方麗

【摘要】數(shù)據(jù)賦能下，精準教與高效學(xué)二者聯(lián)系因智慧技術(shù)的應(yīng)用而更加緊密。本研究基于學(xué)考復(fù)習(xí)課從課前、課中、課后三方面著力，充分利用例如平板電腦學(xué)生終端、網(wǎng)絡(luò)平臺等技術(shù)，打造“充分備課——高效互動——智能批改”的“精準教”模式。同時依托精準診斷，充分了解學(xué)生學(xué)情，打造“弱項定位——重點突破——訓(xùn)練鞏固”的高效學(xué)模式，從而實現(xiàn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生獲得高效益發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)? 精準教學(xué)? 平板? 智慧教育

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0052-03

在智能化信息化時代，學(xué)生需要的是高效學(xué)習(xí)，教師需要的是精準教學(xué)。教師的精準教和學(xué)生的高效學(xué)相得益彰才能教學(xué)相長！何為精準教學(xué)，筆者的理解就是借助信息技術(shù)精確把握課程標準和學(xué)生的實際發(fā)展水平，精準教學(xué)目標，精選教學(xué)內(nèi)容與形式、精準測繪學(xué)生表現(xiàn)并精準應(yīng)用，使整個教學(xué)過程達到可度量、可調(diào)控并能尊重差異、分層學(xué)習(xí)，突破以往經(jīng)驗主義教學(xué)的含糊與低效使教學(xué)往“以生為本，私人訂制化”方向發(fā)展。何為高效學(xué)習(xí)，本人理解就是在教師的點撥指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得高效益發(fā)展。

筆者在教學(xué)的課前、課中、課后，充分利用“科大訊飛的智學(xué)網(wǎng)平臺”“智能平板”，高效精準地實施教學(xué)。學(xué)生同時利用“科大訊飛的平板智慧系統(tǒng)”等教育技術(shù)軟件在課前、課中、課后定位弱項、突破重點、鞏固訓(xùn)練實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在本次2024屆的生物學(xué)考成績出來后我們做了統(tǒng)計，教師和學(xué)生充分利用大數(shù)據(jù)平臺的班級普遍選考成績優(yōu)異，其中筆者所教兩個班的生物學(xué)考A率分別為68.4%、76.5%，遠高于年級的平均A率57%。使用大數(shù)據(jù)精準教學(xué)初顯成效。下面筆者具體闡述我們在生物學(xué)考復(fù)習(xí)中是如何利用大數(shù)據(jù)精準教、高效學(xué)實現(xiàn)教學(xué)相長！

一、教師精準教學(xué)三步走

精準教學(xué)就是利用云數(shù)據(jù)、人工智能、計算等信息技術(shù)，實現(xiàn)課前（大數(shù)據(jù)備資源、備學(xué)情）、課中（創(chuàng)造人工智能教室高效互動，隨堂練習(xí)）、課后（智學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行智能批改）的教學(xué)三步走。實現(xiàn)線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實一體化的全場景教學(xué)閉環(huán)，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教。

（一）課前精準備課

我們學(xué)校采用的是科大訊飛的智能系統(tǒng)，學(xué)生教師線上線下可以平板互動。我們教研組采取的是集體備課，每周二根據(jù)上一周的智學(xué)網(wǎng)平臺或者平板作業(yè)平臺統(tǒng)計的學(xué)生作業(yè)答題情況數(shù)據(jù)和學(xué)生的課堂反饋情況集體討論下一周的教學(xué)計劃，并提前準備好統(tǒng)一的作業(yè)。每周四次課，四次作業(yè)。學(xué)考復(fù)習(xí)的最后一個月，每周第一次課是根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計出的上周錯頻高的題目進行匯總講評，備課組會有專人根據(jù)數(shù)據(jù)制作一個統(tǒng)一的課件供大家使用。由于數(shù)據(jù)傳輸和統(tǒng)計的及時性，即使是周末作業(yè)，只要學(xué)生完成了上傳，客觀題會立馬批改并統(tǒng)計情況，主觀題只要教師有空隨時隨地可以用平板或者手機端進行批改，答題情況也立即呈現(xiàn)。每周負責(zé)教師可以及時地根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)制作高頻錯題和易錯知識點的匯總講評課件供大家在每周第一次課使用。教師還可以根據(jù)所教班級的差異進行修改課件，最后制作出適合所教班級課堂教學(xué)的課件。

后面三課時根據(jù)學(xué)考導(dǎo)引要求及學(xué)生做題的數(shù)據(jù)反饋情況選擇重點突破一個專題和對應(yīng)題型。每一課時的課堂互動課件和課后作業(yè)都會指定一名同組教師根據(jù)討論的內(nèi)容，再根據(jù)大數(shù)據(jù)分析最后制作編制并共享給大家。同樣每個教師又根據(jù)自己所教學(xué)生的差異進行改編最后確定適合自己學(xué)生上課的課件。每位教師可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情制作出課堂互動題保存在教學(xué)平板上以供課堂互動使用。由于課堂時間有限，對一些重難點或者錯誤率不高但是也比較重要的知識點的講解，教師以微課的形式錄播下來分享給學(xué)生，可供學(xué)生在課余時間選擇性學(xué)習(xí)，真正做到以生為本。

下面例舉我們備課組學(xué)考考前最后一個月沖刺的第一周安排和智學(xué)網(wǎng)平臺學(xué)生作業(yè)情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

第一課時：一周總結(jié)。錯題匯總，整理同類題型的題干和熱頻考點，總結(jié)解題思路和答題模型。學(xué)案：錯題同類型同知識點題目從智學(xué)網(wǎng)題庫選擇15題（課堂用）。作業(yè)：對應(yīng)練習(xí)（16+4模式）

第二課時：細胞的分子組成。學(xué)案：蛋白質(zhì)、多糖、脂質(zhì)和核酸結(jié)構(gòu)功能高頻錯題15題（課堂用）。作業(yè)：對應(yīng)練習(xí)（16+4模式）

第三課時：細胞的結(jié)構(gòu)。學(xué)案：細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、生物膜系統(tǒng)相關(guān)高頻錯題15題。作業(yè)：對應(yīng)練習(xí)（16+4模式）

第四課時：細胞的代謝。細胞代謝前3節(jié)對應(yīng)高頻錯題15題作業(yè)：對應(yīng)練習(xí)（16+4模式）2.模擬卷

（二）課中高效互動突破重難點

課中我們利用科大訊飛的智能平板和學(xué)生同屏互動，根據(jù)內(nèi)容從書本切換到課件，再從課件切換到互動答題，相互切換，并借助教室里的顯示器和黑板巧妙結(jié)合，與學(xué)生高頻互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多種模式的高效互動，實現(xiàn)立體化課堂，提高課堂效率，真正做到以生為本。下面以學(xué)考復(fù)習(xí)沖刺最后一個月第一周第二課時課堂互動為例。

互動1：利用電腦版暢言智慧課堂，可將電腦中素材分享給學(xué)生，在云資源里選擇合適的實驗視頻素材《檢測生物組織中的糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)》直接推送給學(xué)生。幫助學(xué)生回憶和直觀感受有機物鑒定實驗過程。

進入應(yīng)用中心，“我的全部應(yīng)用”里找到有生物特色的應(yīng)用，NB生物實驗室高中版，里面是各種實驗的動畫版，特別是無法在學(xué)校實驗室操作的圍觀實驗，如蛋白質(zhì)的形成過程，學(xué)生可以動手感受有機物鑒定實驗，有機物合成過程。

互動2：利用智能平板和教室顯示器同屏，打開教師平板端“書庫”中的課本，找到對應(yīng)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生走進課本重新認識細胞中的無機物和有機物，特別是糖類、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)等，再點擊平板上“至課件”將書本切換到課件，走出書本回到課件，利用平板上“互動”欄目及時反饋學(xué)生的掌握情況。

互動3：課堂檢測學(xué)生書寫氨基酸結(jié)構(gòu)簡式，核苷酸的種類，利用智能平板的師生互動，讓學(xué)生在草稿紙上寫好并拍照上傳，教師端及時反饋學(xué)生的書寫情況，教師可以同屏到教師的顯示器上進行精準點評。

（三）課后智能批改、分析數(shù)據(jù)

功在課前、贏在課中、成在課后。學(xué)生課后的消化鞏固是非常重要的。為了了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，我們編制專門的課后練習(xí)，通過“智學(xué)網(wǎng)”或者“作業(yè)平臺教師端”推送給學(xué)生。學(xué)生完成客觀題并上傳答案后會自動批改，并對整個班級的答題情況進行數(shù)據(jù)分析，及時反饋答題情況。主觀題學(xué)生上傳后教師可以通過平板端或者手機端隨時隨地進行批閱。批閱完成后教師可以利用智能平板統(tǒng)計數(shù)據(jù)計劃準備下一課時內(nèi)容。對一些問題比較多的學(xué)生進行平板互動講解分析，將一些在課堂上不講解的知識點或者題目以微課的形式錄制下來推送給全班同學(xué)或者點對點地推送給某些學(xué)生，進行針對性輔導(dǎo)。若學(xué)生還是不懂則進行面對面輔導(dǎo)。做到班級共性問題一起輔導(dǎo)、學(xué)生個性問題單獨輔導(dǎo)、同分異構(gòu)學(xué)生區(qū)別輔導(dǎo)。確保不落下任何一個積極向上的學(xué)生，真正做到以生為本。

二、學(xué)生高效學(xué)習(xí)三步走

《禮記·學(xué)記》中提到“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！苯虒W(xué)相長才是教育的真諦。著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)也說過：“最好的教育，是教育學(xué)生自己做好自己的先生?！痹谌缃裥畔⑸鐣?，教師充分利用現(xiàn)代技術(shù)、大數(shù)據(jù)進行精準教學(xué)提高課堂效率，學(xué)生也與時俱進，充分利用現(xiàn)代技術(shù)和大數(shù)據(jù)線上線下齊步走，精準定位、層層突破，高效學(xué)習(xí)，知識全面掌握！在學(xué)生的“高效學(xué)習(xí)”方面，同樣可以有三步：弱項定位、重點突破、訓(xùn)練鞏固。

（一）弱項定位

作為高中生首先要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中首先要學(xué)會預(yù)習(xí)新知，對于新學(xué)知識要初建知識體系，構(gòu)造思維導(dǎo)圖，記錄疑難點。其次要重視錯題，對于疑難點和重難點的知識點和對應(yīng)習(xí)題進行分類整理，在整理過程中可以借助科大訊飛的智學(xué)網(wǎng)智慧平臺，這個平臺會自動形成學(xué)生的個性化錯題集，也可以借助其他的搜題APP比如作業(yè)幫，也會根據(jù)平時搜題情況自動形成錯題集，多方位地定位自己的弱項。

（二）重點突破

教師會引導(dǎo)學(xué)生突破重難點，學(xué)生也要根據(jù)自己的情況在定位弱項后多方位地突破重點。課堂中勤動腦、勤動手積極和老師互動，提高專注力和理解力。書本、筆記本、平板相互協(xié)調(diào)利用。教師講解重難點時要高度集中先聽懂理解然后記錄。若來不及記筆記，平板上重點內(nèi)容可以進行截屏保存，黑板上重點板書可以利用平板的拍照功能及時拍下。對于課堂中仍然未能解決的問題課后及時請教老師和身邊的同學(xué)，也可以在筆記整理后將問題在學(xué)習(xí)小組中討論解決或者通過平板私信發(fā)給老師請教。做到心中無疑問知識無漏洞！

（三）訓(xùn)練鞏固

高一的學(xué)生有九門課要學(xué)，學(xué)習(xí)壓力很大，業(yè)余復(fù)習(xí)鞏固的時間也少。所以有很多的學(xué)生沒有時間去整理錯題來突破自己的弱項。而現(xiàn)在學(xué)生可以利用智慧平臺快速有效地自主建構(gòu)錯題集，進行復(fù)習(xí)強化訓(xùn)練來鞏固弱項。平臺又會根據(jù)學(xué)生的個性錯題推送相關(guān)知識點的同類題型供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)鞏固。

幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺比較多，一些重難點知識除了通過習(xí)題來鞏固，還可以通過老師發(fā)布的微課或者借助一些網(wǎng)課平臺進行點對點的學(xué)習(xí)知識點和解題方法，實現(xiàn)個性化提升。

三、總結(jié)及改進

從教師角度來說，課堂教學(xué)中由于長期盯著平板忽略了與學(xué)生的眼神交流和互動，不能及時把握學(xué)生的動態(tài);課堂教學(xué)中教師不能控制學(xué)生平板的一些使用功能，導(dǎo)致學(xué)生上課過程中會偶爾拿著平板做其他事情;課堂教學(xué)中偶爾會出現(xiàn)平板與教室顯示屏連接問題，打亂教師的課堂計劃;課堂教學(xué)中平板的幾個軟件切換時偶爾會有延遲影響教學(xué);課堂教學(xué)中平板的手寫功能不流暢，寫字效果沒有直接板書效果好;課后供選擇點對點推送給學(xué)生的習(xí)題歸類不到位，題目典型性不夠，可以使用的題目少。課后習(xí)題批改主觀題不夠智能，導(dǎo)致教師長時間盯著平板損傷眼睛。

從學(xué)生角度來說，課堂中與教師平板同屏或者互動中偶爾會遲鈍影響聽課效果;課堂中會只顧平板顯示，忽略教師在黑板上的板書和講課;課堂中學(xué)生會不自覺地使用教學(xué)以外的功能，開小差影響聽課效率;課堂中通過截屏或者拍照保留了很多有用的筆記但是課后沒有及時整理，時間久了就被擱置;課后錯題集和拓展題沒有充分利用起來及時去復(fù)習(xí)鞏固;課后沒有去關(guān)注教師推送的微課和針對性訓(xùn)練，沒有充分利用資源。

技術(shù)日新月異不斷改進，不斷人性化，教師和學(xué)生只有不斷與時俱進，用知識和技術(shù)武裝自己，將資源將數(shù)據(jù)為我所用，以生為本精準教學(xué)達到教學(xué)相長，我們才能真正地高效學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)！

參考文獻：

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