陳璠　王妍妍

以往的幼兒園保教實(shí)踐中，大家習(xí)慣稱(chēng)呼保育員為“阿姨”，認(rèn)為只是從事打掃衛(wèi)生、清潔消毒物品，以及照看幼兒生活等工作，這使保育員幾乎與教育脫離，影響了保教結(jié)合原則的貫徹，也影響了保育員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育觀念的變革，保育員的重要性逐漸被看見(jiàn)：保育員是真正的教育工作者，承擔(dān)著保育和教育雙重任務(wù)，同時(shí)也是重要的教育資源，方方面面對(duì)幼兒都具有潛移默化的影響。為進(jìn)一步提升幼兒園保育教育質(zhì)量，保育員的職前職后培養(yǎng)應(yīng)該受到重視，培養(yǎng)者應(yīng)從不同角度提供策略，為保育員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展構(gòu)建良好的環(huán)境，助力保育員進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

良好的環(huán)境為成長(zhǎng)提供有力支撐

《教育家》：培養(yǎng)復(fù)合型保育專(zhuān)業(yè)人才是時(shí)代發(fā)展所需，但轉(zhuǎn)型不可避免地給教學(xué)帶來(lái)了一些難題。中職院校應(yīng)如何制定人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求以及個(gè)體生涯發(fā)展需要？

金芳：基于產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)要求，中職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，一要進(jìn)行行業(yè)調(diào)研和崗位需求調(diào)研，明確幼兒園和相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)保育人才的需求，分析其未來(lái)的工作任務(wù)要求和職業(yè)能力要求；二要認(rèn)真研讀人力資源和社會(huì)保障部指定的《保育員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》，詳細(xì)了解國(guó)家對(duì)保育員技能考核要求；三要了解本領(lǐng)域內(nèi)同類(lèi)院校和專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面的具體經(jīng)驗(yàn)和做法；四要對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的發(fā)展情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有多方了解，才能制定出符合時(shí)代要求、具有生命力的人才培養(yǎng)方案。

具體到培養(yǎng)方案內(nèi)容的制定上，最核心的是人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。中職院校針對(duì)保育人才培養(yǎng)，要秉持“保育和教育相結(jié)合”原則，致力于培養(yǎng)在學(xué)前教育一線“輔助教師負(fù)責(zé)幼兒保健、養(yǎng)育和協(xié)助教師對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育”的專(zhuān)門(mén)人才，從德行規(guī)范、職業(yè)認(rèn)同、基本知識(shí)素養(yǎng)、保育技能、溝通與合作等方面確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將這些培養(yǎng)目標(biāo)具化到培養(yǎng)規(guī)格和能力要求中。

課程是人才培養(yǎng)的基石，為培養(yǎng)復(fù)合型保育人才，構(gòu)建“一基礎(chǔ)兩取向三實(shí)訓(xùn)”的課程體系至關(guān)重要?！耙换A(chǔ)”是指保育人才的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，包括公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)課程，這些課程是所有學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的保證。“兩取向”是指就業(yè)取向和升學(xué)取向，不同取向的學(xué)生可以選擇不同方向的課程，以滿(mǎn)足發(fā)展需要?！叭龑?shí)訓(xùn)”是指校內(nèi)保教實(shí)訓(xùn)、校外保教實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。

實(shí)訓(xùn)基地和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要保障，中職院校應(yīng)建立校內(nèi)外一體化實(shí)踐基地。校內(nèi)實(shí)踐基地應(yīng)發(fā)展為教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能、技能考核功能、職后培訓(xùn)功能、教產(chǎn)研發(fā)功能“四位一體”的現(xiàn)代化職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中心，校外實(shí)踐基地應(yīng)涵蓋多個(gè)就業(yè)領(lǐng)域，包括幼兒園、福利院、早教機(jī)構(gòu)等，且應(yīng)遴選本領(lǐng)域內(nèi)能開(kāi)展實(shí)踐指導(dǎo)的單位作為簽約實(shí)踐基地，并對(duì)基地定期考核。同時(shí)，應(yīng)優(yōu)化教師隊(duì)伍。一方面，從實(shí)踐中聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)養(yǎng)師、兒科醫(yī)師等人員補(bǔ)充到教師隊(duì)伍；另一方面，專(zhuān)業(yè)教師必須進(jìn)行相應(yīng)證書(shū)的考取，從而建立一支高質(zhì)量的雙師型教師隊(duì)伍，共同參與課程教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)。

宋彩虹：多元化的職業(yè)生涯發(fā)展既需要學(xué)生有厚實(shí)的文化底蘊(yùn)做基礎(chǔ)，還需要學(xué)生“一專(zhuān)多能”，由此課程體系中需要適當(dāng)加重通識(shí)課程比例，同時(shí)可設(shè)育嬰、保健等多類(lèi)型的選修課程。

“復(fù)合型保育專(zhuān)業(yè)人才”需要培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)崗位變化的綜合職業(yè)能力。而綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合、崗課賽證融通、思政融通的理實(shí)一體化課程體系。以保育工作任務(wù)為載體組織課程內(nèi)容、以保育員等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及嬰幼兒保育職業(yè)技能大賽為參照，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證融通”，從而讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)理論知識(shí)、職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，培育職業(yè)情懷，形成綜合職業(yè)能力。

“理實(shí)一體”的課程體系需要進(jìn)行“行動(dòng)導(dǎo)向”的課程教學(xué)改革，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模擬教學(xué)等，基于真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)，借助信息技術(shù)進(jìn)行諸如解決問(wèn)題、完成工作任務(wù)等深度合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到鍛煉與提升。

課程教學(xué)改革對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與教師素養(yǎng)也提出了新的要求。首先，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地改革。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以“理實(shí)一體”，職教、保育要求融合為基本原則，實(shí)訓(xùn)室可一室多用、提高實(shí)訓(xùn)室利用率。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)則根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格以及課程內(nèi)容，園校合作系統(tǒng)設(shè)計(jì)各學(xué)期實(shí)習(xí)計(jì)劃；實(shí)習(xí)內(nèi)容盡量對(duì)接專(zhuān)業(yè)課程；同時(shí)根據(jù)崗位與學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行精細(xì)化實(shí)習(xí)組織管理：實(shí)習(xí)前充分培訓(xùn)，實(shí)習(xí)時(shí)專(zhuān)業(yè)教師全程跟蹤、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)習(xí)后師生及時(shí)反思改進(jìn)。其次，教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型改革。幼保專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的改革，需要專(zhuān)業(yè)教師具備相應(yīng)的保育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一方面引進(jìn)優(yōu)秀的一線保健、保育師資，擔(dān)任專(zhuān)、兼職教師，充實(shí)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍；另一方面，培養(yǎng)具有保育能力的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師，參加保育師、育嬰員等崗位培訓(xùn)，定期下托幼園所進(jìn)行保育、保健掛職鍛煉，也可以根據(jù)課程內(nèi)容，邀請(qǐng)托幼園所骨干教師定期開(kāi)展主題講座、雙導(dǎo)師教學(xué)等，提升教師的保育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

保育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工作對(duì)象為幼兒，需要在具備愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，擁有積極的生活態(tài)度、人文素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)倫理。而這一切既需要學(xué)校制定相應(yīng)的制度作為保障，也需要教師憑借專(zhuān)業(yè)自覺(jué)與責(zé)任進(jìn)行學(xué)習(xí)與修煉，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

《教育家》：新時(shí)代保育員職業(yè)的重新定位給在職的保育員帶來(lái)了一定的壓力，幼兒園應(yīng)如何營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)保育員發(fā)展？如何為保育員拓寬專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，推動(dòng)保育員實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？

金芳：對(duì)保育員而言，工作價(jià)值被認(rèn)可、工作效果被肯定是其強(qiáng)大的工作動(dòng)力，也是其職業(yè)幸福感的重要來(lái)源。幼兒園應(yīng)秉承“保教并舉”“保教并重”的工作宗旨，尊重保育員的工作內(nèi)容，承認(rèn)保育員的“主人翁”地位，拓展保育員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，推動(dòng)保育員實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

第一，以賽促學(xué)。定期開(kāi)展保育員保教技能大賽，如將燙傷處理、鼻出血處理等急救方法以及餐桌消毒、手部清洗等衛(wèi)生保健技能作為考核內(nèi)容，借由競(jìng)賽的形式，激發(fā)保育員提升專(zhuān)業(yè)技能的興趣，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促改的目的。

第二，以研促思。有效落實(shí)保育員教研活動(dòng)，將保育員在工作中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為保育研究問(wèn)題，如“怎樣幫助幼兒快速入睡”“如何提高幼兒的飲水量”等，引導(dǎo)保育員通過(guò)集體教研，在分析、反思與交流中探究解決問(wèn)題的方案。

第三，以訓(xùn)促長(zhǎng)。職后培訓(xùn)對(duì)保育員的職業(yè)能力提升有所助益，幼兒園應(yīng)該專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施，不能隨意剝奪保育員的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。培訓(xùn)要有針對(duì)性，如可以圍繞“家園溝通”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“師幼互動(dòng)”等保育員比較重視的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。此外，培訓(xùn)形式要多元，綜合運(yùn)用專(zhuān)家講座、專(zhuān)題沙龍、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、工作坊等。培訓(xùn)后的考核評(píng)價(jià)也需要跟進(jìn)，不僅關(guān)注保育員的學(xué)習(xí)過(guò)程，還應(yīng)重視保育員學(xué)習(xí)后的效果，鼓勵(lì)參與培訓(xùn)的保育員分享交流。

第四，以幫促進(jìn)。積極實(shí)施新入職保育員“青藍(lán)工程”，為每一位新入職保育員配備一名熟手保育員，在保教融合理念和工作操作規(guī)范方面進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。新手保育員的保育實(shí)踐合格后，由分配的主班教師浸入式帶教，幫助新手保育員積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而有效承擔(dān)起保教工作。

第五，以賞促升。按照馬斯洛的需要層次理論，被尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要是高層次的需要，這種需要的滿(mǎn)足能極大激發(fā)個(gè)體的潛能和熱情。幼兒園管理者應(yīng)該接納、認(rèn)可保育員的工作，對(duì)保育員實(shí)施賞識(shí)性評(píng)價(jià)。比如開(kāi)展“最美保育員”“最佳助教”“全能保育員”等褒獎(jiǎng)活動(dòng)，讓保育員在被賞識(shí)的過(guò)程中生成向上成長(zhǎng)的力量。

李媛：幼兒園應(yīng)當(dāng)看到保育工作的重要性，并從管理的角度為保育員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)拓寬渠道，共同為實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長(zhǎng)的目標(biāo)而努力。

其一，開(kāi)展分類(lèi)培訓(xùn)，正確解讀保教結(jié)合內(nèi)涵。目前幼兒園保育員來(lái)源大體分為兩類(lèi)：一類(lèi)是“兩教一保”班級(jí)中的保育員，這類(lèi)保育員年齡偏大，生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但理論知識(shí)較為欠缺；另外一類(lèi)是“三教輪保”班級(jí)中的保育員，這類(lèi)人員一般為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，理論基礎(chǔ)好，但是相對(duì)年輕，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，欠缺保育實(shí)踐。開(kāi)展保育員培訓(xùn)前，幼兒園應(yīng)對(duì)人員進(jìn)行分類(lèi)，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)。比如，針對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)豐富的保育員，可以結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，開(kāi)展理論培訓(xùn)；針對(duì)理論基礎(chǔ)好的保育員，則可以開(kāi)展正確疊被子、整理床鋪等實(shí)操類(lèi)培訓(xùn)。分類(lèi)培訓(xùn)可以幫助不同的保育員獲得“最近發(fā)展區(qū)”的經(jīng)驗(yàn)，從而更加深入地理解保教結(jié)合的內(nèi)涵。

其二，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)優(yōu)化保育質(zhì)量，激發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。保育工作很多內(nèi)容需要和生活已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)方式能有效地幫助保育員將理論知識(shí)應(yīng)用到日常工作中，使其感受到培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性，從而激發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。如在幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)，保育工作需要照顧到肥胖兒、體弱兒等不同幼兒的進(jìn)餐特點(diǎn)，只有通過(guò)實(shí)操性培訓(xùn)，才能讓參訓(xùn)人員養(yǎng)成細(xì)心觀察的工作習(xí)慣，從而舉一反三，進(jìn)一步做好保育工作。此外，幼兒園可以引導(dǎo)保育員結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們之間相互分享保育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)能力提升。

其三，開(kāi)展豐富活動(dòng)，提高員工的職業(yè)認(rèn)可度。保育員常常存在“工作做得再好也難以得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可”的想法，久而久之就會(huì)形成職業(yè)倦怠，工作質(zhì)量下滑。幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動(dòng)，增強(qiáng)保育員的信心。比如，幼兒園可以開(kāi)展保育知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促評(píng)，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)；還可以開(kāi)展保育知識(shí)圖書(shū)漂流活動(dòng)，鼓勵(lì)保育員多讀心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，通過(guò)讀書(shū)心得等形式展示和表達(dá)，促進(jìn)保育員將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從而提升自身能力，提高對(duì)保育員職業(yè)的認(rèn)可度。

有效的制度是發(fā)展的動(dòng)力

《教育家》：大多數(shù)保育員在職業(yè)發(fā)展中面臨角色沖突、待遇失衡、人際邊緣、專(zhuān)業(yè)匱乏和前景黯淡等困境，從培養(yǎng)保障角度來(lái)看，如何通過(guò)制定政策應(yīng)對(duì)相關(guān)挑戰(zhàn)？

金芳：保育員是幼兒園教師隊(duì)伍中不可或缺的一員，為了增強(qiáng)保育員的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和工作價(jià)值感，提高保育人才的就業(yè)率，降低流失率，相關(guān)政策應(yīng)引導(dǎo)保育員朝著專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。

首先，制定保育員資格準(zhǔn)入制度。幼兒園招聘保育員時(shí)，要求持證上崗，但由于相關(guān)人才缺乏，很多幼兒園招收的保育員并不符合要求。即使有證，證書(shū)的質(zhì)量也不高，很多保育員缺乏相關(guān)培訓(xùn)，或只經(jīng)歷了短期培訓(xùn)就走上了工作崗位，很難肩負(fù)起保育重任和協(xié)助教學(xué)的責(zé)任。為此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)制定保育員資格準(zhǔn)入制度，實(shí)行保育員資格考試，考查申請(qǐng)人是否具備保育員職業(yè)道德、保育能力和基本教學(xué)素養(yǎng)，擇優(yōu)選拔愛(ài)保、善保與適保人員取得保育員資格。

其次，研制保育員專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為方針，從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等維度對(duì)幼兒園教師提出了相關(guān)發(fā)展要求，為職前職后教師培養(yǎng)提供了抓手。保育員職業(yè)專(zhuān)業(yè)化是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是幼教高質(zhì)量發(fā)展的重要指標(biāo)。因此，有必要研制《保育員專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，遵照幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)保育員的相關(guān)素養(yǎng)提出基本要求，以此為保育員的培養(yǎng)、培訓(xùn)和考核等提供依據(jù)。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制不僅能規(guī)范保育員的培養(yǎng)過(guò)程，還能提高保育員的社會(huì)聲望與地位，對(duì)解決保育員的角色沖突和專(zhuān)業(yè)匱乏問(wèn)題起到較好的調(diào)節(jié)作用。

再次，建立完善的保育員管理制度。保育員管理制度的建立與完善是保育員隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也能緩解保育員心理失衡和前景黯淡的狀況。保育員管理制度要突出對(duì)保育員的激勵(lì)舉措，在工資待遇、醫(yī)療養(yǎng)老、職稱(chēng)晉升、培訓(xùn)進(jìn)修等方面逐漸向幼兒園教師靠攏，縮小差距。有條件的地區(qū)可以預(yù)留一定編制配給保育員，以此激發(fā)保育員的工作積極性，增強(qiáng)保育員的職業(yè)吸引力。

最后，增補(bǔ)相關(guān)條例落實(shí)保育員的權(quán)利義務(wù)。建議在現(xiàn)行的教師法以及其他法律法規(guī)中將保育員的權(quán)利和義務(wù)加以明確，倡導(dǎo)全社會(huì)尊重保育員，保障保育員的權(quán)利與地位。

宋彩虹：保育員崗位在托幼機(jī)構(gòu)中具有非常重要的地位，有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)性，無(wú)論是保育工作內(nèi)容還是保育員本身的言行舉止、文化水平、價(jià)值觀等，都對(duì)兒童產(chǎn)生重要影響。但是大部分保育員確實(shí)沒(méi)有享受到與工作價(jià)值對(duì)等的待遇、社會(huì)地位與相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)晉升空間有限。在崗的大部分保育員工作內(nèi)生動(dòng)力不足，由此導(dǎo)致保育員隊(duì)伍不穩(wěn)定、入職門(mén)檻不高，現(xiàn)實(shí)中，大部分地區(qū)的保育員只需簡(jiǎn)單培訓(xùn)就可上崗。從培養(yǎng)保障角度來(lái)看，建議制定以下政策來(lái)應(yīng)對(duì)保育員隊(duì)伍發(fā)展困境。

其一，建議有關(guān)部門(mén)設(shè)立保育員職業(yè)資格準(zhǔn)入證書(shū)，統(tǒng)一從學(xué)歷（高中）以及保育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面確定保育員的入職門(mén)檻，以此提高保育員隊(duì)伍的基礎(chǔ)水平。

其二，參照教師培訓(xùn)制度，對(duì)保育員實(shí)施長(zhǎng)期培訓(xùn)制度。規(guī)定保育員每年或每幾年在職培訓(xùn)學(xué)分，將學(xué)分與工資待遇、評(píng)優(yōu)甚至?xí)x升掛鉤。培訓(xùn)學(xué)分包含省、市、區(qū)、園所的分級(jí)培訓(xùn)學(xué)分，并以相應(yīng)政策、資源確保保育員培訓(xùn)制度的落實(shí)。

其三，在督促《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》文件的執(zhí)行情況以及托幼園所等級(jí)、評(píng)優(yōu)等評(píng)審工作中，保育工作應(yīng)作為與教育工作同等重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

其四，定期組織保育員職業(yè)技能大賽，開(kāi)設(shè)保育員名師工作室，設(shè)立相關(guān)項(xiàng)目，進(jìn)行保育員工作專(zhuān)項(xiàng)表彰，以此激發(fā)保育員的榮譽(yù)感，推動(dòng)保育員的高素質(zhì)培養(yǎng)。

其五，提高保育員的工資待遇與福利保障，同時(shí)開(kāi)拓優(yōu)秀保育員的職業(yè)晉升空間，比如根據(jù)工作時(shí)間與工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)，并與工資掛鉤，以吸引優(yōu)秀人才從事保育工作，讓優(yōu)秀的保育員安心“從保”。

保持學(xué)習(xí)狀態(tài)是“走得長(zhǎng)遠(yuǎn)”的前提

《教育家》：為實(shí)現(xiàn)復(fù)合型保育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，保育員自身發(fā)展的主動(dòng)性也至關(guān)重要。保育員應(yīng)如何激發(fā)自身的內(nèi)在潛力，推動(dòng)自己在專(zhuān)業(yè)上取得進(jìn)步？

宋彩虹：兒童是社會(huì)發(fā)展的未來(lái)，未來(lái)的世界屬于今天的兒童，而保育員在學(xué)前兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期扮演著照顧者、教育者等多種角色，任何保育工作的疏忽，或者不專(zhuān)業(yè)的行為都可能對(duì)嬰幼兒產(chǎn)生不利影響。當(dāng)保育員意識(shí)到幼小生命對(duì)自己的依賴(lài)和保育質(zhì)量對(duì)嬰幼兒健康發(fā)展的重要性時(shí)，工作責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)自豪感、職業(yè)敬畏感自然會(huì)隨之而生。

一旦保育員能體會(huì)到保育工作的價(jià)值并產(chǎn)生認(rèn)同感后，就容易形成內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，追求更高的專(zhuān)業(yè)水平，以更好地為幼兒的健康發(fā)展提供服務(wù)。當(dāng)保育員通過(guò)更高水平的專(zhuān)業(yè)工作，使幼兒得到更好的發(fā)展后，自身會(huì)獲得更多的幸福感，同時(shí)也能讓家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)保育工作的價(jià)值產(chǎn)生積極認(rèn)知。相應(yīng)地，保育員也能收獲更多的正向反饋和認(rèn)可，以此提升價(jià)值感與自信心，形成良性循環(huán)。

當(dāng)然，除注重具體的專(zhuān)業(yè)能力提升外，保育員要關(guān)心學(xué)前教育發(fā)展的形勢(shì)，學(xué)習(xí)相關(guān)文件法規(guī)，從更寬廣的視角認(rèn)知自己的工作內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

李媛：第一，轉(zhuǎn)化觀念意識(shí)。幼兒園實(shí)際工作中“重教輕?！钡默F(xiàn)象依然較為嚴(yán)重，忽略幼兒的自理能力、生活習(xí)慣和身心狀況的情況還存在。保育員的工作地位在現(xiàn)實(shí)中往往得不到重視，使得一些保育員對(duì)職業(yè)產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為保育工作就是“搞好衛(wèi)生”等固定工作，而不深入思考“保中有教”“教中有保”的理念，這會(huì)減弱保育員提升自身能力的激情。

第二，養(yǎng)成細(xì)心的工作習(xí)慣。幼兒園的保育工作貫穿幼兒一日生活的全過(guò)程，環(huán)節(jié)多、細(xì)節(jié)多。保育員應(yīng)養(yǎng)成細(xì)心的工作習(xí)慣，善于總結(jié)幼兒一日生活中需要進(jìn)行保育工作的各個(gè)細(xì)微之處。如在幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，要注意觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，及時(shí)為幼兒增減衣物，提醒幼兒補(bǔ)充水分，引導(dǎo)幼兒在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行休息。保育員需要具備基本的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)的保健知識(shí)。比如幼兒洗手時(shí)，不僅要幫助幼兒掌握正確的洗手方法，還要引導(dǎo)幼兒掌握正確的挽袖子和擦手方法，而不是只關(guān)注幼兒是否將手洗干凈了。保育員只有不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，才能正確認(rèn)識(shí)保育工作的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。

第三，制定成長(zhǎng)計(jì)劃。理念轉(zhuǎn)變、知識(shí)技能的提升不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷理解、轉(zhuǎn)化、表達(dá)幾個(gè)不同的階段。保育員結(jié)合自身的起點(diǎn)，制定合理的成長(zhǎng)計(jì)劃十分必要。比如，新入職的保育員應(yīng)掌握幼兒園的基本規(guī)范，小到打掃衛(wèi)生，大到幼兒的急救方法。具備基礎(chǔ)的保育常識(shí)后，就要掌握細(xì)致觀察幼兒保育需求的方式，比如根據(jù)幼兒的出汗量判斷幼兒的飲水量。之后，保育員應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步理解保育工作。保育員通過(guò)階段性的知識(shí)技能提升，最終可以達(dá)到“保中有教”的工作狀態(tài)。