【摘要】現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展使得競爭日益加劇，社會(huì)對(duì)于人才的需求模式也因此發(fā)生了轉(zhuǎn)變，具有創(chuàng)新思維能力且心理素質(zhì)良好的優(yōu)秀人才，才能在大環(huán)境當(dāng)中成為社會(huì)建設(shè)的主體。初中階段的學(xué)生是最容易產(chǎn)生心理問題的學(xué)生群體之一，他們的青少年時(shí)期是危險(xiǎn)的心理動(dòng)蕩期，也是自我認(rèn)知和性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期產(chǎn)生了諸多的“學(xué)困生”。這些學(xué)生受到心理因素的干擾導(dǎo)致個(gè)人品德和表現(xiàn)暫時(shí)落后其他學(xué)生，所以本次研究也將圍繞心理健康教育的需求探討如何通過心理輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】初中? 心理健康教育? 學(xué)困生? 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G635 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0013-03

我國基礎(chǔ)教育面臨的根本任務(wù)是深化教育改革并全面推進(jìn)素質(zhì)教育，但是在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的時(shí)代之下，正是因?yàn)榻逃龎毫?dǎo)致了很多學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。青春期這一階段是中學(xué)生人格形成和自我認(rèn)知形成的重要時(shí)期，他們的自尊心尚不成熟，敏感且容易產(chǎn)生心理問題，且心理問題得不到重視和解決正是很多學(xué)困生產(chǎn)生的主要因素。作為教育工作者，需要重視對(duì)這部分學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓他們回到良好的發(fā)展軌道上。

1.學(xué)困生心理健康問題的表現(xiàn)

1.1 心理素質(zhì)表現(xiàn)

初中階段的學(xué)生面臨著一定的學(xué)習(xí)壓力，他們需要掌握幾門學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)，并且將新學(xué)習(xí)到的概念融入到自身的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。而學(xué)困生和正常學(xué)生相比，由于個(gè)人表現(xiàn)和成績都不理想，往往在教師和家長面前會(huì)承擔(dān)更多的壓力和指責(zé)，面對(duì)困難時(shí)缺乏自信心，長期處于消極被動(dòng)和自卑的心理情緒之中，對(duì)于自己的能力和前途缺乏信心。具體表現(xiàn)為他們遇到挫折時(shí)的意志力非常薄弱，沒有良好的自控能力和自我約束能力，在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中缺乏積極表現(xiàn)，自身的思維能力也無法得到正確開發(fā)。實(shí)際上，學(xué)生自身的思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心組成部分，而很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，就無法正確開發(fā)自身的思維能力和思維創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于正常事物的認(rèn)知水平也比其他學(xué)生更低。

1.2 外在表現(xiàn)

學(xué)困生本身并非完全等同于后進(jìn)生，同時(shí)，在教育改革不斷深入的今天，單純使用學(xué)習(xí)成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種片面和缺乏科學(xué)性的模式，其不能夠滿足學(xué)生全面成長的發(fā)展需求。目前，在初中階段的學(xué)困生普遍存在心理健康問題，由于自卑心理作祟，缺乏學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力，將需要付出的努力和可能遇到的挫折無限放大，個(gè)人情緒被惰性主導(dǎo)，失去學(xué)習(xí)興趣，因此不良習(xí)慣逐漸發(fā)展并越來越嚴(yán)重，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲焕硐?。其中很多學(xué)生與教師之間缺乏必要的交流和溝通，并且很容易向家長隱瞞自己的實(shí)際情況，具有典型的攻擊性特征。

1.3 不良心理狀態(tài)

除去前文提到的自卑心理之外，很多學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)受到同學(xué)、家長甚至教師的批評(píng)和嘲諷，所以長期壓抑自己產(chǎn)生焦慮抑郁情緒，嚴(yán)重者甚至?xí)谛睦韺用娉霈F(xiàn)典型的不適特征，例如低燒、失眠、食欲不振等，特別是進(jìn)入初中之后，一部分學(xué)生課業(yè)難度加劇，使得其心理壓力不斷擴(kuò)大，長期處于抑郁心理狀態(tài)下的學(xué)生，甚至有發(fā)展為抑郁癥的風(fēng)險(xiǎn)。雖然學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的難度會(huì)比其他人更高，但長時(shí)間面對(duì)成績落后時(shí)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒，他們害怕在考試當(dāng)中取得令人不滿意的成績，也開始出現(xiàn)情緒閉塞問題，不愿與他人進(jìn)行交流和溝通，由于自己能力不足，其個(gè)人困難也無法得到外界力量的支持和幫助而及時(shí)糾正，長期積累下必然導(dǎo)致其他的心理問題，甚至產(chǎn)生悲觀厭世情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和對(duì)學(xué)校失去信心只是簡單的心理狀態(tài)問題。

2.學(xué)困生心理健康問題產(chǎn)生的原因

2.1 學(xué)生個(gè)人因素

很多研究已經(jīng)證實(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保障高效率學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣的先決條件，如果學(xué)生能夠長期從學(xué)習(xí)當(dāng)中得到規(guī)律和樂趣，那么他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中就會(huì)表現(xiàn)得非常積極。反之，如果一個(gè)人長期做一項(xiàng)毫無興趣而又比較困難枯燥的事情，必然會(huì)長期處于焦慮和抑郁的情緒當(dāng)中，很難有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如奧蘇貝爾提到的一樣，學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)之間是相輔相成的關(guān)系。因此，明確動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生得到自信和滿足。很多學(xué)生并非個(gè)人能力有明顯缺陷，只是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不具備明顯的興趣，導(dǎo)致他們認(rèn)為進(jìn)行學(xué)習(xí)不會(huì)有最終的成果[1]。

2.2 家庭環(huán)境因素

父母是孩子的第一任啟蒙老師，父母的言行舉止會(huì)在潛移默化中對(duì)自己的孩子產(chǎn)生影響。所以在家庭環(huán)境之下，如果學(xué)生沒有能夠接受良好的家庭教育，很可能在學(xué)校當(dāng)中表現(xiàn)不佳，最終成為學(xué)困生。

從根本原因來看，部分家長對(duì)于孩子過分溺愛導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人性格存在明顯缺陷，無法客觀看待自身存在的問題;另外也有部分家長對(duì)自己的孩子過于嚴(yán)厲，強(qiáng)硬的方式教育出來的孩子，必然陷入自卑和懦弱的情緒當(dāng)中。但更多情況下，家長對(duì)于孩子的管理較為疏忽，例如父母雙方都有工作或是從商、務(wù)農(nóng)，使整個(gè)家庭的重點(diǎn)都集中在物質(zhì)方面，家長也單純關(guān)注孩子的物質(zhì)需求，疏于對(duì)孩子的心理疏導(dǎo)以及情感教育，使得學(xué)生往往缺乏與父母之間的交流理解。需要注意的是，某些家庭父母離異之后會(huì)推卸對(duì)子女本身的教育責(zé)任，使得學(xué)生長期處于不良的生活環(huán)境之下，最終自暴自棄，甚至因?yàn)樯鐣?huì)不良風(fēng)氣沾染惡習(xí)，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣[2]。

2.3 學(xué)校因素

學(xué)校環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的成長起到非常關(guān)鍵的作用，很多學(xué)校過度追求升學(xué)率對(duì)于學(xué)困生的管理工作比較忽視，這無疑對(duì)學(xué)生而言是一種無形的傷害，教師的冷漠和不關(guān)心也讓這部分學(xué)生開始失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。盡管學(xué)校每年都在進(jìn)行大量擴(kuò)招，競爭激烈，但這部分學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)逆反心理抵觸教育過程。再加上部分學(xué)校管理過于嚴(yán)格，采用看似嚴(yán)格和高效率的管理方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管控，卻沒有意識(shí)到此類方法并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生帶來心理層面的不良影響和挫敗感。

2.4 社會(huì)思想因素

社會(huì)思想因素顧名思義指的是社會(huì)價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的不利影響，當(dāng)代社會(huì)當(dāng)中人們的價(jià)值觀已經(jīng)開始改變，網(wǎng)絡(luò)媒體傳播迅速，也讓部分青少年的思想受到了不良影響，他們的視野里不再局限于學(xué)習(xí)本身和考試成績，而是更加關(guān)注現(xiàn)代消費(fèi)文化的消極面和社會(huì)輿論的錯(cuò)誤引導(dǎo)，盲目跟風(fēng)，追求新潮文化、流行文化，從而無心學(xué)習(xí)[3]。甚至有部分人認(rèn)為，學(xué)生可以盡早退學(xué)，進(jìn)入社會(huì)，掙錢，放棄繼續(xù)接受教育，諸如此類的思想對(duì)于學(xué)生的影響都非常明顯。

3.心理健康教育當(dāng)中如何培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

3.1 注重對(duì)學(xué)生的心理誘導(dǎo)

心理誘導(dǎo)能夠有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們把自身的思維和精力放在學(xué)習(xí)當(dāng)中。具體來看就是教師需要用肯定和鼓勵(lì)的語氣來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生得到教師的支持和鼓勵(lì)，同時(shí)讓學(xué)困生用更加積極的狀態(tài)來面對(duì)教師和其他同學(xué)。對(duì)于他們而言，在教師的支持和鼓勵(lì)之下學(xué)習(xí)不再是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，而是能夠讓他們產(chǎn)生興趣的挑戰(zhàn)。實(shí)際上學(xué)困生并不是因?yàn)槌煽兟浜蠖欢x成學(xué)困生，他們的品德和個(gè)人品質(zhì)也不存在明顯問題。個(gè)人的思想觀念與其所處的生活環(huán)境密切相關(guān)，如果學(xué)困生長期處在不被尊重和消極的負(fù)面情緒當(dāng)中，必然無法產(chǎn)生積極的正向體驗(yàn)[4]。作為教育工作者，如果能夠站在學(xué)生的視角讓每一名學(xué)生都能得到關(guān)懷并使用溫和正確的方式提升心理誘導(dǎo)效率，就能讓學(xué)生敞開心扉，樂意與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。

初中階段的青少年內(nèi)心敏感且自尊心比較強(qiáng)，在心理學(xué)上也被稱為不成熟的自尊狀態(tài)，盡管他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)會(huì)有性格叛逆的情況和以自我為中心的行為，但只要教育工作者能夠正確地采取教育模式，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，就能從內(nèi)心深處了解學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)需要，用親和的態(tài)度去接近每一名學(xué)生。

3.2 注重集體輿論導(dǎo)向的作用和功能

在進(jìn)行心理健康教育的過程中，集體輿論導(dǎo)向的目的是為了培養(yǎng)一個(gè)積極向上的健康環(huán)境，讓學(xué)困生能夠在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)傾向。作為教育工作者，應(yīng)該團(tuán)結(jié)班級(jí)內(nèi)部的其他同學(xué)，形成集體氛圍，用集體活動(dòng)來凝聚學(xué)生，用集體力量來幫助學(xué)困生。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程當(dāng)中，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并培養(yǎng)其自信心，即便是微不足道的進(jìn)步，也應(yīng)該以鼓勵(lì)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)困生的心理健康問題雖然存在，但他們始終是新時(shí)期的社會(huì)公民，具有主見和自我意識(shí)，他們更加樂意接受和信任同齡人的想法[5]?；谶@一要求，教師應(yīng)該在班級(jí)內(nèi)部積極營造主流的文化氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓這些學(xué)生能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)有更加清晰的目標(biāo)，并學(xué)會(huì)展開自我規(guī)劃，這也有利于整個(gè)班級(jí)的和諧與共同進(jìn)步。

對(duì)于中學(xué)生來說，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)界定是根據(jù)學(xué)生在社會(huì)群體當(dāng)中與他人相處的結(jié)果來進(jìn)行判定，如果學(xué)生能夠在集體氛圍當(dāng)中與他人保持良好的溝通關(guān)系，那么就說明其自我修養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)有利于自身的健康成長。集體輿論導(dǎo)向的價(jià)值在于為學(xué)生營造了一個(gè)積極進(jìn)步的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠接受良好的思想引導(dǎo)。

3.3 挫折教育

挫折教育是深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育過程當(dāng)中的關(guān)鍵舉措，在新的教育制度改革中，需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體化發(fā)展。對(duì)于學(xué)困生而言，他們?nèi)匀惶幱诓粩嘧兓纳鐣?huì)當(dāng)中，作為教育工作者，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的非智力因素的開發(fā)，讓他們?cè)诋厴I(yè)之后能夠具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，新舊事物的交替變換，對(duì)心理脆弱的青少年提出了新的考驗(yàn)，如果學(xué)生在學(xué)校只知道學(xué)習(xí)理論知識(shí)，未能經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，他們?cè)谟龅嚼щy和挫折時(shí)就可能一蹶不振。所以在初中心理健康教育當(dāng)中融入挫折教育是提升學(xué)生抗壓能力的核心要素，能夠讓學(xué)生的身心發(fā)展得到進(jìn)一步完善，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、生活壓力進(jìn)行調(diào)整。教師可以幫助學(xué)生制定不同階段的小目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到具體的要求，讓學(xué)習(xí)的目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成功率[6]。

挫折教育固然是很好的教育手段，但在使用該手段培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師一定要注意“挫折”的具體程度，即很多教師在挫折教育中會(huì)忽略每個(gè)學(xué)困生心理承受能力上的差異，常常采用相同的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置“挫折”，導(dǎo)致部分心理承受能力偏弱的學(xué)困生經(jīng)受不起打擊，情況更加嚴(yán)重。為避免此類情況發(fā)生，教師必須在挫折教育之前對(duì)學(xué)困生心理承受能力進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)現(xiàn)有水平控制“挫折”程度，并跟隨學(xué)困生心理承受能力的增長情況逐步提升“挫折”程度。

4.結(jié)語

高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，教育結(jié)構(gòu)和教育模式正在發(fā)生顯著改變，而教育體制的進(jìn)步和改革使得社會(huì)需要全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。作為教育工作者，需要正確認(rèn)識(shí)到初中階段的學(xué)困生在學(xué)習(xí)和生活方面的實(shí)際需求，從實(shí)際出發(fā)，貫徹實(shí)事求是的精神，幫助更多的學(xué)生脫離心理危機(jī)，成長為社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：

黃麗冰（1991年9月—），漢族，福建省莆田市仙游縣人，大學(xué)本科心理學(xué)專業(yè)，二級(jí)教師，主要從事初中心理健康教育并且多次擔(dān)任班主任工作，在班主任工作中把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子，認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生的心理健康，積極引導(dǎo)。在心理健康工作中，扮演知心姐姐的角色，幫助學(xué)生成長，不斷完善自我。由于工作認(rèn)真，曾獲得晉江市永和鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師稱號(hào)。主要業(yè)績：指導(dǎo)學(xué)生在2021年晉江市中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀心理漫畫比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)和2021年晉江市中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀心理征文比賽三等獎(jiǎng)。