李晨陽　王志明　李飛高

關(guān)鍵詞：雙元制；特色專業(yè)群；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）10-0175-03

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)自動化程度再上新臺階，對高素質(zhì)高技能人才的需求將不斷提升。我國“十四五”發(fā)展規(guī)劃指出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、校企合作、產(chǎn)教融合，探索具備中國特色的人才教育模式，培養(yǎng)大批量高素質(zhì)全能型人才以滿足社會的需求。

1“雙元制”人才培養(yǎng)模式基本內(nèi)涵

職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才為目標(biāo)，重理論更重實操，在培養(yǎng)人才實踐方面精準(zhǔn)施教，以確保職業(yè)教育優(yōu)良發(fā)展?？v觀全球職業(yè)教育發(fā)展趨勢，德國“雙元制”職業(yè)教育成就顯著，歷經(jīng)發(fā)揚傳承、不斷更新優(yōu)化，現(xiàn)已形成相對完備的職業(yè)教育制度[1]。

“雙元制”人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)校為“一元”，企業(yè)為另“一元”，相互配合共同培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育制度[2]。在具體教學(xué)組織過程中，企業(yè)主要負責(zé)對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，而職業(yè)學(xué)校主要負責(zé)對學(xué)生進行理論知識的指導(dǎo)。學(xué)生的培養(yǎng)過程是由企業(yè)與職業(yè)學(xué)校雙方共同參與完成的，強調(diào)以行業(yè)需求和經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

通過對“雙元制”人才培養(yǎng)模式多年的不斷探索研究，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院將其與我國國情相融合，進行本土化應(yīng)用，以電子與物聯(lián)網(wǎng)特色專業(yè)群為教學(xué)背景，開創(chuàng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。大力加強校企合作，完善校企協(xié)同育人長效機制，以有效的手段和科學(xué)的方式進行籌劃，基于“雙元制”教育教學(xué)人才培養(yǎng)模式，更新課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)體系，確保教學(xué)體系多樣化，加強師資隊伍建設(shè)，提升電子與物聯(lián)網(wǎng)特色專業(yè)群的復(fù)合型高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)能力。據(jù)此構(gòu)建更為合理的、良性循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)新模式，有效保障校企協(xié)同育人質(zhì)量，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)開拓新思路與新方法[3]。

2 現(xiàn)階段“雙元制”人才培養(yǎng)模式發(fā)展瓶頸

在我國現(xiàn)階段，“雙元制”人才培養(yǎng)體系進行本土化運用有良好的發(fā)展前景，但同時也存在本土化落地困難、校企合作步履蹣跚以及復(fù)合型師資力量貧乏的發(fā)展瓶頸。

2.1本土化落地困難

“雙元制”職業(yè)教育能夠在德國被廣泛運用并取得明顯成效，與其社會背景下優(yōu)良職業(yè)教育環(huán)境密不可分。相比較而言，我國傳統(tǒng)文化和社會背景與德國存在較大差異，職業(yè)教育環(huán)境有待提升。這就導(dǎo)致“雙元制”教育體系在我國本土化落地運用較為困難，生存發(fā)展空間有限[4]。在法律建設(shè)方面，德國陸續(xù)頒發(fā)一系列職業(yè)教育法律法規(guī)改善職業(yè)教育培養(yǎng)體系和規(guī)整企業(yè)職業(yè)教育職能。盡管我國已出臺《職業(yè)教育法》，但職業(yè)教育整個體系仍需要持續(xù)完善和優(yōu)化，其中企業(yè)承擔(dān)的職業(yè)教育職能僅約占2%。我國多數(shù)企業(yè)不樂意承擔(dān)職業(yè)教育職能，究其原因：第一，企業(yè)若承擔(dān)部分職業(yè)教育職能則需要付出成本，但多數(shù)企業(yè)不愿意進行暫無直接利益的長遠投資。其次，社會存有大量實習(xí)生可供企業(yè)聘用，不存在招聘困境，導(dǎo)致企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性有限。最后，我國職業(yè)教育與本科教育相比口碑較差，多數(shù)家長思想觀念中也不希望把孩子送去接受職業(yè)教育，反觀德國職業(yè)教育，受到大量家長和青年的追捧。這就導(dǎo)致我國職業(yè)教育缺乏優(yōu)良生源，使得“雙元制”職業(yè)教育快速發(fā)展受到不同程度的影響。

2.2校企合作步履蹣跚

“雙元制”培養(yǎng)體系的核心是采用校企合作模式對學(xué)生進行理論知識指導(dǎo)和實踐動手操練。但是在社會生活中校企合作步履蹣跚，其主要問題在于如何搭建默契合作關(guān)系和如何進行合作中的默契協(xié)調(diào)與配合[5]。合作伊始，為使各屆畢業(yè)生更好就業(yè)，校方需要對社會勞動市場進行準(zhǔn)確剖析和前景預(yù)測，必須精準(zhǔn)探尋能明確提供學(xué)生對口專業(yè)崗位培訓(xùn)且具備長期用人需求的企業(yè)，然而想做到這幾點著實不易。合作之中，企業(yè)須切實依據(jù)工作內(nèi)容與校方配合籌編學(xué)生培養(yǎng)計劃，與學(xué)生簽署培訓(xùn)實踐協(xié)議，供給專業(yè)設(shè)備或產(chǎn)間，安排企業(yè)內(nèi)具備豐富經(jīng)驗的工作人員耐心指導(dǎo)，合理組織實施培訓(xùn)方案和實踐考核等全方位投入[6]。因此，這可能導(dǎo)致多數(shù)企業(yè)為節(jié)省投入成本拒絕參與校企合作，或有意減少培訓(xùn)內(nèi)容和降低培訓(xùn)質(zhì)量。另外，學(xué)校實訓(xùn)基地場地有限，實訓(xùn)設(shè)備落后，實訓(xùn)耗材需求巨大，時常受到經(jīng)費不足的制約，這些都導(dǎo)致校企合作艱難開展。

2.3復(fù)合型師資力量貧乏

德國“雙元制”教育體系具備充足且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)師資力量和完善的師范教育體系[7]。而國內(nèi)“雙元制”的主授教師存在兩種分化：一類是具備扎實的理論功底和教學(xué)教育技能，但缺少實操訓(xùn)練經(jīng)驗，缺乏職業(yè)崗位經(jīng)歷；另一類是從事多年職業(yè)崗位后轉(zhuǎn)崗為專任教師，往往具備專業(yè)的實踐動手能力，但缺少系統(tǒng)的理論知識教育能力，無法拓展理論課程內(nèi)容的廣度與深度。在真正的校企合作時，校方授課教師比較側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識講授，企業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)人員重點對實踐操作內(nèi)容進行傳授經(jīng)驗，這就造成雙方培訓(xùn)難以互相匹配，學(xué)生專業(yè)知識與實操技能難以有機結(jié)合。并且這種單科型師資力量難以及時得到擴充，造成“雙元制”教育教學(xué)人才培養(yǎng)中缺乏復(fù)合型師資力量。因此，若想拓寬學(xué)生實習(xí)內(nèi)容覆蓋面，全方位培養(yǎng)學(xué)生對口崗位實操技能，我國的復(fù)合型師資力量有待改善。

3“雙元制”電子與物聯(lián)網(wǎng)特色專業(yè)群人才培養(yǎng)研究與應(yīng)用

3.1電子與物聯(lián)網(wǎng)特色專業(yè)群組群邏輯

電子與物聯(lián)網(wǎng)特色專業(yè)群以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為核心，涵蓋包括物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代移動通信技術(shù)、電氣自動化技術(shù)等專業(yè)[8]。專業(yè)群面向智能終端產(chǎn)業(yè)鏈，從集成電路到嵌入式系統(tǒng)、從通用到專用、從單機到互聯(lián)的邏輯而構(gòu)建，實現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接。

電子與物聯(lián)網(wǎng)特色專業(yè)群是由對動手操作能力要求極高的電子信息類專業(yè)組建的專業(yè)群，需要學(xué)生理論聯(lián)系實際，并將知識運用到實踐中，將所“學(xué)”知識內(nèi)化為“做”。對專業(yè)核心課程開展“雙元制”課程改革，將創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式，為電子與物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院學(xué)生開設(shè)“因材施教、因地制宜、因生而異”的專業(yè)課程內(nèi)容，搭配教師全新教學(xué)方法，從而調(diào)動學(xué)生的參與積極性，實現(xiàn)學(xué)生“應(yīng)知”與“應(yīng)會”相結(jié)合，提高教學(xué)效果、促進全面發(fā)展、滿足市場需求。

3.2“雙元制”電子與物聯(lián)網(wǎng)特色專業(yè)群人才培養(yǎng)實踐

電子與物聯(lián)網(wǎng)特色專業(yè)群人才培養(yǎng)符合職業(yè)教育培養(yǎng)體系，遵循產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，滿足市場發(fā)展人才需求，明確人才培養(yǎng)方向，創(chuàng)新并實踐工學(xué)結(jié)合“2211”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，主旨是培養(yǎng)電子信息技術(shù)類智能終端產(chǎn)品研發(fā)、量產(chǎn)與技術(shù)創(chuàng)新的全能型人才。結(jié)合“五級漸進式”訂單人才培養(yǎng)模式，以五級職業(yè)能力培養(yǎng)為主線[9]，對接企業(yè)合作“漸進”需求，通過分段實施，有針對性培養(yǎng)學(xué)生需具備的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)能力，提升專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格，實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

自2018年“雙元制”教學(xué)模式啟動以來，在企業(yè)和學(xué)校的共同努力下，電子與物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院已經(jīng)連續(xù)開展四年“雙元結(jié)構(gòu)教學(xué)”工作。專業(yè)群部分課程基于“雙元制”人才培養(yǎng)模式得到實踐，其中電子信息工程專業(yè)學(xué)生總體表現(xiàn)最佳，學(xué)習(xí)更為積極主動、課堂參與率高、成績大幅提升，獲得企業(yè)一致好評。據(jù)深入調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該專業(yè)學(xué)生對課程理論掌握程度高達95%，對“雙元制”教學(xué)方式與課程安排滿意程度達95%，85%的學(xué)生認為課程學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相互配合很有必要，83.33%的學(xué)生表示“雙元制”課程教學(xué)實施能鞏固理論知識學(xué)習(xí)，且大幅提高自己的實操動手能力。

總之，在近四年的“雙元制”教學(xué)模式實踐中，學(xué)生反饋良好，就業(yè)效果顯著提升，復(fù)合型教師能力大幅提高，“雙元制”電子與物聯(lián)網(wǎng)特色專業(yè)群人才培養(yǎng)實踐取得成功。

4“雙元制”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式實施策略

4.1校企雙元合作開發(fā)多形態(tài)專業(yè)群立體化教材

由專業(yè)群指導(dǎo)委員會設(shè)立教材創(chuàng)建督導(dǎo)組，邀請職業(yè)教育典范院校骨干教師和企業(yè)生產(chǎn)一線能工巧匠組建成為教材研發(fā)團隊，對標(biāo)國家職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范，精準(zhǔn)分析職業(yè)崗位和專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵，配合編寫工學(xué)結(jié)合的多形態(tài)專業(yè)群立體化教材[10]。教材編寫與實際生產(chǎn)技術(shù)和處理方案相適應(yīng)，緊隨行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展潮流，持續(xù)把行業(yè)新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝等作為素材編入教材，搭建定期動態(tài)調(diào)整新機制，以實現(xiàn)教材內(nèi)容每年迭代更新和每三年改版修訂。為了使知識水平差異性和認知結(jié)構(gòu)差別性不同的學(xué)生相適應(yīng)，逐漸使用并創(chuàng)建新型工作手冊型教材、活頁式教材，持續(xù)更新教材內(nèi)容，實現(xiàn)教材動態(tài)建設(shè)，同時滿足不同類型企業(yè)的個性化、多樣化職業(yè)素養(yǎng)。與相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)一線建立合作，依據(jù)企業(yè)個性化需求和專業(yè)的不同特點，開發(fā)滿足企業(yè)需求的系列培訓(xùn)教材，助力企業(yè)人才培養(yǎng)和社會培訓(xùn)。參考國家職業(yè)教育規(guī)定和職業(yè)技能等級認定，深入配合電子信息類行業(yè)編寫符合對口專業(yè)X等級證書認定所需的系列培訓(xùn)教材，服務(wù)社會職業(yè)技能等級評價工作。

4.2開展交叉式、情景式、任務(wù)需求導(dǎo)向式的教學(xué)方法

深入依托教師教學(xué)隊伍和教師發(fā)展中心，樹立滿足“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展訴求的宗旨，搭建教學(xué)技能和教育理論專題培訓(xùn)機制，持續(xù)進行教育教學(xué)研討、實踐、交流，多層次深化教師教學(xué)技能水平。全面開展教師相互配合交叉式教學(xué)模式，把電子信息工程技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和傳統(tǒng)電子信息技術(shù)加以融合，把相近領(lǐng)域?qū)I(yè)理論、技能加以模塊化整合，在專業(yè)群內(nèi)拓展相近專業(yè)相互合作、默契配合、優(yōu)勢互補。承擔(dān)企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)，落實多場景、任務(wù)需求為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，提升學(xué)生社會職場體驗感；將信息化教學(xué)輔助平臺充分利用，開展線上線下多維交叉式教學(xué)模式，拓展教學(xué)空間和時間，進一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，促進個性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)；深入落實“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)主陣地，多方位推進情景式教學(xué)、典型案例式教學(xué)、任務(wù)需求導(dǎo)向式教學(xué)等多種教學(xué)模式。

4.3建立專業(yè)群模塊化課程體系

在“課程思政+工匠精神+職業(yè)技能”總引領(lǐng)下，校企雙元精準(zhǔn)對標(biāo)電子信息類職業(yè)典范活動和工作重點內(nèi)容，樹立高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，參考國家專業(yè)證書認定，結(jié)合國家職業(yè)教育規(guī)范，創(chuàng)建“方向明確、基礎(chǔ)通用、任務(wù)共享、素養(yǎng)提升”的專業(yè)群課程體系。專業(yè)群技能升華訓(xùn)練區(qū)塊與電子信息類典范職業(yè)功能完全匹配，讓學(xué)生方向明確，能夠按需挑選模塊反復(fù)操練；校企雙元以持續(xù)提升電子信息類人才理論知識、通用能力為綱領(lǐng)，充分溝通協(xié)商將“基礎(chǔ)通用”課程加以確定，包括專業(yè)群內(nèi)基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)群通用技能等；企業(yè)供給實際工作任務(wù)，使校企教師指導(dǎo)學(xué)生輪崗、定崗實踐和學(xué)習(xí)，深化專業(yè)技術(shù)和技能，真正實現(xiàn)“任務(wù)共享”；創(chuàng)建職業(yè)涵養(yǎng)模塊、行業(yè)前景模塊、前沿技術(shù)模塊、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)模塊等課程內(nèi)容，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新規(guī)范、新形勢、新謀劃，促進學(xué)生個性化、多維化發(fā)展，實現(xiàn)未來新形勢下全面“素養(yǎng)提升”。

5 結(jié)論及展望

本文深入探索“雙元制”職業(yè)教育模式，依據(jù)我國特色與我院專業(yè)優(yōu)勢，開展基于“雙元制”電子與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新“雙元制”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式實施策略，全面加強學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。經(jīng)過我院多年改革與發(fā)展，該培養(yǎng)模式已取得顯著成效，獲得學(xué)生和企業(yè)的一致認同，取得校企雙贏的良好局面。

總之，深入開展“雙元制”特色專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，將有助于打造適合學(xué)生發(fā)展和社會人才需求的特色職業(yè)教育平臺，培養(yǎng)全方位高技能技術(shù)型人才，對高職院校職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。未來下一步工作重點將就校企雙元深入項目合作、成果優(yōu)勢轉(zhuǎn)化等方面做進一步研究，創(chuàng)新并完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)方法。