宋文宇 孫冬冬 李楊 曹微 肖然

多元化支持幼兒閱讀思維模式建立

早期閱讀是幼兒認(rèn)識和探索世界的重要手段。但學(xué)前期閱讀并非單純發(fā)展幼兒的讀書能力，而是要讓幼兒通過各種途徑接受各種信息，形成閱讀思維模式，為其今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。那么，應(yīng)該怎樣多元化支持幼兒閱讀思維模式的建立，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力呢？

提供多元閱讀感知材料

幼兒對閱讀的體驗以感知、操作為基礎(chǔ)，教師要為幼兒提供豐富的與閱讀相關(guān)的感知材料，引發(fā)幼兒與閱讀材料之間的互聯(lián)互動。一是支持科學(xué)探究的材料。圍繞科學(xué)探索類圖書，為幼兒提供聲、光、電、磁、力等可操作和探索的玩具材料，讓幼兒在親身體驗中感知、感受讀物中展現(xiàn)的抽象圖畫。二是引發(fā)創(chuàng)意表達(dá)的材料。在閱讀唯美的閱讀材料后，盡可能多地為幼兒提供豐富的美術(shù)工具、材料，讓幼兒根據(jù)自己的想象和意愿自由作畫，任意剪拼，隨興而作，鼓勵他們大膽創(chuàng)作、大膽表達(dá)。三是拓展認(rèn)知的動植物材料。閱讀知識類圖書后，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)動物園認(rèn)識各種動物，認(rèn)識常青樹、落葉樹、闊葉樹等植物，了解物種的多樣性，幫助幼兒構(gòu)建作用于各種感官的思維印記。

設(shè)計支持多元閱讀提問

提問有助于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，有助于幼兒與繪本作者的互動，還能幫助幼兒保持思維的活躍。首先，教師要讓幼兒盡可能多地親身體驗各種各樣的生活變化，并嘗試解決實際問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和自信心。其次，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行推斷，引導(dǎo)他們提前思考接下來會發(fā)生什么，先做出預(yù)測，然后再去印證。最后，要利用好提問支持幼兒大膽創(chuàng)造、表達(dá)、表現(xiàn)和鍛煉，并給予其充分的鼓勵和肯定，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。

發(fā)掘多元鼓勵閱讀行為

一是以公正的態(tài)度欣賞幼兒的閱讀行為。幼兒渴望得到教師的關(guān)注與贊賞，教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就能賦予閱讀種子以發(fā)芽和生長的力量。二是以發(fā)現(xiàn)的目光接納幼兒的閱讀感受。教師要以發(fā)現(xiàn)“美”的目光捕捉、欣賞幼兒身上的閃光點。在幼兒缺乏自信時，鼓勵他們的點滴進(jìn)步，幫助其樹立信心；對于不同的幼兒，也需要從不同的角度去欣賞，挖掘他們身上微小的閃光點。三是以寬廣的胸襟容納幼兒的閱讀習(xí)慣。對于自制力十分有限的幼兒來說，在閱讀活動中有不解、有歧義、有偏差，也可能有過失，這都是正常且在所難免的。作為教師，不僅要看到幼兒的可愛之處，還要容納幼兒的不足，更要寬容幼兒的“錯誤”行動。

修煉善于啟發(fā)閱讀的能力

首先，要學(xué)會解讀幼兒。幼兒往往會當(dāng)眾訴說新體驗、傾吐新思想、展示新觀點，他們提出或回答的問題往往是千奇百怪的。這是幼兒對于思維信息的表達(dá)。他們在表達(dá)前需要先篩選重要信息，然后進(jìn)行整合，也就是將這些信息中加入自己的思想，形成新的理解。其次，注重啟發(fā)創(chuàng)造閱讀思維。其實，創(chuàng)造性思維的突出特點就在于非邏輯獨特性，教師要鼓勵、表揚進(jìn)而要求幼兒問答，激活和發(fā)展幼兒的這種非邏輯獨特思維，哪怕這會在課堂上引起短暫的混亂，教師也不要斥責(zé)幼兒，更不能要求幼兒按慣常思維照本宣科地提出或回答問題。

總之，幼兒閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)是一項復(fù)雜、長期的系統(tǒng)工程，但只要教師能用一顆真誠的心善待幼兒，在教育中積極創(chuàng)設(shè)肯定、激勵、自主、寬松的氛圍，就能喚起幼兒積極探索的欲望，使幼兒的閱讀思維快速建立。

（文/ 宋文宇）

家園協(xié)作促幼兒閱讀能力提升

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”早期閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀能力、為其終身學(xué)習(xí)奠基的重要途徑。通過家園協(xié)作的形式開展幼兒園特色閱讀活動，促進(jìn)幼兒閱讀能力提升，在日常的實踐中可以從以下幾個途徑來實施。

親子閱讀，激發(fā)閱讀興趣

開展親子閱讀，制造家園全員閱讀機(jī)會。在班級中發(fā)布親子閱讀倡議書并建立社群，引導(dǎo)家長進(jìn)行高質(zhì)量的陪伴閱讀。家長將親子閱讀照片分享到群中，既可以幫助教師了解幼兒的閱讀情況，還能激勵更多的家庭參與其中。實踐證明，家長對于親子陪伴閱讀的重視程度很高，幼兒對于親子閱讀活動也非常感興趣，尤其是家長陪伴下，他們的閱讀更專注、興趣更濃厚。此外，家長的閱讀方式也各不相同，會引導(dǎo)幼兒從不同角度表達(dá)自己對繪本的感受，更加深入地理解繪本故事。在此過程中，教師每次都會對親子閱讀照片進(jìn)行回復(fù)，肯定幼兒的閱讀行為和家長的陪伴，并根據(jù)幼兒的坐姿、繪本選擇進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；還會為堅持閱讀的幼兒樹立自信，表揚他們堅持閱讀的行為，支持幼兒繼續(xù)閱讀，提升閱讀能力。

閱讀存折，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，將閱讀變?yōu)橐环N游戲，會更加適合學(xué)前階段的幼兒。閱讀存折就是一種模仿“存儲”的游戲，通過引導(dǎo)幼兒積累閱讀時間的形式，促進(jìn)其養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣。在“存儲”的游戲情境下，幼兒閱讀的參與度和家長對于幼兒閱讀能力的關(guān)注度都有所提高。伴隨著每天的閱讀行為，以及家長在存折中的協(xié)助記錄和累加，幼兒的閱讀時間逐漸累積，自然而然就養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。

好書推薦，拓展閱讀范圍

二十四節(jié)氣是中國傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的結(jié)晶，其中蘊(yùn)含著許多值得我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以充分挖掘其中的教育契機(jī)，向家長推薦有關(guān)節(jié)氣繪本或圖畫書，讓幼兒感受中國的傳統(tǒng)節(jié)氣，拓展閱讀范圍，豐富閱讀經(jīng)驗。此外，戶外宣傳欄也是實現(xiàn)家園共育的途徑之一，好書推薦作為其中一個固定的版塊，隔周會進(jìn)行一次主題圖書推薦，涉及愛國、自我保護(hù)、節(jié)日等主題。通過這種形式，為家長提供豐富的閱讀資源，拓展不同領(lǐng)域的閱讀范圍，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗。

有聲繪本，提高閱讀深度

早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展、心理健康發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展。有研究表明：3～8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期，教育者要把握這個發(fā)展的時機(jī)，在培養(yǎng)幼兒口語交流能力的同時，幫助幼兒做好書面語言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。為此，幼兒園堅持開展有聲繪本活動，并將經(jīng)驗遷移到家園閱讀活動中，吸引更多的家長參與家園閱讀活動。首先，根據(jù)家長的需求制作視頻教學(xué)，幫助家長了解有聲繪本的錄制方法。其次，向家長介紹講故事的基本方法，如內(nèi)容選擇、聲音變化、語速變化、對故事語言的加工等，幫助家長提升講故事的能力。家長們也根據(jù)幼兒的關(guān)注點選擇一些有教育意義的繪本，引導(dǎo)幼兒借助看、聽等不同感官的進(jìn)行立體閱讀。此外，幼兒也能制作有聲繪本，在閱讀和理解繪本故事的基礎(chǔ)上，利用講述的方式進(jìn)行深層次的閱讀。

自制圖書，積累閱讀經(jīng)驗

家園閱讀不僅包括看、聽、講這幾種形式，還可以利用動手操作的形式進(jìn)行閱讀。家長和教師可以和幼兒一起自制圖書，幫助幼兒了解圖書的種類、材質(zhì)和圖書結(jié)構(gòu)、制作方法等，同時可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升閱讀能力。

總之，充分發(fā)揮家園協(xié)作的優(yōu)勢，提升幼兒的閱讀能力，讓閱讀陪伴幼兒成長，不僅可以開闊幼兒的視野，豐富幼兒的知識，鍛煉幼兒的表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，還可以使幼兒愛上自主閱讀，為以后的學(xué)習(xí)和生活夯實基礎(chǔ)。

（文/ 孫冬冬）

利用故事表演提高幼兒的語言表達(dá)能力

不斷變化或具有新異性刺激的事物，更容易引起幼兒的興趣。因此，故事教學(xué)應(yīng)本著從“趣”入手的原則，注重創(chuàng)設(shè)“激情昂揚”的情景，通過引人入勝的場景設(shè)置、實景體驗、角色扮演等，不斷給幼兒新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感，讓他們帶著一種高漲的、激動的、不亦樂乎的情感參與學(xué)習(xí)與思考，讓閱讀活動變得富有“趣味”。為此，我們嘗試?yán)霉适卤硌莸姆绞揭龑?dǎo)幼兒展示圖書內(nèi)容，多方位激“趣”，深受幼兒喜歡。

探析實踐意義，明確行動方向

語言教學(xué)中的故事表演是提高幼兒表演才能的有效途徑，是指幼兒通過扮演某一文學(xué)作品中的角色，運用一定的表演技能（語言、動作、手勢、表情），再現(xiàn)該文學(xué)作品的內(nèi)容（或某一片段）的一種游戲形式。它以幼兒在表演角色的活動中獲得滿足，追求表演的快樂為目的，所以我們不必過分追求表演效果，但教師要幫助幼兒學(xué)習(xí)運用語言及動作、表情開展表演。

借助故事表演培養(yǎng)幼兒的語言創(chuàng)造力。在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)掌握語言、語調(diào)等技能，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言，具有不可忽視的意義。幼兒喜愛模仿，教師可以通過直接或間接的語言示范，給幼兒提供大量、規(guī)范的語言讓其模仿，使幼兒在不知不覺的模仿中習(xí)得有關(guān)的語言。在此基礎(chǔ)上，注重發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)造性。創(chuàng)造是以一定的范型為基礎(chǔ)的，它是對已有范型的概括和新的組合。為此，教師可以鼓勵幼兒在熟悉的句型中替換字詞組成新句子，創(chuàng)造自己的語言。不僅如此，語言使用的環(huán)境在不斷變化，語言運用也會隨之變化，這就要求幼兒的語言運用必須具有創(chuàng)造性，在創(chuàng)造性運用語言的過程中獲得語境與語用之間關(guān)系的感悟力。

借助故事表演指導(dǎo)幼兒識別基本情緒。幼兒在故事表演中除了要運用語言，還需要運用動作、表情等非語言表現(xiàn)手段。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些簡單的表演技巧，提高他們的表演興趣和表演能力，同時有利于幼兒對語詞的理解和掌握運用。教師在幫助幼兒學(xué)習(xí)表演方法時，主要可以從以下幾方面入手。首先，在聽過故事后，可以請幼兒描述角色性格與特點，幫助幼兒分析故事中人物形象的特征。其次，請幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格與特點。最后，引導(dǎo)幼兒討論作品中角色的情感變化，從而幫助幼兒體驗角色心理，把握角色性格發(fā)展的線索，為他們的表演打下基礎(chǔ)。

認(rèn)真觀察了解，抓住真實問題

大多數(shù)幼兒在表演活動中顯得比較拘束，且活動形式的限制在一定程度上阻礙了幼兒表現(xiàn)力的發(fā)展。通過對本班表演區(qū)活動的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒往往只是在表演區(qū)玩手偶玩具，并不表演；參與表演區(qū)活動的幼兒也總是那幾個，很少有男孩進(jìn)入表演區(qū)；女孩進(jìn)區(qū)后也總是展示幾個舞蹈動作，沒有創(chuàng)新。

有效回應(yīng)問題，支持自主學(xué)習(xí)

于是我結(jié)合班級故事表演活動，引導(dǎo)幼兒展開自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)新的突破。我先講述了幼兒感興趣的小紅母雞的故事，再引導(dǎo)其在表演區(qū)嘗試表演。針對幼兒不知道怎樣表演的問題，我選擇帶領(lǐng)他們一起創(chuàng)編劇本，并將整理好的劇本放到表演區(qū)，以鍛煉幼兒的想象力和語言能力。慢慢地，幼兒開始嘗試進(jìn)行故事表演，也開始有了自己的想法。但一段時間后，幼兒的興趣開始減弱。對此，我嘗試觀察并詢問原因，并在班里開展了“我的劇本我做主”的活動，請幼兒自己創(chuàng)編劇本。幼兒對此表現(xiàn)出十分濃烈的興趣，開始研究各種劇本，并將創(chuàng)編好的劇本用彩紙裝飾起來，訂成了小冊子。對此，我積極為幼兒準(zhǔn)備表演道具、音樂，以激發(fā)他們的表演欲望，并在其表演時及時給予肯定和引導(dǎo)，真正地尊重幼兒。

每個幼兒都有著無限發(fā)展的可能，而游戲化的故事表演，不僅能夠滿足幼兒喜愛游戲的天性，還能幫助幼兒提高語言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力和自信心，同時也能使教師獲得專業(yè)層面的提升。

（文/ 李楊）

以繪本為載體提升幼兒的閱讀能力

繪本，被稱為最適合兒童閱讀的書籍，被稱為“兒童的第一本書”。它是一種通過文字和圖畫來表達(dá)的讀物，在幼兒教育中的應(yīng)用十分廣泛，但將其用于提升幼兒閱讀能力的關(guān)注度和實踐還不夠深入。因此，以繪本為載體的幼兒閱讀活動的實踐還需進(jìn)一步探索。我園以此為背景，在深入了解繪本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的年齡特征，找尋繪本在提升幼兒閱讀能力實踐中的具體指向和策略，為幼兒閱讀能力的提升提供理論參考和實踐指導(dǎo)。

激發(fā)幼兒的閱讀欲望

繪本在當(dāng)前的幼兒教育中有著重要作用，也在實際的幼兒教學(xué)活動中扮演著重要角色。幼兒的知識儲備極為欠缺、認(rèn)知發(fā)展尚不完善，繪本則以圖畫和簡單文字的形式更容易讓幼兒接受。繪本中圖畫的色彩搭配較為講究，對于幼兒具有較強(qiáng)的吸引力，因此可以繪本為媒介，充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒拿起書籍。這也是對幼兒進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的第一步，也是奠基環(huán)節(jié)。

提升幼兒的閱讀興趣

在拿起書籍后，如果只是單純?yōu)g覽繪本中的圖畫，對于好奇心較重的幼兒來說可能很快就會失去興趣。對此，教師要注重在實際的教學(xué)中將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)樽R記文字的動力。對于幼兒來說，文字閱讀存在一定的難度，要想提升文字閱讀能力就要從文字識記開始。繪本中涉及的文字較為簡單，加上圖畫的輔助，文字識記難度會有所降低。同時，可以繪本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒通過閱讀對繪本中的故事進(jìn)行理解和記憶，之后通過講故事等活動形式進(jìn)行講述，也是對閱讀活動再現(xiàn)的過程，對于提升幼兒的閱讀能力和語言表述能力具有重要的促進(jìn)作用。

培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

競賽是教學(xué)中較為常見的一種教學(xué)手段，對于學(xué)前階段的教學(xué)具有重要作用。以繪本為媒介開展講繪本故事的比賽，對于幫助幼兒養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣有著重要作用。因為幼兒要想在比賽中有良好表現(xiàn)，就必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在比賽中順利完成對閱讀內(nèi)容的提取和復(fù)述。

此外，繪本制作也是引導(dǎo)幼兒將獲取的知識進(jìn)行提取、再現(xiàn)的有效方式，對于幼兒來說具有一定的難度。但完成的過程，可以幫助幼兒將自己了解到的內(nèi)容，以圖畫和文字的形式進(jìn)行展示，使幼兒在獲得成就感的同時，更加用心地閱讀自己親手制作的繪本，對于培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣有著重要作用。

總之，繪本以文字和圖畫為主要內(nèi)容，符合幼兒的學(xué)習(xí)和心理特點，在培養(yǎng)幼兒各項能力的方面具有重要作用。以繪本為載體的幼兒閱讀能力提升教學(xué)，對于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提升幼兒的閱讀能力有著重要的促進(jìn)作用。以繪本為載體，以良好的繪本閱讀教學(xué)策略為媒介，分析把握提升幼兒閱讀實踐能力的相關(guān)策略，并將其應(yīng)用于幼兒教學(xué)實踐中，對于豐富繪本閱讀教學(xué)策略，提升幼兒的閱讀能力有著重要的作用。

（文/ 曹微）

幼兒園閱讀活動與傳統(tǒng)文化的有效融合

《西游記》是我國的經(jīng)典文學(xué)作品，其對于角色的刻畫和描繪十分細(xì)膩，人物形象更是鮮明有趣。作品中神妙奇幻的故事情節(jié)不僅能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能引導(dǎo)他們透過故事聯(lián)想生活，同時帶給幼兒思想道德方面的啟發(fā)，促進(jìn)幼兒正確價值觀的形成及發(fā)展。因此，我們巧借“探索西游世界”活動，固牢幼兒成長之本，幫助其明辨是非，樹立正確的善惡觀。

活用環(huán)境內(nèi)容，回歸立教之本

結(jié)合讀書月主題活動，引導(dǎo)幼兒與《西游記》繪本進(jìn)行深度對話，表達(dá)自己的感受、興趣和需要，使師幼在不斷互動中互生互長。

“西游”大調(diào)查?！段饔斡洝分刑N(yùn)含著許多教育內(nèi)容，取經(jīng)目的、人物、取經(jīng)路線、取經(jīng)故事等都可以作為教育要點。例如，引導(dǎo)幼兒通過閱讀分析師徒四人的性格特點，發(fā)現(xiàn)每個人都有自己的優(yōu)點和缺點。在此基礎(chǔ)上利用家園共育，引導(dǎo)家長協(xié)助幼兒用繪畫的方式記錄自己的優(yōu)缺點。再通過幼兒園“猜猜我是誰”的活動，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點，對自己有了更加深入的了解，并能夠根據(jù)別人的建議調(diào)整自身的不足，同時促進(jìn)同伴間交往。

我喜歡的西游人物?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“大班幼兒能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述某個事物前后的變化?！痹趲ьI(lǐng)幼兒通過思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)自己對于西游記人物的了解時，幼兒對于“太上老君的芭蕉扇和鐵扇公主的扇子是不是同一把”產(chǎn)生了疑問。基于此，幼兒在活動中對這兩把扇子展開了探究和討論，能夠比較兩把扇子的不同功能，探究事物的真相，積極尋找答案。

我的煩心事?？此茻o憂的童年，也有心情不好的時候，幼兒的情緒也需要進(jìn)行紓解。為此我們開展了“我的九九八十一難”活動，請幼兒記錄自己的煩心事，并鼓勵他們互相給出解決問題的方法。通過本次活動，幼兒的不良情緒得到了釋放和化解，在潛移默化中幫助幼兒形成良好的品質(zhì)，培育本真的品格。

整合多方資源，探究發(fā)展之本

在實施經(jīng)典故事課程時，我們通過樂、享、演、編、創(chuàng)等形式，從幼兒的年齡特點出發(fā)，將閱讀活動童趣化、多樣化，使閱讀充滿樂趣，從而調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒自主快樂地參與閱讀活動，并將優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)典故事與幼兒的真實生活相融合，讓幼兒在輕松的氛圍中品讀經(jīng)典，在不斷的感悟和交流中，感受經(jīng)典的魅力。

滲透多聯(lián)互動。一是師幼互動。幼兒在活動中不斷有新的興趣和發(fā)現(xiàn)，教師則要充當(dāng)支持者、合作者和指導(dǎo)者，并將自己的指導(dǎo)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從整齊劃一到尊重個性，關(guān)注幼兒在游戲中探索的過程和解決問題的方式，充分尊重和支持幼兒的游戲意愿和需求。二是家園互動?；顒又谐浞滞诰蚣议L資源，鼓勵引導(dǎo)家長以各種形式參與幼兒園的教育實踐活動，贏得家長的教育支持，實現(xiàn)教育資源的多元化。如開展了親子自制《西游記》繪本活動、“爸爸媽媽的煩心事”分享活動、親子講西游故事等。

搭建展示平臺。有目的、有計劃地預(yù)設(shè)主題內(nèi)容，能讓我們的《西游記》主題活動更有序。在活動中預(yù)設(shè)了集體活動和小組活動，將幼兒的零散經(jīng)驗進(jìn)行整合，并給幼兒搭建了不同形式的展示平臺將經(jīng)典故事閱讀活動進(jìn)行趣味化的實施。例如，樂讀：基于“場景遷移”聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)《西游記》情境主題環(huán)境，讓幼兒在快樂體驗中閱讀；享讀：打破班級、年級限制，邀請家長積極參與的全員性的傳統(tǒng)書展分享閱讀活動；演讀：基于模仿《西游記》中的人物造型，通過角色扮演開展游戲化閱讀；編讀：基于《西游記》繪本故事開展想象續(xù)編故事并自制成繪本；創(chuàng)讀：基于《西游記》的閱讀與五大領(lǐng)域融合開展活動，在西游記故事表演活動中，幼兒對經(jīng)典故事的了解更加深入，表演也更加大膽、自信，提高了合作意識與集體意識。

注重延伸活動。例如，在“西游記——三打白骨精”游戲活動結(jié)束后，請幼兒回家后自主搜集相關(guān)故事情節(jié)，并在區(qū)角活動與過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行分享，促進(jìn)了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，拓展了幼兒對于經(jīng)典故事的了解。

其實，許多經(jīng)典作品都可以作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的載體，我們要倡導(dǎo)將經(jīng)典文化教育與幼兒的真實生活相融合，引領(lǐng)幼兒在生活情境中學(xué)習(xí)、感受經(jīng)典，增強(qiáng)幼兒對傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)幼兒品格，讓幼兒做追求真理的人，做有道德的人，做一個完整的人。

（文/ 肖然）

（作者單位：北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)新城嘉園中心幼兒園）