胡曉燕 林 喆 朱佳媚

(中國礦業(yè)大學(xué) 化工學(xué)院,江蘇 徐州 221116)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展,教育也面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn),依托各類信息技術(shù)的智慧教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的熱門議題[1]。各類線上教學(xué)資源和教學(xué)工具不斷推出并日益完善[2]。

除了中文課程教學(xué)外,國內(nèi)許多高校開設(shè)了雙語課程,以更好地應(yīng)對全球化對人才發(fā)展的需求。相比于傳統(tǒng)中文課程的線上教學(xué),其線上教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn),值得深入研究[3,4]。作者通過承擔(dān)的“新能源與可再生能源”雙語課程,分析雙語課程線上教學(xué)面臨的困境,對雙語課程的線上教學(xué)進(jìn)行摸索,以期為雙語課程的線上教學(xué)提供一些建議。

1 “新能源與可再生能源”雙語課程線上教學(xué)的開展和現(xiàn)狀分析

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對在線教學(xué)工具進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研和測試,發(fā)現(xiàn)單一的教學(xué)工具難以滿足多種教學(xué)功能,因此,選擇騰訊會議作為在線教學(xué)直播工具,雨課堂推送學(xué)習(xí)資料,記錄學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中互動答題和課后練習(xí)情況,實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)工具優(yōu)勢互補(bǔ)。課前,通過雨課堂推送預(yù)習(xí)課件;課中,學(xué)生通過預(yù)先發(fā)布的騰訊會議號進(jìn)入在線直播,進(jìn)行屏幕共享播放課件并講解和實(shí)時連線互動;課后,教師登錄雨課堂公眾號收集班級上課教學(xué)數(shù)據(jù),學(xué)生可對課件進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí),并完成習(xí)題。課程QQ群組始終貫穿于整個教學(xué)活動中,教師與學(xué)生保持交流,拉近師生距離。

相比于線下教學(xué),線上教學(xué)普遍存在的問題在于師生之間缺乏面對面的交流;學(xué)生處于低監(jiān)督、更自由化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,外界干擾多,難以感受到共同學(xué)習(xí)的課堂氛圍等[5]。作者發(fā)現(xiàn)雙語課程線上教學(xué)面臨著更多的難題,主要體現(xiàn)在:(1)線上教學(xué)資源難以找到與課程內(nèi)容相匹配的課程視頻,中國大學(xué)MOOC、超星爾雅等平臺上的課程多為中文課程,專業(yè)類的雙語課程較少見,且難以與自身課程內(nèi)容相匹配。(2)線下課堂中,教師和學(xué)生有更多的眼神交流,教師可通過觀察學(xué)生的面部表情和肢體行為來判斷學(xué)生的掌握情況,但線上難以做到。(3)如何讓將專業(yè)知識和專業(yè)英語有機(jī)地結(jié)合在一起,將語言學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。“新能源與可再生能源”課程為專業(yè)概論性課程,涉及面廣,但教學(xué)內(nèi)容難度不大,非常適合雙語教學(xué),一方面可以拓展學(xué)生的知識面,另一方面可為學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)奠定良好的英語基礎(chǔ)[6]。若英文的使用量不當(dāng),學(xué)生或?qū)φn程一知半解,對課程學(xué)習(xí)失去興趣和信心;或無法達(dá)到英文積累,違背雙語課程設(shè)置的初衷。在線上課程中,由于線上語言交流障礙的難度加大,專業(yè)英語和專業(yè)知識的融合也隨之變得更為困難。

2 “新能源與可再生能源”雙語課程線上教學(xué)的改進(jìn)探索

2.1 線上教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)建立

針對線上課程資源缺乏的問題,教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在建立“新能源與可再生能源”課程教學(xué)資源庫。對課程重難點(diǎn)(p-n結(jié)、太陽能電池工作原理、太陽能電池材料、風(fēng)力機(jī)、地?zé)岚l(fā)電站、氫能生產(chǎn)、氫能源汽車、生物乙醇等)錄制微視頻。在此基礎(chǔ)上,確定每章內(nèi)容中的核心問題并編寫講義,達(dá)到提高教學(xué)目標(biāo)性和突出重點(diǎn)的目的。根據(jù)線上學(xué)習(xí)的需求,設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容(內(nèi)容簡介、英文專業(yè)詞匯、預(yù)習(xí)題),課后拓展閱讀材料,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段和不同層次需求的全覆蓋。形成完整的線上教學(xué)資源庫,為線上及混合教學(xué)模式提供學(xué)習(xí)資源和線上環(huán)境。

2.2 線上教學(xué)活動的組織改進(jìn)

針對英語的使用和交流,以及專業(yè)知識和英語的融合問題,教學(xué)活動從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)加以改進(jìn)加強(qiáng)。在課前,發(fā)布不同形式的課程資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),包括預(yù)習(xí)課件和整理的生詞表、相關(guān)的文獻(xiàn)或媒體報(bào)道、視頻資料等,讓學(xué)生們提前認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容,熟悉相關(guān)的專業(yè)詞匯,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于專題研討課,提前發(fā)布調(diào)研任務(wù)或?qū)ｎ},學(xué)生就相關(guān)專題進(jìn)行調(diào)研、資料整理和PPT制作(提前將學(xué)生分成小組,每個小組一學(xué)期至少完成一次專題任務(wù))。在課上,采用“中文導(dǎo)入+中英文講解+全英文總結(jié)”的授課模式。首先,用中文概述課程主要內(nèi)容,使學(xué)生對課程內(nèi)容有大致的了解。然后以中英文穿插的方式系統(tǒng)講解課程內(nèi)容,對于難度較低的課程內(nèi)容,主要用英文講解,對于難度較大的內(nèi)容,使用英文講解后再用中文進(jìn)行詳細(xì)的解釋。根據(jù)學(xué)生反饋情況,及時對不同語種的教學(xué)比例進(jìn)行適時調(diào)整,使學(xué)生更加高效地掌握所學(xué)知識,同時鍛煉學(xué)生的英語能力,讓學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)過程中提升自己的理解力。最后,教師使用英文進(jìn)行總結(jié),學(xué)生鞏固之前所學(xué)課程內(nèi)容和專業(yè)詞匯,保證學(xué)生在理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上同時積累一定量的專業(yè)英語詞匯。對于課前發(fā)布調(diào)研任務(wù)的專題研討課,如太陽能電池的種類,發(fā)布有機(jī)太陽能電池、鈣鈦礦太陽能電池和染料敏化太陽能電池等專題,鼓勵學(xué)生對感興趣的專題使用英文制作PPT并課上匯報(bào),匯報(bào)完成后班級學(xué)生進(jìn)行討論。在課后,除發(fā)布課后思考題和習(xí)題之外,同時發(fā)布拓展資料供有興趣或?qū)W有余力的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。

增加互動性多元化線上教學(xué)設(shè)計(jì),通過PPT雨課堂插件嵌入隨堂練習(xí)、搶答題和投票題作為課堂互動答題,實(shí)時看到學(xué)生答題情況,及時了解學(xué)生重要知識點(diǎn)的掌握情況。推送主觀題作為課后習(xí)題。上課時通過彈幕等保持師生互動,增加與內(nèi)容相關(guān)的圖片、動畫、視頻等,提升學(xué)生上課專注力。

2.3 學(xué)生成績評價體系的完善

從工程教育專業(yè)認(rèn)證所倡導(dǎo)的“成果導(dǎo)向”理念出發(fā),以學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)、日常測試和作業(yè)、專題小組匯報(bào)和互動討論為依據(jù),將過程性評價、展示性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來予以綜合評價,形成開放、寬松、有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價氛圍。借助公正客觀的成績評價,激勵學(xué)生積極運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá),充分調(diào)動學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié)語

以“新能源與可再生能源”雙語課程為例,對其依托雨課堂和騰訊會議的線上或混合式教學(xué)進(jìn)行了探索,部分措施已付諸實(shí)踐,取得了一定的成效。但雙語線上教學(xué)模式的探索還處于起步階段,存在很多不足之處。千里之行,始于足下,以上探索期望為專業(yè)類課程的雙語線上或混合教學(xué)提供啟發(fā)。