山東省輕工工程學校 袁 源

課程標準是規(guī)范一門學科教學的指導性文件，是教師教學的重要依據(jù)。2020年1月，教育部首次印發(fā)了《中等職業(yè)學校歷史課程標準》（以下簡稱《課程標準》），并增設歷史為中職必修課。作為順應時代發(fā)展的新事物，《課程標準》高屋建瓴，站在新時代中職歷史發(fā)展的新起點，為歷史教學工作指明了方向。它以“課程內容”“課程實施”為核心，闡釋了為什么教、教什么和怎么教等重大問題。在既定“課程內容”下如何進行“課程實施”，即“怎么教”是本文嘗試重點闡述的角度。

一、新課標提倡教學改革

《課程標準》在“課程實施”中“倡導多元化的教學方式”，鼓勵教師結合教學內容，創(chuàng)新教學形式、教學過程和教學方法，鼓勵學生開展自主、探究和合作學習?；诖?，筆者根據(jù)教學實踐和相關教育研究，比較運用不同教學方法，發(fā)現(xiàn)每一種教學方法都有其獨特價值和適用范圍，但結合中職學生的實際，在教學中采用問題探究的方式方法才能達到事半功倍的效果。

二、問題探究法的優(yōu)點

問題探究法，簡言之即以探究的方式來解決問題的方法?！吨袊蟀倏迫珪そ逃氛J為問題探究教學要“建立在反省思維意識的基礎上，符合形式邏輯，教師主要通過引導學生對問題進行假設、分析、論證，最終尋求答案?！本唧w到教學中，即教師根據(jù)《課程標準》、教學目標、教材以及教學實際拋出或引導學生提出問題，鼓勵學生根據(jù)已有的知識與經驗，通過自主或合作探究方式獨立思考、互相啟發(fā)和探討解決問題，以達成教學目標的教學方法。學生圍繞問題探討最終形成獨立觀點，并用適當方式加以呈現(xiàn)。《課程標準》明確要求教師要在創(chuàng)設歷史情境、設計有價值的思考題等活動中，“讓學生體驗當時人們所處的歷史背景，感受當時所面臨的社會問題，引領學生對歷史問題進行探究”?？梢姟墩n程標準》所要求的正是我們所提倡的問題探究法。

（一）問題探究法的理論依據(jù)

從古至今國內外學者的相關研究也包含有“問題探究”的思想。在古代，我國的樂正克在其教育著作《學記》中講“開而弗達則思”“善問”，鼓勵學生帶著問題于啟發(fā)中獨立思考；西方蘇格拉底的產婆術提倡在提出和解答問題中啟發(fā)誘導，探究問題本質。在近代，美國教育學家杜威在其著作《民主主義與教育》中闡釋了問題教學的五個步驟，即情境、問題、假設、推論、驗證，使問題教學法流行一時；我國的人民教育家陶行知先生提倡讓學生帶著問題思考，以找到“解決問題的方法”和“獨立思路”。當然在其他理論中也能看到將問題探究法運用到教學的依據(jù)。

基于問題的學習也是建構主義所提倡的。它認為不斷發(fā)展的知識需要被重新建構，學生的學習也是不斷建構的過程，當學生已有的知識經驗與外部信息產生認知沖突時，通過不斷激勵學生提出問題，鼓勵學生思考和探究，使其對信息主動選擇、加工并重新建構，最終形成自己的理解。而人本主義本身就含有問題探究的理念。它認為學生有“自我實現(xiàn)”的愿望與潛能，鼓勵結合教學目標讓學生“自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學習材料，并親身體驗到學習的結果”，這種在問題的解決過程中感受與提升的方法，也正是問題探究法。

（二）問題探究法更利于體現(xiàn)歷史學科五大核心素養(yǎng)

《課程標準》明確提出中職歷史要通過培育學科五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，以實現(xiàn)立德樹人根本任務。在這方面，問題探究法更有其獨特優(yōu)勢。

將班級學生劃分為4～6個小組，引導學生提前了解課程內容，結合教學目標從教師提出問題慢慢過渡到學生自主提出問題，和學生共同對所提問題進行取舍并最終確定需解決的問題，鼓勵學生通過自主或小組合作探究解決問題并將結果在課堂上呈現(xiàn)，供交流、評價和提高。其特點突出主體性、主動性和探究性，在自主設疑、主動思考、探究合作中培育學生的五大核心素養(yǎng)。下面以中國歷史的學習加以說明。

關于“經濟繁榮的原因”問題，如學習漢朝大一統(tǒng)的鞏固、隋唐的盛世景象、明清的社會繁榮等內容時，學生分別設問為什么會出現(xiàn)“文景之治”“漢武盛世”“開皇之治”“貞觀之治”“開元盛世”“康乾盛世”等景象，各小組通過翻看初中和現(xiàn)在所用歷史課本、查閱百科全書、搜索網上資源等找出原因，集思廣益進行總結，形成小組觀點在課堂展示，教師適時結合學生所講引出“經濟基礎”和“上層建筑”的概念，并一起分析兩者的相互作用，引導學生形成正確的唯物史觀；各小組通過討論解答問題，教師引導學生充分認可人民群眾在歷史發(fā)展中的主體作用，運用唯物史觀客觀認識歷史。

關于“朝代更迭”問題，如學習三國兩晉南北朝、遼宋夏金元時期等內容時，面對相對復雜的政權更迭，學生提問“這些朝代的政權更迭到底是怎樣的”。各小組通過畫時間軸或畫地圖標注等形式梳理問題，將答案清晰地呈現(xiàn)出來，學生在解決問題的過程中自覺樹立了時空觀念。各小組內部分工合作并加以呈現(xiàn)，教師引導學生總結得出特定的歷史事件與特定的時間、空間密不可分，鼓勵學生將歷史事件放在特定的時空中去認識。

關于“精湛的古代工藝”問題，學生提問：“中國古代工藝在哪些方面成就突出？”各小組查閱各類資料，在考古文物、史書典籍記載、相關著作研究等史料中找尋古人所留精湛工藝的蹤跡，進一步理解史料在認識歷史中的橋梁作用；各小組查閱資料篩選總結得出結論，教師引導學生通過了解歷史事件間的因果關系，不斷接近歷史真相，更辯證、客觀、全面地進行歷史解釋。

關于“疆域的統(tǒng)一”問題，如學習各朝代的疆域形勢圖時，學生設疑：“這一朝代和前朝相比疆域有什么變化？”各小組分析比較書中圖片得出結論。教師引導學生在時空的變換中深化對大一統(tǒng)觀念的認識，培養(yǎng)國家統(tǒng)一的認同；再與實際生活聯(lián)系，結合當下疫情防控中抗疫英雄們的感人事跡，在情感升華中潤物無聲地進行愛國教育，培育家國情懷，這種教育更為深刻。

以上是為問題探究法體現(xiàn)歷史學科五大核心素養(yǎng)的實例?？梢?，把學科要達成的素養(yǎng)、學生應形成的價值觀通過問題探究的方式傳遞給學生，是恰當和值得提倡的。

（三）問題探究法更便于開展學生學業(yè)評價

問題探究法實施過程中更重視過程性評價、量化評價、多主體評價及評價結果的應用。學生在不斷探究解決問題并加以呈現(xiàn)的過程中，會發(fā)揮自身優(yōu)勢、展現(xiàn)不同魅力，這也便于教師全面了解每位學生的不同情況，全面、客觀地進行學業(yè)評價。比如，有的學生時空觀念強，有的擅長思辨或推理，有的樂于搜尋歷史資料，有的擅長質疑，有的擅長評價或總結，有的愛國情感濃郁，有的善于學習且進步很快，有的字寫得漂亮等，而各小組在成果展示過程中互打分數(shù)，教師立足核心素養(yǎng)結合學生自評與他評，便于多方面考查學生學業(yè)水平。與此同時，學生在評價中感受到教師及同學給予的關注與期待，積極進步，極大地提升了學生的自信心與歷史學習興趣，提高了自我效能。這一過程也體現(xiàn)了評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，注重評價結果的應用，同時學生將過程中獲得的體驗與學習方法進行相關能力遷移，進一步提升了學科素養(yǎng)，起到事半功倍的效果。

三、注意事項

不是每個班級都適用問題探究法，要視學情具體分析。針對不同的問題需要教師及時跟進、肯定和循序善誘，嘗試與專業(yè)相結合體現(xiàn)中職歷史的職業(yè)特色，慢慢帶動班級形成探究學習氛圍。

把握好學生講與教師教的關系。學生的思路異?；钴S，猶如平原上的流水會朝四面八方散去，需教師及時挖渠引流以保證教學效果，在課堂上教師仍是主導，教師的講授貫穿一堂課的始終，這一點是毋庸置疑的。

內容選取上，宜精不宜多且要符合學生認知規(guī)律。如創(chuàng)造條件選擇典型內容而非所有內容進行探究，要考慮教學目標，服務于教學整體和全局；充分考慮到學生發(fā)揮主觀能動性進行探究要尊重其年齡特點和認知規(guī)律，切莫要求過高打擊了學生探究積極性，要循序漸進。

時間安排上，切忌滿堂灌，要給學生回味、交流、升華的空間。提倡在每堂課結束時給學生留一定時間消化問題，進行成果交流和學習評價，從差距中找不足，不斷完善自我。

總之，落實新課程標準需要教師、教育專家學者們不斷探索，一線教師要在實踐中摸索前進，以此助力新時代職業(yè)教育改革，以期為現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展添磚加瓦。