗試設(shè)計與制作一個簡單的機器人，簡要說明制作的目的與作品功能，例如，有的幼兒制作一個會打掃衛(wèi)生的機器人，有的則制作一個用來載人飛翔的機器人，有的制作出一個會送東西的快遞機器人等，針對他們設(shè)計出的不同作品，教師均要表示肯定，給予表揚與鼓勵，使其獲得更多參與手工制作的自信心，培養(yǎng)美術(shù)方面的造型設(shè)計能力與動手能力。又如，在科學區(qū)域中，教師可以投放一些橡皮擦、畫紙、鉛筆等生活化材料，要求幼兒模仿圖畫書中的一些形象進行臨摹繪畫，在繪畫過程中，他們可能會出現(xiàn)畫錯、疏漏、多畫等問題，這時就要用到橡皮擦進行擦拭，把不正確的部分給擦掉，重新畫出正確內(nèi)容。教師可借機利用該區(qū)域這方面的書籍加以講解，帶領(lǐng)孩子們一起閱讀，幫助他們積累更多生活常識。

六、確定生活化材料主題

在幼兒美術(shù)教學活動中，針對生活化材料的應(yīng)用，教師須確定好生活化主題，把生活化材料當作美術(shù)活動的一類重要資源，大力倡導幼兒選擇自己喜聞樂見的材料與表達方式展開美術(shù)創(chuàng)作，滿足他們對不同創(chuàng)意美術(shù)活動的實際需求，實現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)活動的開設(shè)。同時，幼兒美術(shù)教師還要注重創(chuàng)意美術(shù)活動的多元化，結(jié)合創(chuàng)意美術(shù)活動的生活化主題營造相應(yīng)的情境，進一步豐富美術(shù)活動內(nèi)容，讓幼兒充分展現(xiàn)個人能力與特長，促使他們個性化成長。

秋天是豐收的季節(jié)，教師可以在秋天設(shè)定一個“大豐收”的生活化主題，圍繞這一主題開設(shè)創(chuàng)意美術(shù)活動，組織幼兒一起來到田間收集當?shù)馗鞣N農(nóng)作物的果實和秸稈，像水稻、玉米、高粱、大豆、紅薯、綠豆和棉花等，使其親自參與到生活化材料的準備中，讓他們采用這些生活化材料展開美術(shù)創(chuàng)作。教師讓幼兒利用自主收集到的生活化材料，并配合硬紙板、細線、顏料、膠水等工具進行設(shè)計，使其充分發(fā)揮出個人想象能力、創(chuàng)造能力與動手能力制作出更多頗具創(chuàng)意的作品。例如，用細線把玉米種子串起來制成一個項鏈；將大豆用膠水粘在硬紙板上，再畫出一個月亮，設(shè)計出一幅星月夜美景；用紅薯雕刻出不同的動物造型；把不同種子制作成頭飾、手鐲或者其他飾品；使用農(nóng)作物的秸稈設(shè)計一些獨特造型，輔以顏色、圖案搭配，顯得各具特色；等等。這樣充分利用生活中的農(nóng)作物材料開設(shè)創(chuàng)意美術(shù)活動，既能夠讓幼兒極力展現(xiàn)個人特長，設(shè)計出個性化美術(shù)作品，還可以教育他們養(yǎng)成愛惜糧食的習慣。

七、利用節(jié)日豐富美術(shù)教育活動

對于新時期的幼兒美術(shù)教學活動來說，應(yīng)用生活化材料幾乎是一個常規(guī)手段與方法，不要只是師生雙方將生活化材料帶到幼兒園與課堂上，還應(yīng)適當延伸教學范圍，利用節(jié)日將美術(shù)活動順延至課下，帶領(lǐng)孩子們在這些特殊日子走進大自然，為他們提供與大自然親密接觸的機會。這就要求幼兒美術(shù)教師應(yīng)在節(jié)日與幼兒一起投入自然生活當中，讓他們在自然環(huán)境中同生活緊密相擁，思想情操得以熏陶，使其切實感受生活之美。

比如，每年的4月22日是“地球保護日”，在這一天，教師可以“綠色大自然”為主題進行春游活動，組織幼兒一起去當?shù)氐淖匀还珗@或者野外，一方面帶領(lǐng)幼兒觀察不同的花草、樹木等植物，使其利用手中的畫筆與畫紙現(xiàn)場臨摹出某種植物，然后把作品帶回教室，相互欣賞，交流繪畫心得與體會；另一方面，在條件允許的情況下，采摘一些樹葉或者摘花草，帶回來曬干后制作成植物標本，還可在上面畫畫，將其設(shè)計成精美的書簽，當作紀念品夾在書中。又如，在每年的3月12日植樹節(jié)這天，教師可以圍繞“綠色愛心”這一主題舉辦植樹活動，幼兒園提前購買一批小樹苗，分發(fā)給各個班級，組織幼兒以小組為單位在指定地方合作植樹，并把不同顏色的絲帶纏繞在樹干上面，親自制作卡片請老師幫忙寫上對小樹苗的祝福語，如“祝你快快長大”“希望你茁壯成長”“愿你帶來更多綠色”等，然后在卡片上繪制圖案、涂上顏色與設(shè)計造型，最后固定到絲帶上面，借機增強他們保護樹木與自然環(huán)境的思想意識。

八、結(jié)語

總而言之，在幼兒美術(shù)教學活動中，教師應(yīng)深刻意識到生活化材料的重要性與價值，善于將形形色色的生活化材料帶到美術(shù)課堂上，彌補傳統(tǒng)教學的不足之處，豐富美術(shù)教學素材與資源，帶領(lǐng)幼兒在熟悉的生活化材料輔助下全身心地參與到美術(shù)創(chuàng)作活動中，使其敞開心扉、打開思維之門，極力發(fā)揮個人想象能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識與動手能力，結(jié)合生活化材料創(chuàng)作出優(yōu)美、獨特的美術(shù)作品，提升他們的審美水平，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。