何桂香　丁曼曼

案例

我是一名剛從一線教師崗走上保教管理崗的業(yè)務(wù)干部。第一次主持教研活動(dòng)，心里難免有些緊張，于是，我利用自己的音樂(lè)特長(zhǎng)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)了一次教研活動(dòng)，想小試牛刀。為了這次教研活動(dòng)，我用了一周時(shí)間精心準(zhǔn)備了教研方案，學(xué)習(xí)了很多音樂(lè)理論，反復(fù)推敲了教研活動(dòng)的細(xì)節(jié)。結(jié)合教師不敢上也不太會(huì)上音樂(lè)活動(dòng)的問(wèn)題，我請(qǐng)工作5年內(nèi)對(duì)音樂(lè)活動(dòng)感興趣的教師自愿來(lái)參加教研活動(dòng)，當(dāng)天來(lái)參加教研活動(dòng)的教師有20名左右。伴隨著好聽的音樂(lè)《布谷鳥》，教師們和我一起邊聽音樂(lè)，邊做動(dòng)作。動(dòng)作的編排也是我精心設(shè)計(jì)的，教研氣氛一下子活躍起來(lái)。接著，我為教師們講解了什么是節(jié)奏、什么是音樂(lè)游戲、什么是欣賞活動(dòng)等音樂(lè)知識(shí)，然后請(qǐng)教師們分組商量設(shè)計(jì)《布谷鳥》的多種表現(xiàn)形式。教師們討論后分享創(chuàng)意，每個(gè)組都很有亮點(diǎn)，我?guī)椭處焸兪崂砹酸槍?duì)同一音樂(lè)活動(dòng)選材可以采用的不同表現(xiàn)方式。

我覺得這次教研活動(dòng)很生動(dòng)，教師的參與性很強(qiáng)。活動(dòng)后，我私下找了幾位參加教研的教師說(shuō)感受，教師的反饋卻出乎我的意料：今天說(shuō)的這些內(nèi)容我都知道，我更想知道怎么把這些方法用在和孩子的互動(dòng)上，孩子不會(huì)像教師這樣有這么多創(chuàng)意，我該如何引導(dǎo)？也就是說(shuō)，這次教研并沒有達(dá)到解決教師實(shí)際問(wèn)題的目的。這次教研的問(wèn)題出在哪里？我該怎么做？

曼曼老師作為一名新任的業(yè)務(wù)干部，能夠認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行教研準(zhǔn)備、精雕細(xì)琢教研過(guò)程，并及時(shí)追蹤和發(fā)現(xiàn)教研活動(dòng)的問(wèn)題，這些都非常好。

隨著學(xué)前教育的發(fā)展和教師隊(duì)伍的不斷壯大，在新老交替的過(guò)程中，新一批業(yè)務(wù)干部涌現(xiàn)出來(lái)，我想曼曼老師提出的問(wèn)題也代表著眾多新任業(yè)務(wù)干部的心聲。當(dāng)個(gè)人角色從教師轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)務(wù)管理者，我們都非常愿意盡自己所能為教師提供專業(yè)支持。教研活動(dòng)是提升保教工作質(zhì)量的抓手，在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是正常的。不僅是新任的業(yè)務(wù)干部，即使是有多年業(yè)務(wù)干部經(jīng)驗(yàn)的教師，在主持教研活動(dòng)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，只要我們找到癥結(jié)，那么問(wèn)題就能找到解決辦法，在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中提升業(yè)務(wù)干部的指導(dǎo)能力。

通過(guò)曼曼老師的簡(jiǎn)單敘述，我對(duì)她的本次活動(dòng)進(jìn)行了梳理。此次教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，關(guān)注了教師實(shí)踐問(wèn)題，這是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。只有了解老師的實(shí)際需求，才能引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。第二，關(guān)注了教師的主體作用，這是教研的手段。教研活動(dòng)關(guān)注了教師的喜好，聚焦工作5年內(nèi)的新教師，允許教師根據(jù)自己的興趣愛好自愿參加也是一個(gè)創(chuàng)新的嘗試。教研過(guò)程中，曼曼老師能夠?yàn)榻處熤鲃?dòng)參與和互動(dòng)討論搭建平臺(tái)，在不同的環(huán)節(jié)發(fā)揮了教師的主體作用。第三，關(guān)注了教研內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備，這是作為教研主持人必要的積淀，有積淀才能夠有指導(dǎo)的底氣。第四，關(guān)注了教研過(guò)程與方式，這是教研的方法，曼曼老師能夠帶領(lǐng)教師體驗(yàn)音樂(lè)，分析音樂(lè)的指導(dǎo)要點(diǎn)，為教師后續(xù)的研討奠定了基礎(chǔ)。第五，關(guān)注教研經(jīng)驗(yàn)的梳理，這是教研的結(jié)論，每一次教研之后，需要把此次教研的結(jié)論進(jìn)行梳理，幫助教師形成新經(jīng)驗(yàn)，獲得新方法。

這些內(nèi)容都是作為業(yè)務(wù)干部需要掌握的，曼曼老師做得很好，希望能繼續(xù)保持。那么，問(wèn)題出現(xiàn)在哪里呢？通過(guò)描述，我看到這樣幾個(gè)問(wèn)題值得商榷：

首先，教研的問(wèn)題是來(lái)自主持人還是來(lái)自教師？

其次，教研的內(nèi)容是多而雜的漫談還是少而精的針對(duì)性研究？

再次，教研的過(guò)程主體是教研主持人還是教師？

最后，教研的結(jié)論是現(xiàn)場(chǎng)的研究還是已有結(jié)論？

上述幾個(gè)問(wèn)題，是所有業(yè)務(wù)干部在開展教研活動(dòng)前應(yīng)該細(xì)致思考的內(nèi)容。我們有工作的熱情，更需要推敲工作的方法，把這幾個(gè)問(wèn)題理清楚、想明白，會(huì)使教研活動(dòng)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

研之有備：做有準(zhǔn)備的教研

教研主持人雖然關(guān)注到音樂(lè)活動(dòng)是教師不好把握的內(nèi)容，但是對(duì)音樂(lè)活動(dòng)到底難在哪里卻沒有深究；不敢上和不會(huì)上是教師們的共性問(wèn)題，沒有聚焦這次教研活動(dòng)要解決的具體問(wèn)題。教研的過(guò)程都是源于“我進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備”。那么，教研的問(wèn)題是源于業(yè)務(wù)干部還是源于教師呢？我們需要將教研的視角轉(zhuǎn)向教師，如果在教研活動(dòng)之前征集教師開展音樂(lè)活動(dòng)的具體問(wèn)題，會(huì)大大提高研究的針對(duì)性?！恫脊萨B》音樂(lè)很好聽，如果是以它為切入點(diǎn)帶領(lǐng)教師研究選材的特點(diǎn)和利用素材的方法，那么可以在教研活動(dòng)前把音樂(lè)發(fā)給教師們，請(qǐng)教師們感受下音樂(lè)，思考這個(gè)素材在自己所帶的年齡班可以怎么用、用這個(gè)選材設(shè)計(jì)活動(dòng)的難點(diǎn)是什么。即便是現(xiàn)場(chǎng)征集問(wèn)題，也可以在教師感受音樂(lè)的基礎(chǔ)上，和教師共同分析這首音樂(lè)有幾個(gè)難點(diǎn)、難在哪里。這樣帶著教師的體驗(yàn)活動(dòng)就能夠真正發(fā)揮作用，教師們帶著問(wèn)題來(lái)參加教研的積極性也會(huì)有所不同，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是源于教師自己的，而不是主持人的一廂情愿。

針對(duì)同一個(gè)內(nèi)容，教師可能會(huì)有很多困惑，教研主持人要篩選共性問(wèn)題，聚焦一個(gè)主要內(nèi)容開展教研。比如：音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)更適宜、如何創(chuàng)設(shè)音樂(lè)活動(dòng)的情境、如何將音樂(lè)活動(dòng)游戲化等。因?yàn)橐淮谓萄谢顒?dòng)的容量有限，可以每一次教研有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)持續(xù)研究，不斷幫助教師建立經(jīng)驗(yàn)。

教研要有備才能無(wú)患。這里說(shuō)的“有備”不僅需要儲(chǔ)備教研內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)和教研方案，還要結(jié)合教研主題聚焦教研目標(biāo)來(lái)準(zhǔn)備教研的過(guò)程與層次，準(zhǔn)備與教師互動(dòng)的開放性問(wèn)題；不僅自己準(zhǔn)備如何進(jìn)行教研，還要準(zhǔn)備如何調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主體作用，在這個(gè)過(guò)程中關(guān)注不同發(fā)展階段教師的需求，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。這樣才能夠做到“有準(zhǔn)備的教研”。

研之有物：研究選材特點(diǎn)和如何利用選材

既然是研究音樂(lè)，那么研究和分析活動(dòng)選材就是第一位的，它是我們做好活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師上音樂(lè)活動(dòng)喜歡選擇好聽的樂(lè)曲，尤其是年輕教師追求時(shí)尚，只要音樂(lè)好聽就愿意教給孩子。那么這首樂(lè)曲有什么特點(diǎn)、有幾個(gè)八拍、節(jié)奏有什么特點(diǎn)、旋律在哪里有了變化、歌詞的難點(diǎn)是什么、活動(dòng)是選用全部音樂(lè)還是截取片段、音樂(lè)中用了幾種樂(lè)器、在音色上有什么變化……教師往往沒有經(jīng)過(guò)細(xì)致推敲就進(jìn)行活動(dòng)了，造成孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)很多意想不到的情況。

在這次教研中要研究《布谷鳥》音樂(lè)的多元表現(xiàn)，帶著教師們隨著音樂(lè)做動(dòng)作這個(gè)環(huán)節(jié)之后，可以引導(dǎo)教師們說(shuō)一說(shuō)自己參與活動(dòng)的感受，再“由己及人”換位思考，如果是幼兒參與這個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的困難會(huì)出現(xiàn)在哪里，比如：音樂(lè)速度快，動(dòng)作跟不上節(jié)奏；不知道在哪里該變化動(dòng)作；手腳動(dòng)作配合不好等。成人參與活動(dòng)的目的不僅僅是為了活躍教研氣氛，這個(gè)過(guò)程能夠幫助教師理解幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。那么，這首樂(lè)曲共有幾段？哪一段速度變化快？通過(guò)細(xì)致分析這首樂(lè)曲的特點(diǎn)，教師對(duì)選材本身做到“心中有數(shù)”才能引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣細(xì)致的分析選材，也是我們給教師傳遞的方法——只有自己非常明確樂(lè)曲的特點(diǎn)，才能在引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中關(guān)注音樂(lè)要素和指導(dǎo)方法，從而提高教研的針對(duì)性。

研之有法：研究教法前先研究學(xué)法

我們有了對(duì)選材特點(diǎn)的深入分析，在此基礎(chǔ)上就要思考哪種方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)更適宜、幼兒的學(xué)習(xí)困難會(huì)出現(xiàn)在哪里，解決這些困難就要有具體的引導(dǎo)方法。在研究教法的過(guò)程中，一定是將研究幼兒放在第一位的。這時(shí)業(yè)務(wù)管理者就要為教師提供方向與方法的具體支持。因?yàn)橐魳?lè)活動(dòng)是抽象的，幼兒認(rèn)知事物的特點(diǎn)是具體形象的，那么在引導(dǎo)過(guò)程中就要用幼兒喜愛的情境或者游戲的方式來(lái)開展。

音樂(lè)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要有細(xì)致推敲的過(guò)程。比如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)怎樣創(chuàng)設(shè)情境更好玩有趣、更合情合理，活動(dòng)過(guò)程怎樣既為幼兒提供自主活動(dòng)的空間、又體現(xiàn)教師的引導(dǎo)方法。教研的過(guò)程要通過(guò)體驗(yàn)、研討，幫助教師梳理經(jīng)驗(yàn)。同一首音樂(lè)可以有多種變換運(yùn)用的方法。音樂(lè)長(zhǎng)，可以分為多次活動(dòng)進(jìn)行；音樂(lè)節(jié)奏快，可以放慢速度；幼兒動(dòng)作不合拍，可以變換多種情境和動(dòng)作，幫助幼兒逐步能夠合拍做動(dòng)作；幼兒動(dòng)作表現(xiàn)匱乏，可以將步伐和上肢動(dòng)作分解進(jìn)行，也可以把抽象的音樂(lè)和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及喜歡做的事建立聯(lián)系。這些具體方法的不斷積累，會(huì)幫助青年教師更好地把握音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)和幼兒的學(xué)習(xí)方式。

研之有理：把學(xué)習(xí)的理論用一用

在教研過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)和借鑒一些理論，那么這些理論如何與實(shí)踐對(duì)接是我們要思考的問(wèn)題。比如，奧爾夫教學(xué)原則中提道，“音樂(lè)不是以單一形式存在的，不僅僅用嘴唱，用耳聽，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密聯(lián)系在一起的”，那么《布谷鳥》這首樂(lè)曲如何與實(shí)踐相結(jié)合，就需要我們?cè)诮萄兄写罱ê美碚摵蛯?shí)踐之間的橋梁。又如這首樂(lè)曲可以怎么用，不同類型的活動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么，可以結(jié)合活動(dòng)來(lái)分析。假如教師要進(jìn)行韻律活動(dòng)，那么韻律活動(dòng)和其他類型的活動(dòng)就有典型的不同，有節(jié)奏的難點(diǎn)、動(dòng)作的難點(diǎn)、隊(duì)形的難點(diǎn)和同伴配合的難點(diǎn)，每一個(gè)類型的活動(dòng)難點(diǎn)教師自己明確了，才能明白怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)更合理，做到“知其然還要知其所以然”。教師們?cè)谝黄鸱治鲭y點(diǎn)的過(guò)程中，就能逐步掌握每一個(gè)類型活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這樣的交流比直接講解概念更有效。

研之有效：把研究的結(jié)論試一試

那么，通過(guò)上文的闡述，教師需要通過(guò)教研收獲哪些經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？讓我們一起?lái)梳理看看：拿到一首樂(lè)曲需要細(xì)致地分析音樂(lè)，音樂(lè)的曲式、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏有什么特點(diǎn)，在哪里發(fā)生了變化，在引導(dǎo)幼兒理解音樂(lè)的過(guò)程中可以嵌入情景和啟動(dòng)身體幫助幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，還需要教師換位思考幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，利用多樣化的感受方式，在游戲性、探究性、拓展性的引導(dǎo)過(guò)程中，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)歷了教研的過(guò)程，特別需要注意的是要將學(xué)習(xí)到的理論和研究出的方法在實(shí)踐中試一試、做一做，“答案在現(xiàn)場(chǎng)”，經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證才能體現(xiàn)教研的實(shí)效——教師帶著問(wèn)題來(lái)，帶著收獲走，對(duì)研究教材、研究幼兒、研究方法越來(lái)越感興趣，并且能夠不斷調(diào)整教育觀念與行為。同時(shí)，每一次教研教師學(xué)到的方法，不僅在音樂(lè)活動(dòng)中應(yīng)用，還可以遷移到其他領(lǐng)域的活動(dòng)中，切實(shí)起到“授人以漁”的作用。

真心希望和曼曼老師一樣也是新任業(yè)務(wù)干部的教師們，能夠精心準(zhǔn)備每一次教研活動(dòng)，推敲每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能夠讓我們的教研做到真實(shí)、深入和有效。