王春霞

摘要：讀寫結(jié)合教學(xué)模式與語文課程的綜合性、實(shí)踐性特征相符，是提升學(xué)生閱讀能力、寫作能力的有效措施。在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合模式的內(nèi)涵與基本形式，結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，確定科學(xué)的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢(shì)，積極提升語文教學(xué)效果。要轉(zhuǎn)變思想觀念、提升教學(xué)能力，明確教學(xué)目標(biāo)、遵循以學(xué)定教，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生興趣，豐富訓(xùn)練形式、改善教學(xué)效果，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；觀念；目標(biāo)；效果；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）14-0121-04

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這其中，閱讀能幫助學(xué)生積累寫作素材，掌握相應(yīng)的寫作技巧，寫作是靈活運(yùn)用閱讀中積累的寫作素材的過程，集中體現(xiàn)學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，一方面可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，另一方面可引導(dǎo)學(xué)生借助寫作鞏固與深化閱讀中習(xí)得的知識(shí)，深入理解與感悟文本內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，發(fā)揮閱讀、寫作之間的相互促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵與基本形式

1.讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵

讀寫結(jié)合融合了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，包括語篇結(jié)構(gòu)分析、語言知識(shí)傳授、寫作技能訓(xùn)練等，意在同步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。讀寫結(jié)合既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念，充分反映了閱讀與寫作之間的辯證關(guān)系。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)的基本形式

讀寫結(jié)合教學(xué)的形式很多，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及具體學(xué)情，靈活選擇和應(yīng)用。（1）仿句型讀寫結(jié)合。此種模式是讓學(xué)生對(duì)課文中的精彩句子進(jìn)行仿寫，掌握各種表達(dá)技巧。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生品析、模仿文本中的句子，既可豐富學(xué)生的寫作素材積累，又能提升學(xué)生的鑒賞能力、寫作能力。（2）改編型讀寫結(jié)合。此種模式包括改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫等多種形式，意在讓學(xué)生充分理解文本內(nèi)容，然后理出寫作思路，進(jìn)行改編。改編型讀寫結(jié)合教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力、想象力和思維能力。閱讀文本中的環(huán)境描寫、人物心理描寫等都會(huì)觸動(dòng)學(xué)生思維，教師可有機(jī)結(jié)合閱讀和表達(dá)訓(xùn)練，組織改編練筆活動(dòng)，促使學(xué)生提升讀寫能力。（3）感悟型讀寫結(jié)合。此種模式是讓學(xué)生用文字表達(dá)自己的閱讀感受或進(jìn)行聯(lián)想，讀后感是最常見的形式。學(xué)生既可表達(dá)自己的情感，也可拓展、想象文本內(nèi)容。感悟型讀寫結(jié)合活動(dòng)的綜合性較強(qiáng)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、思維。在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力拓展文本內(nèi)容或表達(dá)自己的思想感悟。（4）寫法遷移型讀寫結(jié)合。此種模式是讓學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用在閱讀中掌握的寫作手法，如比興、動(dòng)靜結(jié)合、用典、象征等。記敘文、議論文、說明文等的寫作手法完全不同。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文體的寫作手法進(jìn)行對(duì)比、分析，然后靈活應(yīng)用于寫作中。

二、讀寫結(jié)合模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.有利于落實(shí)新課標(biāo)的要求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，而讀寫結(jié)合教學(xué)模式符合新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)指出，語文課程具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，教師要注重豐富學(xué)生的語言知識(shí)積累，注重提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。而閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合可有機(jī)統(tǒng)一“吸收”和“表達(dá)”，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展

從心理學(xué)的角度分析，閱讀與寫作的心智活動(dòng)過程十分相似。學(xué)生在閱讀過程中首先要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感知、加工與理解，逐步掌握文章的遣詞造句、謀篇布局技巧，在寫作過程中，要先整理已掌握的寫作素材，再選擇適宜的寫作技巧抒發(fā)內(nèi)心的真情實(shí)感。由此可見，讀寫均需對(duì)語言知識(shí)、材料進(jìn)行整理以及外化表達(dá)，是相互促進(jìn)的關(guān)系。另外，讀寫結(jié)合與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相符。小學(xué)階段學(xué)生往往利用觀察、模仿等方式習(xí)得知識(shí)與技能。讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)可讓學(xué)生在模仿中實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，提升語言表達(dá)的邏輯性。

3.有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移

遷移理論是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生揣摩文本的寫作思路及表達(dá)方法，進(jìn)而在寫作中遷移運(yùn)用。而寫作過程能進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和閱讀能力，使其鞏固在閱讀中掌握的知識(shí)。

三、讀寫結(jié)合模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，提升教學(xué)能力

教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力與讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用效果直接相關(guān)。因此，教師要提高對(duì)讀寫結(jié)合模式的認(rèn)識(shí)，積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，不斷提升自身的教學(xué)能力。

（1）遵循規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念。針對(duì)部分教師找不到讀寫結(jié)合點(diǎn)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為兩個(gè)獨(dú)立的單元，分別開展教學(xué)的情況，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，挖掘文本的閱讀要素與寫作要素，雙向開展閱讀與寫作教學(xué)，同步提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。在應(yīng)用讀寫結(jié)合模式時(shí)，教師還要深入分析讀寫結(jié)合的規(guī)律，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的讀寫結(jié)合教學(xué)方案。需要注意的是，教師不要盲目設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)，也不要應(yīng)用在每節(jié)課的教學(xué)中，要序列化安排讀寫結(jié)合內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文讀寫能力，最大化體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

（2）加強(qiáng)交流，借鑒經(jīng)驗(yàn)。教師如果只進(jìn)行個(gè)體的自我探索，將難以準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合的訓(xùn)練重點(diǎn)，將影響到讀寫結(jié)合的指導(dǎo)效果。對(duì)此，學(xué)校要積極組織以讀寫結(jié)合為主題的教研活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)專家傳授讀寫結(jié)合方面的理論知識(shí)與先進(jìn)理念，以此讓教師深度解讀新課標(biāo)，真正認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合模式的內(nèi)涵。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師分享經(jīng)驗(yàn)，討論讀寫結(jié)合模式運(yùn)用中遇到的難題，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)思路，構(gòu)建特色化的讀寫結(jié)合課堂。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，遵循以學(xué)定教

在應(yīng)用讀寫結(jié)合模式前，教師要綜合考慮課程整體育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及班級(jí)學(xué)情，合理制定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)組織讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)，全面貫徹以學(xué)定教的原則，確保讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

（1）合理制定目標(biāo)?？茖W(xué)性、可操作的讀寫結(jié)合目標(biāo)可保證讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的順利開展，可保證讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。這就要求語文教師綜合考慮教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況合理制定教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供指導(dǎo)和依據(jù)。1）將“寫”融入閱讀目標(biāo)中。在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容及主旨情感，還要讓其掌握相應(yīng)的寫作方法，將語言知識(shí)積累與表達(dá)能力提升作為教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生先分析文本的段落、詞匯，利用讀書卡、思維導(dǎo)圖概括文本大意，進(jìn)行閱讀積累，之后開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫之間遷移運(yùn)用知識(shí)。例如，部編版語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元講述的是不同時(shí)代、不同人物的童年生活。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，對(duì)比、分析本單元各文章運(yùn)用的不同的寫作方法與表達(dá)方式，并遷移應(yīng)用于寫作表達(dá)中。2）將“讀”融入寫作目標(biāo)中。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地實(shí)施閱讀活動(dòng)，掌握各種文體的寫作方法，再加工轉(zhuǎn)換閱讀信息，遷移運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。這就要求教師明確教學(xué)主次，避免混淆閱讀課與寫作課的重點(diǎn)。例如，在“寫觀察日記”的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生明確寫作對(duì)象，再引導(dǎo)學(xué)生回顧《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等文本的結(jié)構(gòu)與寫作技巧，并遷移應(yīng)用于寫作表達(dá)中。

（2）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)。教師要遵循以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式、方法，提升讀寫結(jié)合教學(xué)的有序性和科學(xué)性。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的客觀差異，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論確定讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇指導(dǎo)方式，并及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，循序漸進(jìn)地提高全體學(xué)生的讀寫能力。以《記金華的雙龍洞》教學(xué)為例，作者按照游覽順序與空間順序描述了自己游覽金華雙龍洞的過程。教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)點(diǎn)時(shí)，要將學(xué)生在閱讀能力、寫作能力等方面的差異納入考慮范圍，引導(dǎo)寫作能力突出的學(xué)生按照空間順序開展仿寫活動(dòng)，寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可按照游覽順序進(jìn)行寫作。

（3）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。教師在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。這是因?yàn)樨S富的生活經(jīng)驗(yàn)是寫作的基礎(chǔ)。教師不要限制學(xué)生的寫作內(nèi)容、體裁，要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地記錄自己對(duì)生活的觀察、感悟，并設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的話題，靈活采用以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)形式，逐步提升學(xué)生的讀寫能力。例如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師可讓學(xué)生假設(shè)自己是文本主人公，組織一下想對(duì)母親說的話。在教學(xué)《古人談讀書》一課時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷談一談讀書的價(jià)值，利用文字形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些讀寫結(jié)合活動(dòng)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，有利于提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

3.找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生興趣

教師只有準(zhǔn)確把握閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，才能有序推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，保證讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。因此，教師要深入分析教材內(nèi)容，挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，依據(jù)單元整體教學(xué)理念重組教學(xué)資源，設(shè)計(jì)序列化的讀寫結(jié)合教學(xué)方案。在具體實(shí)施中，要遵循整體性原則，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、讀寫規(guī)律，將課程整體目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)分到各篇課文的教學(xué)中，確立各篇課文的讀寫結(jié)合教學(xué)點(diǎn)，再圍繞教學(xué)點(diǎn)的難易程度有序安排訓(xùn)練活動(dòng)，深入落實(shí)各語文要素，同步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（1）精細(xì)化確立讀寫結(jié)合點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生不具備較強(qiáng)的知識(shí)吸收能力，教師設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合教學(xué)點(diǎn)如果操作難度大，將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要堅(jiān)持精細(xì)化原則，設(shè)計(jì)可操作、具體性的讀寫結(jié)合點(diǎn)。需注意的是，教材文本的文體特征不同，讀寫結(jié)合要素在落實(shí)方面也要有差異。針對(duì)不同文體的文本，如果教師設(shè)計(jì)一樣的讀寫結(jié)合活動(dòng)，如仿寫句段等，文本的教學(xué)價(jià)值將會(huì)受到影響。這就要求教師認(rèn)真研究文本的教學(xué)價(jià)值及特征，利用讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)轉(zhuǎn)化單元語文要素，實(shí)現(xiàn)“一課一得”的目標(biāo)。例如，《鳥的天堂》的語文要素是讓學(xué)生體會(huì)文本的靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫方法。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取文本的描寫方式描述身邊的景物?！陡笎壑邸返恼Z文要素是讓學(xué)生體會(huì)文本在場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的情感，并能采取恰當(dāng)語言表達(dá)自己的感受。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，用文字表達(dá)自己的閱讀感受。

（2）考慮學(xué)生的興趣需要。在教學(xué)中，有的教師在確立讀寫結(jié)合教學(xué)點(diǎn)時(shí)，存在模式化問題，以單一的仿寫訓(xùn)練為主，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)效果受到影響。對(duì)此，教師要將學(xué)生的興趣納入考慮范圍，靈活引入學(xué)生感興趣的訓(xùn)練形式，巧妙設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可綜合引入課本劇改編、故事復(fù)述、寫讀后感等多種訓(xùn)練方式，讓學(xué)生結(jié)合自身情況自由選擇。

4.豐富訓(xùn)練形式，改善教學(xué)效果

單一的讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。因此，教師要深入探究文本的人文價(jià)值、教學(xué)價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用新穎的訓(xùn)練形式，使學(xué)生在深刻理解文章情感的基礎(chǔ)上，掌握相應(yīng)的寫作方法。

（1）仿寫。仿寫廣泛應(yīng)用在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，是指讓學(xué)生模仿文章的句式、結(jié)構(gòu)、寫法等。仿寫包括仿句、仿段以及仿篇三種類型。仿句是指教師引導(dǎo)學(xué)生尋找、揣摩文本中的關(guān)鍵句子、好詞佳句，并仿寫句子的表達(dá)方式、詞語搭配方法，以此豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。仿段是讓學(xué)生模仿文本的精彩片段，包括開頭、結(jié)尾以及關(guān)鍵段落等，以此掌握文本片段的描寫方法、寫作順序等，并及時(shí)遷移運(yùn)用。仿篇是讓學(xué)生模仿文本的立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法，有效轉(zhuǎn)換閱讀方法與寫作技巧。例如，《美麗的小興安嶺》根據(jù)季節(jié)變化順序，采用總分總的結(jié)構(gòu)介紹小興安嶺的美麗景色與豐富物產(chǎn)。教師可采用仿篇形式，引導(dǎo)學(xué)生仿照文本結(jié)構(gòu)與描寫順序描寫家鄉(xiāng)風(fēng)景。

（2）續(xù)寫。此種形式是讓學(xué)生補(bǔ)充、續(xù)寫故事意猶未盡的結(jié)局，或合理補(bǔ)充故事情節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力及思維能力。在這一過程中，學(xué)生既要準(zhǔn)確把握故事情節(jié)及人物特點(diǎn)，又要發(fā)揮自身的想象能力。例如，在《慈母情深》中，作者用了很多的省略號(hào)，教師可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充作者省略的內(nèi)容。

（3）改寫。改寫的形式很多，如擴(kuò)寫、縮寫，或改變文章的文體、人稱、結(jié)構(gòu)等。在古詩詞教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解、思考與想象，用現(xiàn)代文改編古詩文。例如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師可給學(xué)生提供詩詞創(chuàng)作背景，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解詩詞內(nèi)容及主旨情感，然后鼓勵(lì)學(xué)生將其改編成通俗易懂的現(xiàn)代文。

（4）隨文練筆。此種形式具有周期短、見效快等優(yōu)勢(shì)，在讀寫結(jié)合中應(yīng)用較多。在教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深度解析文本內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的感受，以此加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“我國(guó)科技發(fā)展”的主題隨文練筆活動(dòng)，讓學(xué)生談一談自己的所見所聞及真實(shí)感受，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及民族自豪感。

5.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能

為持續(xù)提升讀寫結(jié)合效果，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，教師要重視讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

（1）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。在確立讀寫結(jié)合評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，教師可從閱讀、寫作以及讀寫結(jié)合三方面進(jìn)行分析。這其中，在閱讀評(píng)價(jià)方面，教師要著重考查學(xué)生的感知、理解與鑒賞語言的能力，在寫作評(píng)價(jià)方面，主要考查學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力，在讀寫結(jié)合評(píng)價(jià)方面，以學(xué)生能否在寫作中靈活運(yùn)用閱讀所學(xué)知識(shí)為考查重點(diǎn)。

（2）明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能，教師要依據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，設(shè)計(jì)詳細(xì)、針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與讀寫能力。以仿寫句子訓(xùn)練任務(wù)為例，教師可設(shè)計(jì)語言表達(dá)優(yōu)美性、語言組織合理性、例句手法的運(yùn)用等評(píng)價(jià)指標(biāo)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的讀寫任務(wù)完成情況。

（3）豐富評(píng)價(jià)主體。在讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要以學(xué)生為主體，讓其開展自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)。這樣既可保證評(píng)價(jià)的客觀性與全面性，又能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的讀寫能力。在具體實(shí)施中，教師可先向?qū)W生介紹評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的讀寫成果，找出在立意構(gòu)思、表達(dá)技巧與寫作方法等方面存在的問題，再進(jìn)行修改、完善。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展互評(píng)，讓其找出自身以及他人的亮點(diǎn)與不足。自評(píng)、互評(píng)結(jié)束后，教師可進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，講解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問題。

四、結(jié)語

綜上所述，讀寫模式有機(jī)結(jié)合語言輸入與輸出，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師要樹立讀寫結(jié)合教學(xué)觀，根據(jù)課程性質(zhì)、文本內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方案，積極提升語文課程教學(xué)效果。

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Discuss on the Application of the Combination of Reading and Writing Mode in Primary School Chinese Teaching

Wang Chunxia

（ Fafang Town Jiajiadun Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The combination of reading and writing teaching mode is consistent with the comprehensive and practical characteristics of Chinese language courses， and is an effective measure to improve students reading and writing abilities. In teaching， teachers should accurately grasp the connotation and basic form of the combination of reading and writing mode， combine the content of textbooks and the characteristics of students， determine the scientific teaching goal of the combination of reading and writing， reasonably formulate teaching plans， fully reflect the advantages of the combination of reading and writing mode， and actively improve the effectiveness of Chinese teaching. We need to change our ideological concepts， improve our teaching abilities， clarify teaching objectives， follow the principle of teaching according to learning， identify integration points， pay attention to students interests， enrich training forms， improve teaching effectiveness， optimize evaluation methods， and leverage evaluation functions.

Key words： primaryschoolChinese；combination ofreading and writing； concept；objectives；effect； evaluate