侯冬妮

一般來(lái)說(shuō)，幼兒在剛剛進(jìn)入幼兒園開始學(xué)習(xí)時(shí)都是缺乏安全感的，需要教師借助游戲逐步引導(dǎo)幼兒，角色游戲的作用也就顯得愈發(fā)關(guān)鍵。角色游戲與自然條件下幼兒的角色游戲相較而言，具有明顯的受控制性或教育性。角色游戲是引導(dǎo)幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，是幼兒園最主要的游戲活動(dòng)類型，也是幼兒最喜愛的游戲之一。角色游戲具有創(chuàng)新性、趣味性和獨(dú)特性，能使幼兒在游戲活動(dòng)中更有參與感，愿意積極參加相關(guān)游戲活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在角色游戲中，教師和幼兒是必要的參加者，他們共同作用、互相影響，為此我們嘗試著力于研究教育性角色游戲中師生互動(dòng)的情況。

教師指導(dǎo)是在角色扮演的具體情況下，教師有目的、有意識(shí)的行為。目的在于讓幼兒能夠?qū)巧缪莓a(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)讓游戲能夠順利開展下去，并讓每一個(gè)角色都能起到教育作用。教師指導(dǎo)主要包括：游戲前，編寫游戲的準(zhǔn)備時(shí)間和場(chǎng)地、材料、游戲主題及具體內(nèi)容，同時(shí)充分了解每一個(gè)幼兒所具備的自身經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行合理的角色分配；游戲中，教師指導(dǎo)需要充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒在游戲中獲得主動(dòng)權(quán)，不斷豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更要提供豐富的材料供幼兒在游戲時(shí)進(jìn)行選擇，此外，正確適時(shí)的評(píng)價(jià)也對(duì)幼兒在角色游戲中的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

教師介入幼兒園角色游戲存在的問(wèn)題

游戲認(rèn)知：概念模糊，認(rèn)識(shí)不足 很多教師對(duì)角色游戲的概念并不清楚，還無(wú)法清晰區(qū)分什么是角色游戲，什么是表演游戲，往往在角色游戲中涵蓋表演游戲。很多幼兒教師在談及自己組織的角色游戲時(shí)，往往將表演游戲誤認(rèn)為角色游戲，錯(cuò)誤地解讀各種“角色”的表演游戲，這反映了幼兒教師對(duì)角色游戲的認(rèn)知缺陷。表演游戲與角色游戲在角色扮演、象征手段方面具有相似之處，但在主題與內(nèi)容的來(lái)源、結(jié)構(gòu)與規(guī)則方面卻存在著一定的差別。表演游戲來(lái)自故事，角色游戲主要來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)；表演游戲受腳本限制，角色游戲則可以自由切換游戲主題，也可以自由決定和改變游戲內(nèi)容；表演游戲兼具游戲性和表演性，而角色游戲則以游戲性為主。例如，大班活動(dòng)“三打白骨精”、中班活動(dòng)“毛和老鼠”、小班活動(dòng)“切西瓜”等都屬于表演游戲，而“娃娃家”“電影院”“小超市”“微型醫(yī)院”等活動(dòng)都屬于幼兒角色游戲。此外，在許多幼兒教師的固有觀念中，他們想當(dāng)然地認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該由教師進(jìn)行控制和安排，而游戲活動(dòng)主要就是讓幼兒自行開展和推進(jìn)，如果教師介入就會(huì)在很大程度上影響幼兒在游戲中的積極性。他們還認(rèn)為，幼兒只要能夠參與游戲活動(dòng)就能夠獲得主動(dòng)發(fā)展，完全不需要教師參與其中進(jìn)行指導(dǎo)，也不需要教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，角色扮演就應(yīng)該是兒童的主觀活動(dòng)。

主題環(huán)創(chuàng)：主題單一，材料貧乏 一是游戲主題較為單一。首先，隨著科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)每天都在發(fā)生日新月異的變化，但在對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談的過(guò)程中，一大部分教師表示很少更換角色游戲的主題，有時(shí)一個(gè)學(xué)年或者很長(zhǎng)一段時(shí)間都不會(huì)對(duì)游戲進(jìn)行更新。幼兒園區(qū)域中的角色游戲本就應(yīng)該是貼近、符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)而生成的游戲，如果因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不更新而導(dǎo)致脫離生活、缺乏創(chuàng)新性，反而會(huì)讓幼兒在玩的過(guò)程中產(chǎn)生不夠真實(shí)的感受。也就是說(shuō)，現(xiàn)階段幼兒園的角色游戲仍存在一些問(wèn)題，主題過(guò)于單一。其次，根據(jù)相關(guān)調(diào)查和研究可知，娃娃家這樣主題類型的角色游戲在大部分幼兒園中是比較普遍的，還有一些幼兒園雖然會(huì)開展其他主題和類型的角色游戲，但也只是占角色游戲中非常小的一部分。大部分教師都認(rèn)為“娃娃家”的主題與幼兒的實(shí)際生活息息相關(guān)，幼兒具備這方面的豐富生活經(jīng)驗(yàn)。但幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，生活中接觸到的事物也在不斷增加，相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)更加豐富，越來(lái)越多的興趣需要借助在角色游戲中扮演相關(guān)角色來(lái)得到滿足。因此，角色游戲的主題和角色需要不斷擴(kuò)充，主題不能總是局限于家庭生活的范圍之內(nèi)，壽司店、寵物店等都是可供選擇的角色主題。例如，為了不斷提升幼兒的審美鑒賞能力，可以在區(qū)域中創(chuàng)設(shè)一間漂亮的鮮花店，讓幼兒通過(guò)角色游戲?qū)W習(xí)、體驗(yàn)插花的樂(lè)趣；茶道是中國(guó)的傳統(tǒng)文化，歷史悠久，幼兒在相關(guān)角色游戲中不僅能夠?qū)W習(xí)如何泡一壺好茶，更能夠了解更多的茶藝知識(shí)。

二是游戲材料的數(shù)量和種類相對(duì)貧乏。首先，幼兒園角色扮演游戲的主題創(chuàng)設(shè)往往不夠豐富，一般比較單一且不會(huì)及時(shí)更新，這也會(huì)影響相應(yīng)游戲材料的更換頻率。例如，在一些幼兒園中，中小班的角色扮演區(qū)多以“娃娃家”為主題，游戲區(qū)內(nèi)的材料基本不變，區(qū)角里的娃娃、服飾、小床、梳妝臺(tái)等都會(huì)輪番使用，教師并沒(méi)有根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展水平的變化而進(jìn)行及時(shí)的材料調(diào)整，也不是按照幼兒的實(shí)際需求進(jìn)行變換。這也會(huì)導(dǎo)致幼兒在升入中班后，“娃娃家”角色游戲無(wú)法真正滿足他們的需求，他們不僅會(huì)在經(jīng)過(guò)數(shù)次游戲后逐漸對(duì)活動(dòng)內(nèi)容喪失新鮮感，也會(huì)對(duì)一成不變的玩偶失去興趣。經(jīng)過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，一些中班幼兒甚至?xí)选巴尥蕖比拥降厣?，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致角色游戲失去連貫性，還會(huì)使幼兒無(wú)法在角色游戲中獲得發(fā)展。由此可見，針對(duì)不同年段、不同班級(jí)的幼兒，教師需要在角色游戲的材料投放上下功夫。對(duì)此，教師可以在投放游戲材料前組織開展班級(jí)談話，通過(guò)談話了解幼兒的真實(shí)需求和他們?cè)谏钪杏龅降慕巧螒驁?chǎng)景，設(shè)定主題，再采購(gòu)相匹配的游戲材料。其次，角色扮演區(qū)的操作性游戲玩法過(guò)于單一。由于在“娃娃家”游戲中經(jīng)常會(huì)涉及床、桌椅、廚房用具等較重的家居生活用品，有時(shí)還會(huì)涉及一些水果蔬菜，還有各種各樣的玩具或者一些仿真材料，這些材料一般比較逼真，但基本上都是成品的模型，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上是健全的，卻沒(méi)有空間讓幼兒發(fā)揮自由的想象力和創(chuàng)造力，他們無(wú)法按照自己的相關(guān)需要及大膽的想象進(jìn)行相關(guān)的改造。因此，教師就需要準(zhǔn)備一些可操作的玩具，供幼兒制作或創(chuàng)新游戲材料。

現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)：放任自流，武斷干預(yù) 一是忽視角色游戲區(qū)的指導(dǎo)。教師往往認(rèn)為：角色游戲只是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一種自發(fā)性行為，幼兒只需要在游戲中獲得自由且主動(dòng)的發(fā)展，不需要教師隨時(shí)指導(dǎo)和介入。除此之外，由于在幼兒園開展相關(guān)活動(dòng)的空間中，教師比較注重對(duì)構(gòu)建區(qū)域、美工區(qū)域、益智游戲的相關(guān)指導(dǎo)，在介入角色區(qū)游戲時(shí)往往不知如何下手，常常認(rèn)為沒(méi)有什么需要指導(dǎo)的。還有教師從始至終都不注重角色游戲，認(rèn)為只要讓幼兒在游戲中各盡其責(zé)就可以了。這就是對(duì)幼兒的一種放任的態(tài)度，會(huì)造成幼兒游戲缺乏足夠的創(chuàng)新性。二是以教師身份進(jìn)行直接干預(yù)。通過(guò)教育實(shí)踐觀察，教師對(duì)幼兒角色游戲的引導(dǎo)主要是在維護(hù)游戲的過(guò)程中。例如，當(dāng)幼兒積極尋求幫助時(shí)、幼兒在解決相關(guān)的矛盾問(wèn)題時(shí)、幼兒在游戲時(shí)需要使用那些比較危險(xiǎn)的物品時(shí)、幼兒擾亂了游戲秩序或幼兒在游戲時(shí)影響了其他小朋友時(shí)，教師會(huì)給予指正和指導(dǎo)。但教師往往把自己當(dāng)成幼兒的教育者、游戲的管理者，很少能夠站在幼兒的角度思考問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)。

提升幼兒教師角色游戲介入能力的策略

樹立正確的角色游戲觀 教師的觀念決定著教師的指導(dǎo)行為，影響教師指導(dǎo)能力的一個(gè)重要因素就是教師對(duì)幼兒園角色成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。教師要充分了解和重視角色游戲在幼兒成長(zhǎng)中的重要作用，同時(shí)要正確解讀幼兒在角色游戲中的游戲心理與行為表現(xiàn)，同時(shí)明確教師在幼兒游戲過(guò)程中適時(shí)介入的必要性與指導(dǎo)作用，這些都有助于樹立正確的角色游戲觀念。不僅如此，幼兒教師還需要在角色游戲的實(shí)踐指導(dǎo)中加深對(duì)游戲的深入理解。教師不僅要獲取相關(guān)的理論知識(shí)，還要把它們內(nèi)化于心、外化于行。只有樹立正確的角色游戲觀念，理性認(rèn)識(shí)角色游戲在幼兒發(fā)展中的重要價(jià)值，才能落于實(shí)踐，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)自我能力的提升與完善。

主題的豐富與創(chuàng)新 一是根據(jù)幼兒的實(shí)際需要生成新的游戲主題。例如，在某次有關(guān)餐廳的角色游戲中，有“客人”點(diǎn)了串燒，但是店里卻無(wú)法提供。對(duì)此，教師就需要在已經(jīng)設(shè)定的主題下進(jìn)行游戲內(nèi)容的豐富和延伸，如在“餐館”旁設(shè)置“燒烤攤位”。又如，在某次游戲中，扮演廚師的幼兒提出廚房中的食材十分匱乏。面對(duì)這種情況，教師可以嘗試在游戲中增加菜市場(chǎng)的相關(guān)設(shè)定，讓角色游戲能夠多主題同時(shí)進(jìn)行，從而不斷提升幼兒的游戲水平。二是根據(jù)幼兒的發(fā)展及需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較為新穎的游戲主題。例如，在圣誕節(jié)或者元旦來(lái)臨之際，幼兒園組織開展糖果會(huì)，并邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與其中。幼兒和家長(zhǎng)可以在游戲中扮演客戶，也可以扮演老板，還可以嘗試使用真實(shí)的硬幣和面值較小的紙幣進(jìn)行糖果交易，活動(dòng)中還可以使用真正的糖果進(jìn)行游戲。而活動(dòng)的范圍可以是以班級(jí)為單位，也可以是整個(gè)年級(jí)，甚至整個(gè)園區(qū)的幼兒都可以參與進(jìn)來(lái)。

游戲的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo) 一是深入觀察幼兒。游戲開展過(guò)程中，教師需要深入觀察幼兒的活動(dòng)，然后根據(jù)觀察結(jié)果對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使幼兒在游戲中獲得發(fā)展。具體實(shí)踐中，教師應(yīng)盡可能地采用比較自然或者比較隱蔽的方式方法，這樣才能促使幼兒表現(xiàn)出最為真實(shí)的游戲狀態(tài)和真正的游戲水平，教師才能了解和掌握最為真實(shí)的信息。例如，在觀察角色游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)中三班幼兒對(duì)“角色”這一概念并不十分清楚，班級(jí)的李老師經(jīng)常提醒他們要將角色的對(duì)話和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，但是多番的提示和引導(dǎo)并未起到明顯效果，幼兒在游戲中依然沒(méi)有呈現(xiàn)所扮演角色應(yīng)傳達(dá)出的言語(yǔ)。對(duì)此，筆者便生發(fā)出一個(gè)問(wèn)題：教師如何幫助幼兒提高角色游戲水平。筆者認(rèn)為在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，教師往往會(huì)采用說(shuō)教的方式，常常忽略了幼兒的主體性發(fā)展，但幼兒對(duì)于教師的“長(zhǎng)篇大論”是否接受、接受了多少，教師卻渾然不知。既然如此，我們?yōu)楹尾灰龑?dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題呢？在同教師們進(jìn)行相關(guān)討論和研究后，我們嘗試引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題參與游戲，讓他們?cè)谟螒蛑凶⒁庥^察本組小朋友玩得好不好。有了細(xì)致的觀察，幼兒在活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)都能積極發(fā)言，提出游戲中的各種問(wèn)題，如扮演到銀行取錢的幼兒沒(méi)說(shuō)要取多少錢，銀行職員就直接拿出了錢；扮演到菜市場(chǎng)買菜的幼兒并沒(méi)有詢問(wèn)菜多少錢……針對(duì)幼兒反映的游戲中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師會(huì)和幼兒一起商量解決。盡管他們提出的問(wèn)題可能是片面的，但是只要允許和鼓勵(lì)幼兒在游戲中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，他們的游戲水平就會(huì)慢慢得到提高，從而真正成為角色游戲的主人，玩出角色游戲的價(jià)值。

二是適時(shí)介入。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。這也向幼兒教師明確提出了幼兒園教育活動(dòng)中教師所承擔(dān)的角色。在游戲中如果教師的干預(yù)方式不當(dāng)就會(huì)對(duì)游戲的順利開展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響；而教師的干預(yù)如果過(guò)于頻繁，就會(huì)影響幼兒主動(dòng)創(chuàng)造性及解決問(wèn)題能力的提升。因此，教師需要更加深入地對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察，然后在合適的時(shí)機(jī)下對(duì)幼兒的游戲給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)。教師的干預(yù)方式也有很多。第一種，是平行干預(yù)，教師在幼兒附近，和幼兒玩相同的或不相同的材料和情節(jié)的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，起著暗示指導(dǎo)作用。例如，當(dāng)幼兒在游戲中抱著“娃娃”輕搖時(shí)，教師可以抱起一個(gè)娃娃在幼兒面前吻一下，拍一下，重復(fù)一遍，觸發(fā)幼兒的角色意識(shí)，引導(dǎo)他們創(chuàng)新出更多的玩法。第二種，教師以角色的身份參與游戲，以游戲情節(jié)需要的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒游戲的發(fā)展。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師則扮演配角，根據(jù)幼兒的游戲行為做出反應(yīng)；如果教師認(rèn)為應(yīng)對(duì)幼兒游戲加以直接指導(dǎo)，則可以根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出相關(guān)的問(wèn)題，促使幼兒去思考。例如，在角色游戲“蛋糕屋”中，幼兒點(diǎn)心、蛋糕的款式太過(guò)單一，無(wú)法吸引客人。此時(shí)，教師就可以扮演客人的角色介入游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的提醒。第三種，是直接介入的方式。一旦幼兒遇到了難以解決的困難，就會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助，此時(shí)教師就可以直接對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。例如，幼兒在游戲中多次嘗試包裝花朵卻都遭遇失敗，便向教師尋求幫助。對(duì)此，教師可以直接介入：“花兒不好包裝，那我們一起來(lái)試試看吧?！?/p>

總之，角色游戲在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中占有十分重要的地位，是提高幼兒社會(huì)交往能力、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要手段，有效的游戲指導(dǎo)策略對(duì)游戲的順利開展具有重要意義。因此，幼兒園應(yīng)指導(dǎo)教師通過(guò)不斷反思、學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷提高游戲指導(dǎo)水平，幼兒教師也需要有針對(duì)性地觀察和干預(yù)幼兒的角色游戲，以充分發(fā)揮游戲功能的作用，實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。