【摘要】英語報紙閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語和積累英語知識的重要手段。文章從目前的初中英語課堂教學(xué)困境出發(fā)，基于拼圖閱讀和分層閱讀的理論基礎(chǔ)，圍繞拼圖式閱讀在初中英語報紙分層教學(xué)中的準(zhǔn)備、實踐和反思三個方面，結(jié)合《學(xué)英語·環(huán)球閱讀》的教學(xué)實例，提出具體的操作方法，以求讓不同層次的學(xué)生通過豐富的課堂合作活動，提高閱讀能力，獲得閱讀成就感。

【關(guān)鍵詞】初中英語；拼圖式閱讀；分層教學(xué)；報紙教學(xué)

作者簡介：徐盛（1987—），女，江蘇省宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語課程應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。而利用拼圖式教學(xué)法，能夠解決當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題，緩解的學(xué)生閱讀焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等［1］。為此，筆者將拼圖閱讀和分層閱讀進(jìn)行整合，引入報紙閱讀，讓不同層次的學(xué)生閱讀同一份報紙中的不同部分，使他們在合作中相互交流與學(xué)習(xí)，由此方能讓每一位學(xué)生都參與到閱讀中，體驗英語學(xué)習(xí)的快樂，提升其英語閱讀能力。

一、拼圖式分層閱讀的理論基礎(chǔ)

拼圖閱讀是以閱讀文本為基礎(chǔ)，引入Jigsaw教學(xué)活動的一種合作教學(xué)法。主要活動步驟有7點：（1）安排學(xué)生了解總學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成任務(wù)的步驟；（2）教師將學(xué)生分為5～6人的基礎(chǔ)組，并將閱讀材料切分成若干等份，讓學(xué)生閱讀并完成與各自閱讀材料對應(yīng)的子學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）進(jìn)行二次分組，讓閱讀相同材料的學(xué)生組成“專家組”，成為特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的“專家”，共同探討完成子學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）“專家”返回自己所在的基礎(chǔ)組，分別向組內(nèi)其他同學(xué)講解自己掌握的那部分內(nèi)容；（5）討論結(jié)束后，教師組織全班測試，考查學(xué)生報紙閱讀的效果；（6）教師面向全班反饋任務(wù)單，并就小組討論活動中發(fā)現(xiàn)的問題指導(dǎo)點撥；（7）教師對學(xué)生在“專家組”和基礎(chǔ)組中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價［2］。

分層教學(xué)是指從學(xué)生的差異性出發(fā)，從目標(biāo)、任務(wù)、提問、評價等多方面進(jìn)行分層教學(xué)，以實現(xiàn)不同層次學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)，使他們各自的能力和水平達(dá)到最大限度的發(fā)展和提升［3］。

二、拼圖式分層閱讀在初中英語報紙教學(xué)中的應(yīng)用

（一）準(zhǔn)備

1.選擇材料

《學(xué)英語·環(huán)球閱讀》不僅題材廣泛、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)，而且語言地道鮮活、規(guī)范生動，符合初中生的認(rèn)知思維水平。該報紙主要包括HEADLINE（熱點聚焦）、THEME READING（主題閱讀）、FACES（人物解說）、SCHOOL LIFE（青春校園）、DISCOVERY（發(fā)現(xiàn)之旅）、CLASSIC READING（有聲悅讀）6個板塊，每個板塊都是一篇獨立的文章，有難易度、單詞數(shù)和閱讀時間的區(qū)分標(biāo)注，適合開展拼圖式分層閱讀教學(xué)。

2.合理分組

拼圖閱讀活動中的第一次分組—基礎(chǔ)小組的劃分尤為重要。筆者根據(jù)“摸底測試”和“性格分析測試”，將學(xué)生異質(zhì)分組，使每組各有2名三個不同層次的學(xué)生：A—優(yōu)秀、B—良好、C—待轉(zhuǎn)化，形成2A2B2C的小組組合，即全班42人共分成了7個基礎(chǔ)組，每組6人。在此基礎(chǔ)上，筆者考慮到組員的想法，在人員方面，對原始的基礎(chǔ)小組稍做調(diào)整；在座位方面，為更好地開展教學(xué)活動，調(diào)整部分學(xué)生位置，使同組學(xué)生能夠進(jìn)行面對面的交流。

3.展開培訓(xùn)

拼圖式分層閱讀教學(xué)法成功的關(guān)鍵是全體組員要通力合作，只有這樣才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到報紙分層閱讀的意義，鼓勵學(xué)生積極參與活動；詳細(xì)講解拼圖式分層閱讀的過程，確保學(xué)生明確自己在不同環(huán)節(jié)的責(zé)任；完善小組活動時的合作規(guī)范，師生共同商討制訂提問、傾聽和發(fā)言等規(guī)則。

（二）實踐

拼圖式分層閱讀教學(xué)在課內(nèi)的具體流程可以概括為“課程介紹→建立專家組→專家組學(xué)習(xí)討論→專家組測試→返回基礎(chǔ)組講授→班級測試→教師回饋（可選）→成績評定”。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選自《學(xué)英語·環(huán)球閱讀》（八年級）第27期。課前，筆者在仔細(xì)閱讀報紙文章內(nèi)容和認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：能讀懂分配到的文章，完成相關(guān)練習(xí)任務(wù)；能運(yùn)用合作拼圖閱讀的方式，在交流中使用閱讀材料中出現(xiàn)的相關(guān)詞匯句型；培養(yǎng)與人合作的能力，提升合作精神和集體榮譽(yù)感。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的講解

教學(xué)開始時，筆者利用多媒體呈現(xiàn)報紙中6篇文章的標(biāo)題和插圖，要求學(xué)生完成圖片與標(biāo)題的匹配，讓學(xué)生先整體感知文章內(nèi)容，減輕學(xué)生的閱讀焦慮，然后以“Can you guess what the passage may be about？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖文進(jìn)行討論和預(yù)測，活躍課堂的氣氛。接著，筆者呈現(xiàn)本課的總學(xué)習(xí)任務(wù)：小組學(xué)習(xí)報紙地道的英語表達(dá)，合作完成對報紙短文的閱讀理解，歸納總結(jié)報紙整體信息。

2.建立“專家組”，設(shè)計分層問題

筆者在課前已經(jīng)安排好基礎(chǔ)組，在此環(huán)節(jié)只需將任務(wù)合理地分配給每位學(xué)生。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平存在一定的差異，閱讀材料難度過大或過于簡單都會影響學(xué)生的閱讀興趣，從而影響閱讀能力的發(fā)展，因此筆者組織學(xué)生開展拼圖式的分層閱讀，具體分為三步。

（1）小組成員按照自己的閱讀能力和文章的難易程度選擇閱讀材料，例如，層次A的學(xué)生選星級最高（三顆星）的文章。

（2）組長將組員按照對應(yīng)的文章進(jìn)行編號，例如，某同學(xué)選文章4，那么他就被標(biāo)記為4號學(xué)生。

（3）教師分發(fā)閱讀任務(wù)卡，為不同層次學(xué)生分配不同任務(wù)。如讓各組標(biāo)記為1號的學(xué)生精讀Storm Chaser并回答問題任務(wù)卡一（C層次學(xué)生）：

Q1：Find the Buzzwords from the passage， the more the better.

Q2：Will you be storm chasers？ Why or why not？

讓各組標(biāo)記為2號的學(xué)生精讀Tourism and nature并回答問題任務(wù)卡二（B層次學(xué)生）：

（ ）1.What do we know about Gaos homestay？

A.It is in a village in a southern city.

B.It provides people with free coffee.

C.It welcomes lots of tourists all year round.

D.It is close to the place where people see swans.

（ ）2.What can we learn according to Wang Xiaofeng？

A.There will be more demonstration areas.

B.Being a demonstration area is a challenge.

C.Developing tourism is good for the local people.

D.There will be more tourists coming to Rongcheng

讓各組標(biāo)記為3號的學(xué)生精讀Never give up并回答問題任務(wù)卡三（C層次學(xué)生）：

Q1：What do you think of Zhang Mengqiu？

Q2：What can you learn from Zhangs experience？

閱讀任務(wù)的分層，保證了不同英語水平的學(xué)生都能參與閱讀過程，每位學(xué)生的閱讀水平都能得到有效提高。低階閱讀任務(wù)只要求學(xué)生完成對文本的初步感知，淺層次地分析并解決簡單問題。高階閱讀任務(wù)則要求學(xué)生對文本進(jìn)行深入思考，開展分析、比較、概括、總結(jié)和歸納等高級思維活動。

3.“專家組”集中討論

每個“專家組”由7人組成，組員是來自基礎(chǔ)組中閱讀同一內(nèi)容、完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。比如，“專家1組”由各基礎(chǔ)組中標(biāo)號為1號的學(xué)生組成，以此類推。組員在閱讀的過程中需自主解決閱讀中的疑惑。閱讀完后，組員共同推選“專家組”組長，由組長帶領(lǐng)組員集體核對任務(wù)卡的答案。教師需監(jiān)督此討論過程，確?！皩＜摇睂W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解是正確的，為其返回基礎(chǔ)組活動中的匯報做好準(zhǔn)備。

同一“專家組”的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)水平相似、能力相當(dāng)，讓他們互相學(xué)習(xí)效果更好?！皩＜医M”成員在核對信息、表達(dá)觀點的過程中，加深了對文章內(nèi)容的理解；在傾聽同伴發(fā)言、交流信息的過程中，置身于真實的語言環(huán)境中，更好地鍛煉了聽力，達(dá)到了閱讀效益的最大化。

4.返回基礎(chǔ)組講授

各“專家組”成員回歸固定的基礎(chǔ)組，成為該閱讀材料的“小專家”，闡述對該閱讀材料的探究。在此闡釋過程中，“小專家”可以輔以圖片或肢體語言，這種方式有助于小組成員直觀地獲取信息?！靶＜摇敝鹨幌蚪M內(nèi)成員講授自己負(fù)責(zé)精讀的材料內(nèi)容，其余組員需認(rèn)真傾聽同伴講解，并在困惑時提出質(zhì)疑，尋求解答。各組員依據(jù)“小專家”講解時的表現(xiàn)為其打分。與此同時，組長負(fù)責(zé)紀(jì)律和時間的把控。在這樣的閱讀學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)的效果能夠優(yōu)于個體獨立學(xué)習(xí)的效果。

通過合作交流，基礎(chǔ)組中六位英語水平不同的學(xué)生閱讀文章的數(shù)量由一篇升至六篇，閱讀范圍拓寬至自然、人文、科學(xué)等多個方面，這既開闊了學(xué)生得閱讀視野，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀自主性。在討論和溝通期間，學(xué)生運(yùn)用英語溝通交流，創(chuàng)造了英語對話的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀動機(jī)和自豪感。

5.班級測試

為檢驗拼圖式分層閱讀教學(xué)的效果，教師組織集體測試，在各“專家”結(jié)束每一篇文章講解后，其余組員獨立完成對應(yīng)部分的練習(xí)。由“專家”負(fù)責(zé)校對答案，無法達(dá)成共識的問題可向教師尋求幫助。

教師可設(shè)計這樣的填空練習(xí)：storm chasers tryto get as close to a storm or tornado as possible to film， analyze and report it.The local government spent years improving river-water quality and developed a volunteer and a credit system.Zhang Mengqiu has gained many followers not just because of her excellent performance but also her fashion sense.The small boat， launched in October 2020 in New Hampshire， US， after 462 days and 13，413 km of traveling， finally arrived in Sm?la，Norway.Chimps use insects to treat open wounds on themselves and other chimps， and they believe it may reduce pain.Hawker and Jude found five sheep with broken necks， met some army people， but no monster.

填空練習(xí)旨在檢驗合作學(xué)習(xí)的實際效果，同時幫助學(xué)生歸納全文主要信息。這是檢測拼圖式分層閱讀是否成功、學(xué)生閱讀能力有無提升的重要方法。

6.教師回饋（可選）

教師及時回饋的目的，除了讓學(xué)生自行校對答案，更重要的是對學(xué)生在閱讀和討論過程中的疑惑進(jìn)行解答。教師還要分享自己的閱讀技巧和體悟，做好學(xué)生閱讀路上的引路人。例如，在教授詞匯disadvantage、follower時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用構(gòu)詞法；再如，在討論Hawker和Jude的人物性格時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用STEAL表格，關(guān)注人物的外貌、語言、動作、心理等描寫。

7.成績評定

個人得分（50%）+基礎(chǔ)組得分（30%）+專家組得分（20%）組成學(xué)生最終得分。學(xué)生對每個小組成員的參與性、互助性、傾聽能力、協(xié)商能力等打分，組成基礎(chǔ)組和專家組得分，然后學(xué)生給自己的獨立測試打分，由組長統(tǒng)一收集分?jǐn)?shù)。根據(jù)最終的成績，評選出優(yōu)秀小組和個人。教師也可以設(shè)計各類鼓勵獎，例加“金話筒獎”“最佳專家獎”“最受歡迎小組長獎”等。

這種評價模式涵蓋過程性評價和結(jié)果性評價，每個學(xué)生的表現(xiàn)都影響著自己和小組的得分，所以能促使每個學(xué)生都積極參與到活動過程中去。最終成績反映了學(xué)生在基礎(chǔ)組和專家組的參與度和表現(xiàn)，也體現(xiàn)了學(xué)生個人任務(wù)的正確率。正向的評價既肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能調(diào)動學(xué)生合作的積極性，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）反思

1.教師要不斷提升自身能力，為學(xué)生做好閱讀榜樣

在整個閱讀教學(xué)中，教師要做好指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。在閱讀開始前，教師要與學(xué)生進(jìn)行充分的討論，科學(xué)調(diào)整任務(wù)單、測試卷的難度，以及小組評價的角度；在討論過程中，適時分享自己的閱讀小技巧，解答學(xué)生提出的問題；與組長耐心交流組員實踐時出現(xiàn)的問題，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍；課后需定期更換組長，設(shè)計培養(yǎng)新組長計劃，讓每個層次的學(xué)生都能體驗不同的角色。

2.學(xué)生要持續(xù)發(fā)展閱讀能力，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)

在拼圖式分層閱讀中，學(xué)生要發(fā)展自主閱讀意識和合作能力。在獨立閱讀時，學(xué)生要調(diào)動所有的閱讀策略，完成閱讀任務(wù)；在小組合作時，要養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識，與小組成員互幫互助；要提高溝通能力，既要學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，又要學(xué)會表達(dá)自己的觀點；要學(xué)會辯論技巧，當(dāng)觀點出現(xiàn)分歧時，要有理有據(jù)地闡述自己的觀點。

結(jié)語

在整個拼圖式分層閱讀報紙的學(xué)習(xí)過程中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和合作能力為目的，在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一系列探究性、合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展了基礎(chǔ)組、“專家組”的互動交流活動，組織了多元化的評價方式。這樣的閱讀活動由淺入深，不僅提高了學(xué)生的課堂參與積極性，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，還促進(jìn)了學(xué)生溝通能力、交往能力與合作能力的發(fā)展，加深了他們對知識的理解，讓不同層次學(xué)生的閱讀能力都有了提升。

【參考文獻(xiàn)】

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