【摘要】隨著國家對勞動教育的進一步強化，對育人目標的再次明確，學?？梢越Y合自身的實際情況，根據(jù)小學生的生理、心理等方面的特點，開展一些種植活動，以此鍛煉他們的勞動能力，磨煉他們的意志，讓他們在勞動中懂得尊重與感謝勞動者，體會勞動精神的內(nèi)涵，從而熱愛勞動。本文從五個方面對如何開展分層種植活動進行了闡述，以供參考。

【關鍵詞】種植活動；勞動教育；分層

作者簡介：劉艷（1980—），女，江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王鎮(zhèn)中心小學。

隨著《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的發(fā)布，勞動教育越來越受到人們的關注，開展勞動實踐與勞動教育已經(jīng)勢在必行。我們教育工作者要培養(yǎng)什么樣的人？答案是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，而不能讓學生成為溫室的花朵，成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人。每當問學生一些蔬菜等農(nóng)作物的相關知識時，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生一臉茫然，展示了一些圖片或者實物時，他們也知之甚少。這不禁讓筆者思考我們在開展教育時是不是把過多的精力放在題目解答或者興趣培養(yǎng)上了，筆者得出的結論是我們讓學生親近田園的機會太少了。要想改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)懂生活、會生活、有理想、有本領、有擔當?shù)娜耍瑢W校及教師需要根據(jù)實際情況開展一些合適的種植活動。那么什么樣的種植活動適合小學生呢？筆者認為應該是簡單、易操作的，大眾化、生活化的，符合學生特點的，學生力所能及的種植活動。學校及教師應針對不同年級的學生合理規(guī)劃與設計種植內(nèi)容與活動，并且這些內(nèi)容和活動要有層次性，要體現(xiàn)出不同年級學生勞動種植方面的特點，這樣才有利于培養(yǎng)他們相應的勞動能力。為此，學校可以嘗試進行分層次的種植活動。下面筆者對怎樣開展分層種植活動進行闡述。

一、創(chuàng)設種植環(huán)境，激發(fā)種植興趣

在良好的種植氛圍中，學生會變得心情愉悅，樂于嘗試，愿意參與分層種植活動。筆者通過觀察和與學生的交流發(fā)現(xiàn)，學生大都對種植有著別樣的期待，喜歡與大自然接觸，把學生帶到田野或郊區(qū)時，他們大都興趣盎然，流連忘返。大自然是他們學習的好地方，種植則可以成為他們快樂成長的源泉。

為了讓學生感受到學校里的種植氛圍，學校及教師要在校園環(huán)境的打造上下功夫。學校及教師可以在校內(nèi)找一塊合適的地方，在這里建立“幸福種植園”，為中高年級的每個班劃分一塊種植區(qū)域，依據(jù)四季的變化和學生的年齡特點，種植一些適宜的農(nóng)作物。比如，中年級學生可以種植一些比較容易生長或打理的蔬菜，如大蒜、蘿卜、生菜等；高年級學生可以種植如黃瓜、絲瓜、豇豆等一些需要搭架的蔬菜。在筆者所在的學校（以下簡稱“我?！保敺N子的芽從田里長出來，數(shù)量由少變多，顏色由淺變深時，教師與學生一有時間就會來到種植園駐足觀望。對于種植園管理員這個職務，學生們爭先恐后地想要擔任，為的是能近距離地觀察這些農(nóng)作物，照料它們。

除了學校教室外環(huán)境的打造，學校及教師還可以利用班級的植物角，建立小的種植園，利用勞動課、班隊課的時間帶著學生有序地進行相關的種植活動。在種植活動中，學生可以規(guī)劃班級的種植區(qū)域，選擇要種植的植物和種植的方法，明確植物種植后任務的分工，獲取有關農(nóng)作物生長的知識，學習種植的方法與技巧。如我校的學生在活動開始時總是滿懷期待，會與各自的小組成員聚在一起熱烈地討論，進行精心的設計，這說明他們的興趣被點燃了?？梢姡h(huán)境能夠改變學生，鍛煉學生。通過種植活動，學生能夠變得能干、勤快，不怕苦、不怕累。

二、重視整體規(guī)劃，開發(fā)種植項目

為了更好地實施分層種植，學校需要提前做好整體的種植規(guī)劃，制訂每個學期的種植方案。有好的規(guī)劃以及完善的方案，種植活動就成功了一半。學校及教師要重視學生的差異，根據(jù)他們的年齡特點進行規(guī)劃，開發(fā)針對不同年級學生的種植項目。對于中年級學生來說，他們大都了解了多種勞動工具的使用方法，已經(jīng)能夠規(guī)范地使用勞動工具；而對于高年級學生來說，他們大都已經(jīng)能夠熟練地使用勞動工具，并且能夠針對不同的種植對象選擇合適的勞動工具，使用正確的種植方法或者技巧進行種植。如我校依據(jù)各年級學生的特點，開發(fā)了針對低年級學生的“小豆豆認識蔬菜”“第一次澆水”“我和家人一起種植”等項目，針對中年級學生的“大蒜的種植”“青菜的生長”“翻地的學問”等項目，針對高年級學生的“瓜架的搭建”“智能灌溉”“創(chuàng)意種植”等項目，旨在以項目推動活動開展，以活動培養(yǎng)學生的勞動習慣、勞動能力，加深學生對勞動的認知，讓學生感受勞動的辛苦，體會勞動的意義［1］。

比如，當秋天到來時，教師帶領中年級學生在種植園里進行大蒜種植活動。在讓學生明確分蒜選種、翻地打壟、種植間距確定的任務后，為了讓每個學生都體驗到種植的快樂，教師做了詳細的分工，并指導學生開始種植。在活動過程中，學生們態(tài)度很認真，專注于開展各自的任務，細心地插蒜、培土?；顒咏Y束后，他們感受到了勞動的快樂。

又如，在夏天種植黃瓜時，教師將播種、移栽、搭架的任務都交給學生來完成，教師只是一個引導者。他們通過查閱資料自主設計種植方案，通過小組合作完成各項種植任務。教師在旁邊看著他們忙碌的身影和活動的有序進行，不禁感慨到我們在教育中要適當放手讓學生自己去做。當整齊擺放的富有特色的掛架上掛滿青翠的黃瓜時，學生感到驕傲和滿足。之后，當來到生機勃勃的種植園聽學長、學姐對種植過程的講述時，低年級的學生積極地提出關于種植園和農(nóng)作物的各種問題，有的還在學長、學姐的帶領下親自去摸一摸，聞一聞。筆者認為，中高年級的學生在這個過程中可以成為低年級學生的榜樣。

三、專家引領指導，師生有法共植

學校的分層種植不僅需要靠自己的摸索與探究，還需要專家的引領指導，讓專家給師生指點迷津，從而讓師生開展種植活動的思路更加清晰，方向更加明確。在由學校來開展的種植活動中，種植的內(nèi)容、種植的方法和種植的成果都需要師生確定和檢驗。如果只是一成不變地實施活動，久而久之，學生就會失去興趣。所以在種植時，學校及教師要與時俱進，不斷創(chuàng)新。聽取專家們的建議能夠幫助學校及教師打開思路，學習前沿的理念。學?？梢岳米陨淼牡乩韮?yōu)勢，邀請大學教授、相關課題的教研人員以及一些資深的種植實踐者，讓這些專家引領師生，采用理論加實踐的方式，讓種植活動充滿活力。

比如，我校地處城郊結合部，學校考慮到附近有葡萄種植園、蔬菜種植園，于是因地制宜，嘗試將設想變成現(xiàn)實。如學校教師和學生有一次去葡萄種植園參觀時，發(fā)現(xiàn)葡萄種植園中葡萄藤蔓交錯，葡萄種植園主人噴藥時背著重重的藥箱，在藤蔓之間行走，一不小心還會被劃傷，噴藥的效率不高。對此，一些學生就產(chǎn)生了幫助葡萄種植園主人解決噴藥效率不高這一問題的想法，并在回學校之后提出了這個想法。圍繞他們的想法，教師與學生一起進行了思考，然后確定了關于智能噴灌系統(tǒng)的研究主題，并成立了學校課題研究的團隊。師生一開始想要研究如何運用STEM理念進行智能種植，但是已有的理論知識儲備和實際操作能力有限，這阻礙了研究工作的開展。這時，大學教授、專業(yè)科研人員等校外專家就成了學校課題研究團隊的引路人，為團隊提供了有力的平臺。團隊在專家的引領下打破思維定式，開拓了種植活動的新領域。學校的種植活動形式也從普通的種植轉變?yōu)橹悄艿姆N植。之后，學校在專家的幫助下試著將自主設計與創(chuàng)造的智能噴灌系統(tǒng)應用到了校內(nèi)的實驗地中，經(jīng)過實驗數(shù)據(jù)比對、成本計算，發(fā)現(xiàn)種植效果比較顯著。應用智能噴灌系統(tǒng)，也有利于讓學生研究種植的熱情變得高漲，讓學校師生對智能種植的前景充滿信心。

四、開展多樣活動，展示種植成果

開展多樣的活動可以保持身心愉悅，拉近彼此的距離，增進彼此的感情。為了展示師生的種植成果，學校及教師可以從不同角度開展分層種植活動。

比如，我校會在種植周開展“參觀校內(nèi)種植園”活動，讓師生利用晨會、午飯后的時間去種植園參觀，并經(jīng)過一周的投票，評選出“校園優(yōu)秀種植班”“校園種植小能手”；之后通過學校的宣傳欄、櫥窗展示班級和個人的種植風采，讓更多學生想要成為“校園種植小能手”。同時，我校會讓“校園種植小能手”們在升旗儀式或班隊課上進行種植經(jīng)驗介紹，利用校園公眾號及網(wǎng)絡平臺進行種植成果宣傳、種植故事分享。另外，我校會進行“愛心種植義賣”活動，讓師生邀請家長、社會人士一起參與。義賣的物品既可以是在種植園里種植的農(nóng)作物，也可以是對農(nóng)作物進行加工后做出的食品，如蔬菜餅、蔬菜汁、涼拌菜等。義賣活動當天，種植園中售賣的物品就是一道靚麗的風景線，參與活動的人們爭相購買?？梢姡顒拥拈_展賦予了師生的種植更多的意義。

我校也會利用各大節(jié)日舉辦一些豐富多彩的活動，展示種植成果。比如，在教師節(jié)時，學生會為教師準備一份種植園中的“愛心蔬菜”禮物，寫祝?？ǎ员碇x意；在重陽節(jié)時，師生會到敬老院進行“小手拉大手，蔬菜獻愛心”實踐活動。開展這些形式多樣的活動，不僅鍛煉了學生們的各項能力，而且能讓他們感受到勞動的意義，體會到勞動的價值。

五、搭建交流平臺，分享勞動所得

取得勞動成果并不是勞動教育的最終目的，勞動教育的最終目的是讓每一個學生都成為生活的主人，創(chuàng)造美好的生活，擁有幸福生活的能力。在當前教育環(huán)境下，讓小學生進行一些力所能及的勞動是非常必要的，這不僅能鍛煉他們的勞動能力，還能磨煉他們的意志，使他們形成堅韌不拔的品質(zhì)，進一步發(fā)揚不怕苦、不怕累的勞動精神。分層種植活動的開展是為了讓學生學會基本的種植方法，初步形成種植能力，懂得種植、勞動的價值與意義，明白勞動是光榮的。對于每一次種植活動，學生們會有自己的感受與心得。只有進行深層次的反思與真實的表達才能更好地促進學生們的成長。為了讓他們把內(nèi)心的所思所想表達出來，搭建交流平臺尤為重要。

（一）在校內(nèi)打造“種植交流吧”交流墻

學?？梢愿鶕?jù)校園的環(huán)境、條件，選擇一個合適的位置打造“種植交流吧”的交流墻，將交流墻劃分為問題區(qū)、經(jīng)驗區(qū)、創(chuàng)新區(qū)、成果區(qū)、活動區(qū)等多個板塊。學生可以將自己種植時的困惑、困難、經(jīng)驗或者收獲寫在紙上，然后貼在墻上。其他學生或者教師可以在相應位置寫出自己的建議?！胺N植交流吧”交流墻上的內(nèi)容可以每周更換一次。如有未能解決的、有研究價值的問題或者值得借鑒與推廣的經(jīng)驗，學?？梢赃M行匯總，在精華板塊中展示，并利用校園小廣播每個月向師生分享一次。

（二）利用校園公眾號創(chuàng)建“種植小天地”欄目

當今，利用網(wǎng)絡進行交流在速度、范圍、效果方面具有很多優(yōu)勢。學校可借助校園公眾號創(chuàng)建“種植小天地”欄目，每周在欄目中分享師生的種植成果，讓師生交流種植所得，從而促進學生種植能力的提升。師生可以一篇關于種植的小日記、一首關于種植的小詩、一段關于種植的小視頻等形式進行成果的分享。

（三）利用短視頻或社交平臺記錄個人的種植點滴

學生可以利用自己喜歡的或者親友推薦的平臺，在家長的指導和幫助下記錄自己在種植活動中的酸甜苦辣，分享種植成功的經(jīng)驗與失敗的教訓。在把視頻或文字上傳到短視頻或社交平臺上后，很多人會進行互動，交流經(jīng)驗，給予鼓勵，傳授方法；學生會在互相交流與學習中收獲滿滿，從而進一步激發(fā)自己勞動的欲望，想要通過種植活動獲得更多成就感。學生除了在這些平臺上發(fā)布自己的一些種植動態(tài)或者相關視頻，也可以在網(wǎng)上搜索一些種植達人、種植專家，關注他們，與他們交流互動，學習他們的經(jīng)驗，尋求他們的指導，如果有條件，可以一起合作開展種植活動。借助多個平臺，學生能夠在交流互動中學習，在學習中不斷創(chuàng)新，突破自我，提高種植活動質(zhì)量，同時能夠積極參與勞動，深入了解勞動，找到幸福生活的源泉。

結語

習近平總書記強調(diào)：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”［2］學生不僅要從小會勞動，還要愛勞動；除了做家務勞動，還要進行一些力所能及的種植活動。在學校的分層種植活動中，每一個學生都可以成為“識五谷、勤四肢”的新時代好兒童，真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

【參考文獻】

［1］常雪.新時代思政教育與勞動課協(xié)同育人的實踐研究［J］.大學，2022（03）：40-43.

［2］檀傳寶.勞動教育的概念理解：如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征［J］.中國教育學刊，2019（02）：82-84.