陳雪

【摘要】教育理念的不斷更新，使得促進學(xué)生的全面發(fā)展成為了當(dāng)前教育行業(yè)的主要目標(biāo)。而初中階段作為學(xué)生各項能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，開設(shè)了信息技術(shù)課程，目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠具備積極創(chuàng)新、自主思考的意識。但是，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，一般都是采用“老師操作，學(xué)生模仿”的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，并且也不利于學(xué)生思維的發(fā)散和歸納總結(jié)。而思維導(dǎo)圖作為一種重要的教學(xué)工具，有助于學(xué)生將各個知識點聯(lián)系起來，并構(gòu)建屬于自己的框架體系，以從宏觀層面認(rèn)識信息技術(shù)的核心內(nèi)容。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，顯著地提升了初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

【關(guān)鍵詞】初中課堂? 信息技術(shù)教學(xué)? 思維導(dǎo)圖工具? 運用

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0043-03

信息技術(shù)課程中有很多需要學(xué)生記憶的知識點，也有需要學(xué)生整合相關(guān)信息以輔助完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。而依靠死記硬背的記憶模式，很難達(dá)到理想的記憶效果，并且記憶比較模糊和散亂。其中，思維導(dǎo)圖通過圖像的形式將各個知識點有效串聯(lián)起來，顯著加強了各知識點間的聯(lián)系，這樣通過聯(lián)想記憶的形式，就能達(dá)到較高的記憶效果。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，就應(yīng)合理運用思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生更好地歸納總結(jié)，以有效拓展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生全面化發(fā)展。本文就針對初中信息技術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運用展開具體的分析與討論。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

思維導(dǎo)圖具有較強的發(fā)散性，其并非聚焦于某一個知識點或者知識框架，而是以思考為中心，將相關(guān)知識不斷擴展和聚攏，以找到各知識點間的關(guān)系與不同，從而得出不同的結(jié)論。常見的思維導(dǎo)圖形式是樹狀圖，但是思維的發(fā)散也并非是任意的，而是具有一定的邏輯性，按照某種層次和關(guān)系將知識點排列組合，得出某種結(jié)論，為更深層次的思考奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的體系可以很龐大，也可以很微小，但是每一個知識點之間都有緊密的關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，類似于人類腦圖，這也是思維導(dǎo)圖所具備的顯性特征。由于思維導(dǎo)圖上手較快，且操作便捷，目前在教育行業(yè)中得到了較為廣泛的應(yīng)用。而教育行業(yè)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，主要圍繞學(xué)生的思維習(xí)慣，通過學(xué)生的自我歸納和總結(jié)，來有效整合所學(xué)知識點，以達(dá)到知識內(nèi)化和能力提升的目的。

二、在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的主要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，一般都采用“灌輸式”教學(xué)模式，老師按照教材內(nèi)容給學(xué)生講解，或者老師直接給學(xué)生演示相關(guān)操作，而學(xué)生只能被動地接受，不利于學(xué)生自主思考。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就改變了這一狀態(tài)，將課堂教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，老師在課堂上則主要扮演引導(dǎo)者的角色，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，在這個過程中，不僅學(xué)生的自主思考意識得到了激發(fā)，同時學(xué)生也能更好地回顧所學(xué)的知識，構(gòu)建知識框架。此外，構(gòu)建好的知識體系，也有利于學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)和記憶，改變了傳統(tǒng)死記硬背的模式，形成聯(lián)動記憶，顯著降低了記憶難度，從而也有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

學(xué)生自主探究，主動思考，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是對信息技術(shù)這門操作性和思維性較強的學(xué)科而言，更需要學(xué)生注入更多的自我見解和看法。初中階段的學(xué)生，對新鮮事物一般比較感興趣，而思維導(dǎo)圖能夠以比較直觀形象的方式，給學(xué)生展示整個知識框架，這也比較符合初中生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)變的特征，更加貼合學(xué)生的實際需求。同樣，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，也是學(xué)生思考和探究的過程，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，就能幫助學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，理解內(nèi)容本質(zhì)，這樣就能幫助學(xué)生將更多的知識內(nèi)化為自身的能力。此外，通過思維導(dǎo)圖這一工具，也能幫助學(xué)生逐步認(rèn)識自己，慢慢摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方式，有助于其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有利于學(xué)生完成相關(guān)信息的整理和加工

課堂上的知識教師一般都是以碎片化的形式講解給學(xué)生，要想實現(xiàn)對有關(guān)知識點的理解和掌握，還需要具備較強的信息整合能力。教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，里面含有較多知識點，但各個知識點都是獨立存在且零碎的，需要學(xué)生能夠理清各知識點間的關(guān)系。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，就能達(dá)到這一目的。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往只能理解知識表層，導(dǎo)致其在實際操作時無法運用理論指導(dǎo)實踐。而利用思維導(dǎo)圖工具，就能幫助學(xué)生有順序、有邏輯地整理知識框架，并有效歸納總結(jié)，形成知識庫，這樣在遇到實際問題時，就能快速檢索所構(gòu)建的知識庫，以更好地解決實際問題。

（四）有利于促進師生之間的溝通

思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用，使學(xué)生成為了課堂主體，而老師則主要扮演引導(dǎo)者的角色。在學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，如若遇到一些問題，老師就應(yīng)積極幫助，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，這樣師生之間就能形成良好的互動，課堂氛圍也能明顯活躍起來。通過老師的積極鼓勵和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信也能顯著提升，學(xué)習(xí)潛力也能最大程度地激發(fā)。因此，思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用，還有利于拉近師生之間的關(guān)系。

三、思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)課堂上的主要應(yīng)用原則

（一）科學(xué)性原則

思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用一定要遵循相關(guān)原則，通過結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點等，來讓思維導(dǎo)圖更好地指導(dǎo)學(xué)生，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而首要原則就是科學(xué)性原則，要求思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)遵循知識的內(nèi)在邏輯，通過層層引導(dǎo)，來讓學(xué)生明確各知識點間的聯(lián)系，這樣才能將理論知識更好地運用于實踐操作中。同時，也應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在剛接觸思維導(dǎo)圖時，一般都持有較強的好奇心，對思維導(dǎo)圖的本質(zhì)缺乏更深層次的理解，導(dǎo)致對信息知識的整合也比較片面。此時，就需要老師積極引導(dǎo)，從簡單到復(fù)雜，從形象到抽象，以顯著提升學(xué)生的總體認(rèn)知水平。

（二）靈活性原則

受學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的影響，每位學(xué)生對新知識的接受程度是不盡相同的。而在初中信息技術(shù)課堂上，對于思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用，也不能一概而論，而是應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求靈活地調(diào)整，讓其能夠更加貼合學(xué)生的個性化發(fā)展需求。其次，對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，還應(yīng)注重與其他教學(xué)方式的有效結(jié)合，最大程度地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用優(yōu)勢。

（三）自主性與主導(dǎo)性相結(jié)合的原則

思維導(dǎo)圖應(yīng)用背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，這就表明了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有效遵循了自主性與主導(dǎo)性相結(jié)合的原則。從學(xué)生方面來看，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，需要學(xué)生注入更多的思考，對于知識點要有自己的見解和看法，不能只是依賴?yán)蠋?。而從老師方面來看，老師也?yīng)給予學(xué)生更多思考的空間，在學(xué)生遇到困難時，應(yīng)及時地給予指導(dǎo)，而并非是直接給出解決方案，引導(dǎo)學(xué)生逐步地梳理出問題的解決思路，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效運用策略

（一）在課前預(yù)習(xí)中有效運用思維導(dǎo)圖

做好課程的提前預(yù)習(xí)，對于新知識的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果，并且也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠快速地進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然老師也比較注重課前預(yù)習(xí)，但是總體效果還不理想，很多學(xué)生都無法做到自主預(yù)習(xí)，更多的是提前看看課本，并不能提前完成對相關(guān)知識點的梳理。而思維導(dǎo)圖由于操作比較便捷，可以幫助學(xué)生在課前快速理清各知識點間的關(guān)系，快速發(fā)現(xiàn)問題，以實現(xiàn)課堂的答疑解惑。因此，老師就應(yīng)抓住思維導(dǎo)圖這一特點，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，根據(jù)自己的理解利用思維導(dǎo)圖工具完成對新知識點的梳理，這樣就能顯著提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。首先，就是要求學(xué)生要明確課程的核心內(nèi)容，找出關(guān)鍵點，并圍繞這一關(guān)鍵點，構(gòu)建不同的知識分支。其次，老師還應(yīng)充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，為學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，老師可讓其利用思維導(dǎo)圖完成兩個分支體系的構(gòu)建，而對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，盡量圍繞課程核心，拓展分支體系，以有效發(fā)散學(xué)生的思維。而在上課之前，老師就可帶領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，這樣既有利于學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建技巧，同時也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更好地明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）將其運用到主題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理清思路

信息技術(shù)內(nèi)容一般都包含不同的主題，而不同的主題側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力，且信息技術(shù)作為一門實踐性較強的學(xué)科，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。而老師在完成上一節(jié)課的教學(xué)之后，就可圍繞教材內(nèi)容給學(xué)生布置一個課程主題，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖工具，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。在讓學(xué)生練習(xí)做PPT時，通常情況下，學(xué)生在做之前都需要搜尋大量的素材，而學(xué)生搜集的資料大多是缺乏邏輯的，雖然搜到的資料很多，但實際可以采納的內(nèi)容卻很少，這樣就浪費了大量的時間。此時，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，明確PPT的制作主題，并圍繞這一主題拓展分支，進而再完善每個分支的內(nèi)容，這樣思維導(dǎo)圖上的各個分支點都是相互聯(lián)系的，不僅可以幫助學(xué)生更快地獲取素材，同時也有利于學(xué)生理清PPT的整體制作框架。譬如：在讓學(xué)生制作“以××城市歡迎您”為主題的PPT時，老師就可引導(dǎo)學(xué)生首先確定城市名稱，并利用思維導(dǎo)圖工具，來擴展不同的分支，像美食、風(fēng)景、名人等，進而再讓學(xué)生針對每一個分支來搜尋相關(guān)的圖片或者視頻等素材，這樣制作完成后，整個PPT的知識框架也就能有效搭建起來，既節(jié)省了時間，同時也保證了效果，能更好地完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（三）將思維導(dǎo)圖運用于教學(xué)評價

教學(xué)評價也是初中信息技術(shù)教學(xué)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，科學(xué)且合理的評價，有助于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，同時也能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)評價更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生其他方面的能力，這樣就不利于學(xué)生的全面化發(fā)展。而老師就可將思維導(dǎo)圖工具有效地運用到教學(xué)評價中，針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和成長特點，構(gòu)建屬于他的思維導(dǎo)圖，讓老師能夠更全面和更立體地認(rèn)識每位學(xué)生，從而給予學(xué)生更客觀性、全面性和合理性的評價。

譬如：老師在教學(xué)時，應(yīng)首先明確評價目的和目標(biāo)，并以目標(biāo)為導(dǎo)向，利用思維導(dǎo)圖來制定評價標(biāo)準(zhǔn)。并且還應(yīng)根據(jù)不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和維度，來確定項目的評價比重，以明確評價的側(cè)重點，這樣整個評價內(nèi)容就會更全面，同時也能為學(xué)生之間的相互評價奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠更清楚自身的能力和與別人之間的差距。其次，老師還應(yīng)從傳統(tǒng)單一評價的模式中走出來，更加注重多元化評價，不應(yīng)只是看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還應(yīng)看到學(xué)生的個性魅力和發(fā)展?jié)摿?。此時老師就需要利用思維導(dǎo)圖，完成對每個學(xué)生個人情況的全面梳理，如溝通能力、創(chuàng)新思維以及操作能力等，都是學(xué)生個人能力的一個重要分支，而老師也應(yīng)根據(jù)每個分支能力完成對學(xué)生的全面性評價。此外，評價的方式也應(yīng)更加靈活，并且根據(jù)實際情況實時調(diào)整，常用的評價方式一般都是老師評價，但該種方式比較單一，學(xué)生比較被動。此時，老師就可適當(dāng)性地采用學(xué)生自評、學(xué)生互評以及小組評價的形式，讓學(xué)生能夠從多個角度和多個維度認(rèn)識自己。同樣也利用思維導(dǎo)圖，來將學(xué)生的評價結(jié)果展現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己。

五、結(jié)論

教育體制改革背景下，思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用已然成為常態(tài)，思維導(dǎo)圖的可擴展性、靈活性以及操作便捷性，能夠幫助學(xué)生快速地建立各個知識點間的聯(lián)系，搭建知識框架，并逐步地將知識點內(nèi)化為自己的能力。但是，對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也并非是隨意的，而是需要遵循有關(guān)原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和課程安排，靈活地運用，這樣才能最大程度地發(fā)揮出其實際應(yīng)用價值。而本文在研究時，首要分析了思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述和在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的主要意義，并對思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)課堂上的主要應(yīng)用原則進行了闡述，進而從在課前預(yù)習(xí)中有效運用思維導(dǎo)圖、將其運用到主題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理清思路以及將思維導(dǎo)圖運用于教學(xué)評價三個方面來提升課堂的總體教學(xué)水平，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，從而達(dá)到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

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