盧劍憂

［摘? ? ? ? ? ?要］? 進(jìn)入21世紀(jì)，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)在企業(yè)的廣泛應(yīng)用，新商科人才培養(yǎng)模式在高職教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。S學(xué)校商學(xué)院以培養(yǎng)具有“新思維”的跨界、復(fù)合型人才為目的，調(diào)整了專業(yè)設(shè)置，改革了教育教學(xué)的形式和內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能、表達(dá)能力和職業(yè)道德。但從實(shí)踐來(lái)看，仍然存在學(xué)生“跨界”能力不足，實(shí)踐能力弱、所學(xué)知識(shí)未能與崗位匹配等問(wèn)題。以“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為核心，發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)和整合能力，形成產(chǎn)學(xué)深度結(jié)合的教育教學(xué)模式，校企合作制訂培養(yǎng)計(jì)劃，助力培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的新商科人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 數(shù)字經(jīng)濟(jì)；新商科；培養(yǎng)模式

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）14-0０50-04

數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要驅(qū)動(dòng)力，以及全球新一輪產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，無(wú)論是新生的互聯(lián)網(wǎng)公司還是在進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的傳統(tǒng)企業(yè)，都把具備數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)分析能力的新商科人才視為組織的重要人才資源加以培養(yǎng)。在此背景下，我國(guó)高等教育領(lǐng)域開(kāi)始了從傳統(tǒng)商科向新商科轉(zhuǎn)型的實(shí)踐和探索。但總的來(lái)說(shuō)，新商科人才的培養(yǎng)模式仍然處在發(fā)展的初級(jí)階段，其專業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)改革、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面尚存在許多需要改進(jìn)的地方。本文以“雙高”計(jì)劃高職院校S學(xué)校商學(xué)院的新商科人才培養(yǎng)實(shí)踐為例，探討其存在的問(wèn)題，為我國(guó)高職院校新商科人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)和對(duì)策建議。

一、新商科發(fā)展歷程

1881年，美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院成立，可以被視為大學(xué)商科教育的開(kāi)端。傳統(tǒng)商科教育是在亞當(dāng)·斯密的勞動(dòng)分工理論基礎(chǔ)上形成的，商科課程按照工具型人才需求設(shè)置培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的分類和獨(dú)立。自商科教育誕生以來(lái)，始終跟隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不斷調(diào)整和變化。

進(jìn)入21世紀(jì)，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能為依托的數(shù)字經(jīng)濟(jì)不斷顛覆和重構(gòu)傳統(tǒng)行業(yè)，生產(chǎn)技術(shù)、組織形態(tài)和結(jié)構(gòu)、商業(yè)業(yè)態(tài)和管理模式都發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的商科教育已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。2015年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，鼓勵(lì)高校大力培養(yǎng)具有統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)算機(jī)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等多學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科復(fù)合型人才，新商科概念應(yīng)運(yùn)而生。2017年5月，全國(guó)電子商務(wù)職業(yè)教育教指委在常州召開(kāi)高等職業(yè)教育電子商務(wù)類專業(yè)教學(xué)改革研討會(huì)，會(huì)上首次提出了高職層次新商科人才培養(yǎng)的理念和倡議。2019年4月，上海對(duì)外貿(mào)易大學(xué)召開(kāi)教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2019年度第一次會(huì)議，首次對(duì)新商科的概念、內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了深入探討。2019年6月，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心啟動(dòng)新商科智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)（2020）（A）項(xiàng)目，在全國(guó)掀起一股新商科專業(yè)建設(shè)浪潮。截至2020年底，累計(jì)超過(guò)50家院校入選新商科項(xiàng)目試點(diǎn)。

二、新商科和新商科人才的概念和內(nèi)涵

回顧新商科在我國(guó)的發(fā)展歷程，可以看出新商科是在數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，用新技術(shù)、新工具、新方法改造傳統(tǒng)商科而產(chǎn)生的交叉性、融合性學(xué)科。

上海對(duì)外貿(mào)易大學(xué)人工智能與變革管理研究院院長(zhǎng)齊佳音等認(rèn)為，新商科相對(duì)于傳統(tǒng)商科是范式轉(zhuǎn)換式變革，是從根本假設(shè)開(kāi)始的基本理論改革。新商科需要反映新技術(shù)、新思維和新商科理論（包括新經(jīng)濟(jì)學(xué)、新管理學(xué)、新金融學(xué)及新法學(xué)等），培養(yǎng)具有“商科思維+設(shè)計(jì)思維+計(jì)算思維+倫理思維+美學(xué)思維”的創(chuàng)新型、復(fù)合型商科人才[1]。

張慶亮等認(rèn)為新商科的“新”體現(xiàn)在新環(huán)境、新變革、新思維、新理論和新方法，是將商科與工科、理科、醫(yī)科等進(jìn)行學(xué)科交叉、融合，以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力為目的的一種融合式商科教育[2]。

從上述學(xué)者對(duì)新商科內(nèi)涵的討論可以看出，新商科具有以下幾個(gè)特征：

新商科是“新環(huán)境”的產(chǎn)物。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)字技術(shù)在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用，引起了生產(chǎn)方式、組織結(jié)構(gòu)和商業(yè)模式等變革，催生了傳統(tǒng)商科向新商科調(diào)整的需求。

新商科培養(yǎng)是具有“新思維”的人才。新商科人才應(yīng)擁有計(jì)算思維、數(shù)據(jù)思維、交互思維、哲學(xué)思維、倫理思維和美學(xué)思維，這些思維的交叉融合，是商業(yè)創(chuàng)新的動(dòng)力之源。

新商科培養(yǎng)的人才是跨界、復(fù)合型人才。傳統(tǒng)商科學(xué)科相互獨(dú)立、彼此封閉的教學(xué)體系已經(jīng)無(wú)法滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)下對(duì)商科人才的需求。新商科不僅需要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等傳統(tǒng)商科知識(shí)和技能，還需要能夠理解和應(yīng)用傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等學(xué)科，以滿足新崗位跨界和融合的需求。

三、S學(xué)校商學(xué)院新商科人才的培養(yǎng)模式

S學(xué)校位于珠三角地區(qū)，是“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校之一。2019年，S學(xué)校入選中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃B檔建設(shè)單位。同年，S學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院更名為“商學(xué)院”，啟動(dòng)了新商科人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，在專業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面做出變革。

（一） 專業(yè)設(shè)置調(diào)整

數(shù)字經(jīng)濟(jì)推動(dòng)了企業(yè)傳統(tǒng)商業(yè)模式的變化，創(chuàng)造了新的就業(yè)崗位。以銷售業(yè)務(wù)為例，在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)制造企業(yè)只負(fù)責(zé)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，他們通常把產(chǎn)品銷售交給銷售代理，把市場(chǎng)營(yíng)銷交給廣告公司。但直播平臺(tái)的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)制造企業(yè)可以直接與消費(fèi)者溝通，傳統(tǒng)制造企業(yè)紛紛試水網(wǎng)絡(luò)直播帶貨。這些商業(yè)模式的變化，創(chuàng)造了新媒體運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)直播等新的就業(yè)崗位，也對(duì)高職院校的專業(yè)設(shè)置提出了新的要求。

據(jù)此，S學(xué)校商學(xué)院對(duì)原有專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，并增設(shè)了新的專業(yè)，如表1所示。從S學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整可以看到，新商科背景下商學(xué)院的專業(yè)調(diào)整包括兩個(gè)方面：一是打破原有的商科專業(yè)邊界，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和新興數(shù)字技術(shù)全方面滲透原有的商科專業(yè)，在專業(yè)設(shè)置上突出信息技術(shù)在商科專業(yè)上的運(yùn)用；二是針對(duì)新商業(yè)場(chǎng)景所創(chuàng)造出來(lái)的新崗位而設(shè)置的新專業(yè)。

另外，S學(xué)校商學(xué)院也對(duì)課程體系進(jìn)行改革。針對(duì)新商科計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，調(diào)整后的課程體系實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科內(nèi)部融合，以及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科與其他學(xué)科融合。例如，通識(shí)課程中著重增加了“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)方法的課程，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、python編程等，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程方面，一方面是將數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的專業(yè)知識(shí)和理論創(chuàng)新及時(shí)補(bǔ)充到課程中。例如，在金融服務(wù)專業(yè)，增設(shè)互聯(lián)網(wǎng)金融和區(qū)塊鏈金融等課程；另一方面鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生選修其他學(xué)科專業(yè)的課程，使之擁有更多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）教育教學(xué)改革

早在前數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育行業(yè)已經(jīng)有意識(shí)地在教學(xué)和教研過(guò)程中使用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線下授課與線上學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)。作為“雙高”計(jì)劃學(xué)校，S學(xué)校商學(xué)院早就開(kāi)始了移動(dòng)課堂、網(wǎng)上教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式的探索。目前，S學(xué)校商學(xué)院已有國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)精品課程3門(mén)，省級(jí)網(wǎng)絡(luò)精品課13門(mén)，校級(jí)網(wǎng)絡(luò)精品課多門(mén)。

另外，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，S學(xué)校商學(xué)院自2016年起開(kāi)始建設(shè)“商科實(shí)訓(xùn)中心”，下設(shè)VR虛擬物流實(shí)訓(xùn)中心、電商營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)基地、金融綜合實(shí)訓(xùn)基地、大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)數(shù)字化管理實(shí)訓(xùn)基地和經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、順商文化體驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等9個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（平臺(tái)）。這些實(shí)訓(xùn)基地引入了行業(yè)領(lǐng)先的企業(yè)，鋪設(shè)了行業(yè)通用軟件，極大地提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)生能力培養(yǎng)

高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。與本科層次不同，高職教育強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力訓(xùn)練要與未來(lái)崗位需求對(duì)接。

S學(xué)校商學(xué)院從行業(yè)需求出發(fā)，整合地方企業(yè)人才需求意見(jiàn)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)基于工作崗位的技能培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，將崗位技能需求細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，采取任務(wù)化、過(guò)程式的教學(xué)內(nèi)容編排方式。在崗位技能教育以外，著重培養(yǎng)商科學(xué)生的三種重要能力：表達(dá)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和職業(yè)道德。表達(dá)能力是商科人才的一項(xiàng)重要基本能力，S學(xué)校商學(xué)院通過(guò)商務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作、商務(wù)禮儀以及各種校內(nèi)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力和儀態(tài)儀表能力。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和課程思政等，提升學(xué)生的實(shí)踐水平和職業(yè)道德素養(yǎng)。

四、S學(xué)校商學(xué)院新商科人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能在不同商業(yè)場(chǎng)景中的運(yùn)用成為常態(tài)，企業(yè)對(duì)新商科人才的知識(shí)、技能和素養(yǎng)提出了新的要求。為了進(jìn)一步深入了解用人單位對(duì)新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，本文通過(guò)郵件、微信和電話等途徑，調(diào)查訪問(wèn)了34家來(lái)自數(shù)字化轉(zhuǎn)型制造企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的人力資源管理部門(mén)主管，并對(duì)168名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研。其調(diào)查結(jié)果可以揭示出目前S學(xué)校商學(xué)院在新商科人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題。

（一）學(xué)生“跨界”能力不足

S學(xué)校商學(xué)院已經(jīng)對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，但從總體上來(lái)看，人才培養(yǎng)模式仍然停留在工業(yè)時(shí)代，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)仍以能夠勝任某一特定行業(yè)某類特定崗位為目的。在培養(yǎng)內(nèi)容上，仍然以經(jīng)濟(jì)和管理類商科專業(yè)知識(shí)為主，數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容僅以平臺(tái)課形式出現(xiàn)，課時(shí)有限，更談不上對(duì)其他學(xué)科課程外延拓展。

目前，商學(xué)院學(xué)生這種跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足，“跨界”能力不強(qiáng)的情況已經(jīng)不能滿足企業(yè)的人才需求。調(diào)查顯示（見(jiàn)文末圖1），企業(yè)目前所關(guān)注的職業(yè)能力方面，最重視的是溝通能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，分別占比84.85%、84.85%和75.76%。這些都是職場(chǎng)所需的基礎(chǔ)能力，反映出企業(yè)對(duì)員工的基本職業(yè)素養(yǎng)仍然十分重視。同時(shí)，企業(yè)對(duì)員工的數(shù)字化相關(guān)的能力的關(guān)注程度也快速提升。企業(yè)認(rèn)為員工應(yīng)該具有大數(shù)據(jù)分析決策能力（48.48%）、數(shù)字化運(yùn)營(yíng)能力（48.48%）和數(shù)字化溝通能力（48.48%），并將其重要程度與傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)管理能力（48.48%）看齊。

（二）理論能力強(qiáng)，實(shí)踐能力弱

目前，S學(xué)校商學(xué)院的理論和實(shí)踐課程比例已經(jīng)達(dá)到了1∶1左右，但在實(shí)際教學(xué)課程中，多數(shù)實(shí)踐課程主要在實(shí)訓(xùn)中心完成。實(shí)訓(xùn)中心雖然能夠在一定程度上模擬職場(chǎng)真實(shí)環(huán)境，但真實(shí)職場(chǎng)中的團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作、部門(mén)協(xié)同、顧客交流、合同談判等活動(dòng)難以在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行模擬，學(xué)生的實(shí)踐能力未能得到有效提升。

調(diào)查結(jié)果也印證了這一點(diǎn)，81.82%的受訪企業(yè)認(rèn)為學(xué)生要加強(qiáng)“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真”的職業(yè)素養(yǎng)，78.79%的受訪企業(yè)認(rèn)為要加強(qiáng)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”能力，75.76%的企業(yè)認(rèn)為要加強(qiáng)“服務(wù)意識(shí)”。

學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要在三年學(xué)習(xí)中分階段、分層次、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。但目前S學(xué)校商學(xué)院主要依賴實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行模擬實(shí)踐，僅在大三階段進(jìn)行集中的16周頂崗實(shí)習(xí)，顯然難以滿足企業(yè)需求。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置未能與崗位需求匹配

S學(xué)校商學(xué)院近年來(lái)不斷優(yōu)化完成課程體系，但其課程內(nèi)容設(shè)置仍然與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求不匹配。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 49.4%畢業(yè)生認(rèn)為目前課程理論太多，實(shí)踐程度不夠。特別是從事人力資源管理崗位（63.64%）、管理咨詢崗位（60.00%）、新興其他崗位（53.06%）的畢業(yè)生認(rèn)為課程安排的理論太多，實(shí)踐程度不夠。

從課程認(rèn)可程度來(lái)看，企業(yè)最認(rèn)可的三門(mén)課程分別是數(shù)字化工具應(yīng)用、數(shù)字營(yíng)銷實(shí)習(xí)和數(shù)字企業(yè)管理。因此，有必要在新的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中調(diào)整課程設(shè)置，整合課程內(nèi)容，從單一的專業(yè)課程轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)模塊課程，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新商科人才培養(yǎng)。

五、以“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為核心，培養(yǎng)新商科人才

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)走向數(shù)字化、智能化，具有“跨界思維”的復(fù)合型新商科人才培養(yǎng)成為“剛需”。新商科人才不但需要具備跨學(xué)科知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容應(yīng)該與崗位需求緊密結(jié)合。在此種背景下，建立“校企聯(lián)合，產(chǎn)教融合”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為必然選擇。通過(guò)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，可以打破產(chǎn)教資源界限，實(shí)現(xiàn)校企資源互補(bǔ)和利益共生的戰(zhàn)略性舉措。

（一）發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)和整合能力，提升學(xué)生的“跨界”能力

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠集中和調(diào)配相關(guān)專業(yè)群的人力資源和技術(shù)資源，組建跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨部門(mén)、跨組織的技術(shù)管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目運(yùn)作團(tuán)隊(duì)，能夠突破傳統(tǒng)高職教育以“專業(yè)教育”為中心的桎梏。例如，現(xiàn)在大型制造企業(yè)為了提高生產(chǎn)效率，利用工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、數(shù)字化工廠和行業(yè)平臺(tái)等行業(yè)基座，部署ERP管理系統(tǒng)。從ERP管理系統(tǒng)出發(fā)，能夠貫穿企業(yè)的原材料采購(gòu)、生產(chǎn)管理、庫(kù)存管理、銷售管理、人力資源管理等模塊，實(shí)現(xiàn)“新商科”人才跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨部門(mén)的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上，從特定崗位技能需求出發(fā)，將管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)據(jù)分析科學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以滿足培養(yǎng)“跨界”復(fù)合型新商科人才的需求。

（二）形成產(chǎn)學(xué)深度結(jié)合的教育教學(xué)模式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

通過(guò)打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，能夠形成產(chǎn)學(xué)深度合作的教育教學(xué)模式。一方面，由學(xué)校主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂教學(xué)和校內(nèi)仿真實(shí)踐教學(xué)基地，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)深度和專業(yè)技能水平。另一方面，由企業(yè)主導(dǎo)，通過(guò)建立生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中不斷鍛煉職業(yè)技能，讓教師在企業(yè)實(shí)踐中提升教學(xué)水平。在這一過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為整個(gè)人才培養(yǎng)模式改革的核心，通過(guò)開(kāi)展聯(lián)系企業(yè)、協(xié)調(diào)校企、推進(jìn)項(xiàng)目、服務(wù)地方等方面的工作，將企業(yè)項(xiàng)目引入教學(xué)，將教學(xué)推向市場(chǎng)，充分利用企業(yè)真實(shí)環(huán)境的天然優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和專業(yè)認(rèn)知能力。

（三）制訂校企合作培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位需求實(shí)時(shí)匹配

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的直接目的，是滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型企業(yè)急需的營(yíng)銷、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)營(yíng)和客戶服務(wù)人才?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立能夠解決傳統(tǒng)校企合作中學(xué)校一頭熱，校企不關(guān)注彼此發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)不深入等問(wèn)題。通過(guò)零距離的行業(yè)調(diào)研及企業(yè)直接參與，能夠構(gòu)建更合理的能力培養(yǎng)課程體系，制訂更精準(zhǔn)的職業(yè)人才能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)更真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不至于讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些過(guò)時(shí)的或者面臨淘汰的知識(shí)或技能。

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