郜建輝

班主任是班集體建設(shè)的組織者，是班集體的核心，對學(xué)生身心的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。特別是初中的班主任，面對進入青春期的十幾歲學(xué)生，想做好他們的思想工作，更是需要教育的智慧。

一次，筆者在《班主任之友》雜志的官網(wǎng)上看到了一個題為“涂鴉風(fēng)波”的教育案例。講的是某中學(xué)在籃球場的圍墻處開辟了主題是“運動與健康，青春與活力”的涂鴉墻，但墻上畫的上籃少年被兩個曾遭教師批評過的男生添畫了不雅的內(nèi)容。當(dāng)班主任通過監(jiān)控視頻發(fā)現(xiàn)是本班學(xué)生小睿和小風(fēng)所為后，沒有直接找到他們，而是用教育智慧解決了問題——在第一時間組織學(xué)生美化墻面，降低影響，并點名讓小睿和小風(fēng)加入，最終感化了兩個學(xué)生，讓他們從內(nèi)心認識到自己的問題，并主動承認了錯誤。

作為一名從教幾十年的教師，筆者首先要對這位班主任在“涂鴉風(fēng)波”中的教育行為點贊。其次，班主任教育學(xué)生的得當(dāng)策略不禁讓我想起了一個老話題——教育是一種“慢”的藝術(shù)。班主任在對整個事件的處理過程中，以平和之“慢”，面對學(xué)生的錯誤；以細致之“慢”，鼓勵學(xué)生充滿勇氣；以耐性之“慢”，等待學(xué)生的成長。在“慢”中留給學(xué)生足夠的空間和時間，以滴水穿石的耐性，靜待學(xué)生自己改正錯誤，讓我們好像聽到了“花開的聲音”。

一、在“慢”中“影響”也是“教”的方式

葉圣陶曾經(jīng)說過：教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。自18世紀60年代工業(yè)革命開始后，教育也受到了快節(jié)奏、大容量、標準化、批量化產(chǎn)出的影響。反觀農(nóng)業(yè)，要在土壤 、水分、陽光適宜的環(huán)境下精耕細作，才能碩果累累。在此案例中，我們會發(fā)現(xiàn)，教育正如農(nóng)耕一樣的潤物無聲、靜待花開。

1. 在款慢中化枳為橘

《周禮·考工記·總序》有記載：橘逾淮而北為枳……此地氣然也?！蛾套哟呵铩るs下十》也記錄：嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。于是有了“橘化為枳”這個成語，比喻人由于受環(huán)境的影響而變壞。但班主任的教育行為卻可以將這個成語反過來——化枳為橘，讓學(xué)生在好的環(huán)境影響下，自己改正錯誤，從善如流。在“涂鴉風(fēng)波”中，班主任把全班學(xué)生留下，用“藝術(shù)節(jié)中我班繪畫成果喜人”作為鋪墊，導(dǎo)引出學(xué)校籃球場圍墻涂鴉板塊被破壞，需要重新設(shè)計。然后以招募志愿者的方式把小睿和小風(fēng)拉入“救火隊”之中，不著痕跡地征求他們的意見?！靶☆：托★L(fēng)也加入吧，人多力量大！你倆愿意嗎？”班主任的這種“明知故問”，讓他倆臉紅紅地點頭答應(yīng)，其內(nèi)心已經(jīng)洞見了班主任“看破不說破”的用心?！度龂酒皆挕分杏小盎适迤疖姡伺c眾官款慢參詳，然后起軍未晚”的記述，于是我們用“款慢”一詞表示緩慢、從容。在“涂鴉風(fēng)波”中，班主任并沒有馬上調(diào)查“事件”，對“肇事者”進行嚴厲的批評教育，而是款慢地營造了一種積極、正向的處理問題的氛圍，并把小睿和小風(fēng)拉進來，讓他們見賢思齊、從善如流，不失為高妙之舉。

2. 在松慢中泮林革音

《詩·魯頌·泮水》中有記：“翩彼飛鸮，集于泮林，食我桑葚，懷我好音?！庇谑俏覀兙陀谩般指镆簟边@個成語，比喻在好的影響感化下可以改變舊習(xí)性。唐代劉禹錫在《唐故相同贈司空令狐公集序》中也提到：自上而下，速于置郵，泮林革音，無復(fù)故態(tài)。可見好的影響是可以改變?nèi)说?。面對“涂鴉風(fēng)波”，班主任不是簡單地對“肇事者”進行批評教育，而是在班里組織“救火隊”平事解難、以事育人，讓小睿和小風(fēng)認識到“這樣的‘畫在大庭廣眾之下，有損學(xué)校形象”?？粗嘀魅我约鞍嗌掀渌瑢W(xué)，為他們的錯誤忙到天黑，引發(fā)內(nèi)疚、自責(zé)……于是，就有了“‘救火隊員們來辦公室吃晚餐，小睿和小風(fēng)沒到。他倆并不在教室，大家滿校園尋找。夜色中，他倆一手打著手電筒，一手涂顏料……”的畫面。班主任這種看似顧左右而言他的“松慢教育”，其實是在保護學(xué)生內(nèi)心不受傷害的前提下，喚醒他們的自尊，使他們在班級內(nèi)積極向上的環(huán)境里認識自己的錯誤，并以行動積極改正錯誤。教育的方式有多種，一個好的教師，有時會在“慢”的等待中讓學(xué)生感悟到善，有勇氣面對自己的錯誤；在“慢”的等待中影響學(xué)生，靜觀他們自我修正。故而，在“慢”中影響也是“教”的方式。同樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和影響下，眼里有光、腳下有路。

二、在“慢”中“等待”也有“育”的味道

有時教育需要在“慢”中等待，這種等待是教師對學(xué)生的一種期望，期望他們能夠自我反思。同時，這種期望蘊含著教師對學(xué)生的寬容和關(guān)愛，體現(xiàn)著一種更高層次的師德素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生從這種期望中生發(fā)出修正自身錯誤的動力，也就有了教育的味道。針對“涂鴉風(fēng)波”案例，我們可以體會到以下兩點：

1. 在稽慢中悅己達人

稽慢一詞雖然表示遲延、怠慢的意思，但在教育的過程中，這種處理問題的“遲延”、對學(xué)生錯誤的“怠慢”，恰恰給了學(xué)生一個適恰的時間和空間，教師得以在“慢”中引導(dǎo)學(xué)生自省，“等待”他們的自我修正。在“無為而治”的教育中，保護學(xué)生的內(nèi)心不受傷害，完成教師的教育職責(zé)，達到悅己達人的效果。當(dāng)班主任看到鼠標墊下壓著的那封信，讀到“我想當(dāng)您的學(xué)生，一直一直……”時，我想，他一定會動容！這是每一位教師都希望得到的最大回報。教師對小睿和小風(fēng)所犯錯誤的稽慢態(tài)度，以“慢”的心態(tài)，在等待中喚醒了學(xué)生的主體意識。這種稽慢不是一種消極和無奈，而是讓學(xué)生在教師的期待中，在教師營造的寬松環(huán)境中，能夠自我改變、自我進步，不斷地從容向前。因為他們知道，在他們身后有愛他們的老師，正用充滿期待的目光關(guān)注著他們，等待著他們的回歸。所以，“慢”下來的教育是一種藝術(shù)， 也是一種師愛的體現(xiàn)，是師德素養(yǎng)的彰顯。

2. 在慢怛中自覺覺他

漢代的《大戴禮記·主言》記載：“徵斂于百姓，非以充府庫也。慢怛以補不足，禮節(jié)以損有余?！边@里“慢”是指寬緩，“怛”是指憂傷，慢怛的意思是心胸廣大，憂民之憂。但對教育者而言，應(yīng)作“心中裝著學(xué)生，憂學(xué)生之憂”的解釋。我們說教育是一種“慢”的藝術(shù)，教師要慢慢地陪著學(xué)生成長，要學(xué)會等待，不能拔苗助長。正如班主任自己講的那樣：“我暗自慶幸沒有一味地說教、講理或是指責(zé)、懲戒，而是思考問題的對策。我們要做的不是和問題一起打敗孩子，而是和孩子一起解決問題……”因此，教師在工作學(xué)習(xí)中不斷地提升自己，就會用自身的言行品質(zhì)去感染學(xué)生，真正做到一個教育者的示范影響。

三、結(jié)語

綜上，有時教育需要等待，這種等待是教師用耐心給學(xué)生多一些機會，多一分寬容，多一分關(guān)愛。這樣，學(xué)生就會還教師十分的驚喜和百分的寬慰。在快速發(fā)展的時代，教育有時適當(dāng)?shù)亍奥币幌?，等一等學(xué)生成長的腳步，也是一種藝術(shù)。

（作者單位：天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯：莊 源