任寶麗 邵玉鵬

游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。幼兒在游戲中，充分發(fā)揮著自己的積極性與主動性，在其中享受歡樂、自由，獲得發(fā)展。游戲是體現(xiàn)幼兒真實興趣和發(fā)展水平的重要載體，對幼兒游戲的觀察，是幼兒園教師追隨幼兒興趣，抓住教育契機，適時指導(dǎo)介入，形成系列生成課程，促進幼兒深度學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的必備專業(yè)素質(zhì)。如，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》第30條就明確指出“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”。教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》在“師幼互動”部分，第27條強調(diào)教師應(yīng)“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做出必要記錄，根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持，不急于介入或干擾幼兒的活動”。由此可見，幼兒教師掌握觀察指導(dǎo)知識、提高觀察指導(dǎo)能力是做好幼兒教育工作的前提。

在幼兒園一日保教工作實踐中，教師已經(jīng)充分認識到其對于教師專業(yè)成長和幼兒身心健康發(fā)展的重要價值，有足夠的觀察意識，幼兒活動觀察記錄也是日常保教工作的一部分。但是，通過閱讀這些觀察記錄，就會發(fā)現(xiàn)部分教師在觀察記錄時仍然存在著諸多問題和困惑，觀察記錄的質(zhì)量和有效性都亟待提高。下面就以具體的一篇幼兒活動觀察記錄作為案例進行評析。

幼兒活動觀察記錄1

觀察對象：中班幼兒中的女孩豆豆、女孩寶寶

觀察時間：11月

觀察地點：戶外

觀察目的：幼兒自主選擇體育器材的游戲情況

觀察過程：

在分散游戲的活動中，我拿出了一些器材，有高蹺、錐桶、竹竿、鐵環(huán)、籃球等。我說：“孩子們，咱們可以進行分散活動了，大家可以選擇自己喜歡的器械進行游戲，但是一定要注意安全哦！”孩子們一下子就沖到了器材前，紛紛拿起了不同的器械。只見西西拿起了1根竹竿，她先是夾在腿下，騎著竹竿，往前跳了跳。這時候，豆豆也拿著竹竿，走到西西旁邊，說：“西西，咱倆一起玩吧。”豆豆：“好呀好呀，那咱們怎么玩呢？”西西回答：“咱倆合起來就是2根竹竿了，就可以玩賽威呼了。”豆豆笑著說：“我會我會，滿族游戲賽威呼，一人前，一人后?！庇谑莾蓚€人雙手握緊竹竿，架在腰身兩邊，豆豆往前走，西西倒著往后走。走了兩圈后，豆豆發(fā)現(xiàn)了旁邊有一筐“籃球”，她對西西說：“西西，咱們來運個西瓜吧！”西西撓了撓腦袋，看著豆豆。豆豆一手拿著竹竿，一手抱著籃球，把籃球放在竹竿中間，又趕緊拿起了另一根竹竿?？墒乔蛑尾蛔〉袅讼聛?。豆豆走到我面前說：“老師，你能幫幫我們嗎？”我說：“你需要我怎么幫你呢？”西西搶著說：“就是我們拿著竹竿，您幫我們把籃球放上來，行嗎？”我笑著說：“可以啊，你們兩人是要合作運球走啊?！倍苟购臀魑魍瑫r說道：“我們在運西瓜?！?/p>

在這份觀察記錄中，教師選擇了2名中班幼兒作為觀察對象。為什么選擇這2名幼兒而不是其他幼兒？再看觀察目的“幼兒自主選擇體育器材的游戲情況”，那么，是指教師要特定地觀察這2名幼兒自主選擇器材進行游戲的情況嗎？從連續(xù)觀察的角度推測，或許是由于這2名幼兒缺乏自主選擇能力？或許是這2名幼兒有其他特殊情況，教師想通過此次戶外自主游戲活動中的觀察獲得這2名幼兒的發(fā)展信息，以采用個性化的指導(dǎo)方式？……很顯然，教師對觀察目標(biāo)、觀察對象的確立比較隨意，缺乏具體明確的觀察目標(biāo)。要知道，觀察過程是在觀察目標(biāo)的指引下進行的觀察。不同的目標(biāo)指向不同的觀察點。沒有目標(biāo)性，觀察過程的記錄自然就不容易聚焦。

再來看這位教師記錄的觀察過程，通過對話可以看到這2名幼兒選擇了竹竿，用竹竿玩了一會兒賽威呼游戲又要用竹竿運西瓜的簡單場景。整個過程看不到幼兒的需求，幼兒似乎遇到了困惑——想運球，球卻總是掉下來，然后請教師幫忙放球就結(jié)束了。教師提供的介入和幫助是否恰當(dāng)？教師又如何分析和反思自己的觀察呢？觀察記錄里沒有顯示。這也是一個重要缺失。

那么，怎樣做好觀察記錄呢？還是要先回到源頭追問：觀察記錄的教育價值和意義是什么？觀察記錄究竟該記錄什么？

觀察記錄是一種研究、評價、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的途徑，科學(xué)的觀察記錄能較好地發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展水平和問題，為下一步教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)；幼兒教師對幼兒的行為進行真實、客觀、全面的記錄，有助于教師對幼兒的行為進行深入分析和恰當(dāng)評估，以提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，給幼兒發(fā)展以支持和幫助。如果運用“3W”分析法，即What（是什么）、Why（為什么）、How（怎么辦）的方式來對觀察記錄本身進行梳理分析，觀察記錄要記錄什么便一清二楚了。

一是有目的、有計劃地進行觀察是做好觀察記錄的出發(fā)點。觀察不是簡單地“看”，而是要有明確的觀察目的。通過制定觀察計劃，明確觀察目標(biāo)，可以增強觀察的針對性，引領(lǐng)教師在觀察與分析時聚焦目標(biāo)，觀察時就不容易陷入走馬觀花。例如：班級中幼兒不喜歡分享，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀關(guān)于分享的繪本故事之后，幼兒的分享行為是否有所增加？便可以確定關(guān)于幼兒分享行為的觀察目標(biāo)；班級投放了新的活動材料，這些材料是否符合幼兒的興趣和年齡特點呢？可以在幼兒自主選擇活動材料時進行有目的的觀察評估等。

二是選擇合適、恰當(dāng)?shù)挠^察方法是做好觀察記錄的保障。從記錄的方式來說，觀察記錄可以采用文本記錄和影音記錄，文本記錄可以用敘事的方法，看到什么就記錄什么。也可以采用量化和描述相結(jié)合的方式，如，幼兒在探索如何運用長方體的積木搭建圓拱形的大橋時，探索了多長時間，嘗試了幾種方法等。由于一日活動的緊湊性，文本記錄可以粗略記下關(guān)鍵詞，配合影音記錄，過后進行補充整理。

三是觀察內(nèi)容聚焦幼兒行為過程是有效觀察記錄的核心。觀察記錄的內(nèi)容應(yīng)以幼兒的語言、動作、表情、行為等來描述幼兒的行為發(fā)展、變化過程為主，抓住重點，詳略得當(dāng)。實際工作中，部分教師的觀察記錄對幼兒的行為過程缺少關(guān)注，僅僅用簡單的評語式的幾句話表示幼兒各方面的情況，例如：自理能力很弱，交往能力比較欠缺，挑食情況嚴(yán)重，遇到困難容易退縮……這種結(jié)果標(biāo)簽式的記錄可能與教師自身的觀察理念有關(guān)，也可能是教師的觀察能力有限，不知道該如何進行過程描述。關(guān)于幼兒自主游戲過程中的言語對話，可以選取典型的言行進行記錄，不需要每一句都進行照搬記錄。如，幼兒提出的有價值的問題，幼兒在互動中通過言語溝通促成的合作與問題解決等。

四是對觀察進行多元分析與反思是透過觀察記錄進行評估的關(guān)鍵。觀察記錄可以體現(xiàn)教師內(nèi)隱的兒童觀和教育觀，因此，幼兒教師對觀察記錄的分析與反思尤為重要。如何解讀幼兒的行為？從什么樣的角度進行解析？是立足積極的視角，對幼兒的行為采取尊重、好奇、學(xué)習(xí)的態(tài)度，用發(fā)展和欣賞的眼光看待幼兒還是用消極的、發(fā)現(xiàn)問題和缺點的態(tài)度去解析幼兒行為，將直接導(dǎo)致教師下一步采取截然不同的教育策略和干預(yù)措施。如，一位教師在觀察記錄寫道：“看到某某小朋友不好好玩，把球放在頭上搗亂，我忍不住上前問他，為什么不能按規(guī)定的玩法去玩？”這句話透露出教師對該幼兒不按照規(guī)定去玩的指責(zé)和憤怒，其背后是教師無法接納和尊重幼兒不同的想法和行為。在分析與反思中，教師意識到了自己的問題，意識到常說的尊重與理解兒童的理念離真正做到還有距離，自己要真正了解兒童，還需要更多地站在兒童視角，運用兒童立場，把自己投入到兒童中間才可能實現(xiàn)。

除了兒童立場，對觀察的分析與反思通常要采用各種相應(yīng)的教育理論來評估幼兒的能力及學(xué)習(xí)發(fā)展水平，也就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，知其然更知其所以然。如，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)知識對幼兒的行為進行判斷評估。這也是幼兒教師普遍覺得困難的地方，它需要幼兒教師具備豐富的理論基礎(chǔ)，掌握幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，把握不同類型游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值以及幼兒需要具備的核心經(jīng)驗等。

這里需要特別強調(diào)的是，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），雖然具有重要的參照價值，卻不是刻板不變的標(biāo)尺，當(dāng)兒童的行為特點與《指南》不完全一致時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)通過細致觀察、深入了解，發(fā)現(xiàn)兒童的個性化表現(xiàn)，尊重兒童的個體差異，而不能簡單、輕率地對兒童發(fā)展的好壞下結(jié)論。

一份有深度的分析與反思，還需要在更廣大的空間看到兒童，看懂兒童。幼兒的家庭、同伴，幼兒園教育環(huán)境等都是影響幼兒行為表現(xiàn)的重要因素，在解讀與分析幼兒行為時，教師可以用更廣闊的視角、多層面多因素進行分析。從幼兒主體自身，再到幼兒成長的復(fù)雜環(huán)境，解讀也會更準(zhǔn)確。

五是，提出適宜可行的教育策略是運用觀察記錄工具的歸宿。在經(jīng)過分析與反思之后，教師就有了制定幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展支持性教育策略的相關(guān)依據(jù)，就此提出教育策略。適宜可行的教育策略需要考慮幼兒的發(fā)展性和策略的多樣化，以保障在后期的保教工作中對幼兒進行高質(zhì)量的指導(dǎo)干預(yù)，也有助于教師及時累積教育心得，形成自己獨特的教育風(fēng)格。

經(jīng)過優(yōu)化調(diào)整后的幼兒活動觀察記錄2

觀察對象：中班幼兒

觀察時間：11月

觀察地點：戶外

觀察背景：為了豐富幼兒戶外活動內(nèi)容，在安全教育的基礎(chǔ)上，投放了不常用、材質(zhì)環(huán)保、變化性強的活動器材——1.5M長的竹竿

觀察目的：觀察幼兒運用竹竿自主游戲的情況

觀察過程：

分散游戲活動前，我準(zhǔn)備了許多竹竿，請孩子們動腦筋想一想，如何利用竹竿來做游戲。提出問題后，孩子們紛紛上前，拿起竹竿開始嘗試。豆豆從地上拿起了1根竹竿，她先將竹竿夾在腿下，像騎大馬一樣地騎著竹竿，往前跳了跳、走了走。這個時候，西西也拿著竹竿，走到她旁邊，問：“豆豆，我能跟你一起玩嗎？”豆豆說：“好呀好呀，可是你來了，我們就有2根竹竿了，那咱們怎么玩呢？”兩人沉默了一會兒，將竹竿放在地上擺了擺，又拿起來放在肩上扛了扛。西西向四周看了一下，指著“走跑區(qū)”墻上的照片說：“滿族游戲賽威呼，五人一組把桿兒扶?！倍苟裹c點頭，又撓撓頭說：“賽威呼需要5個人，咱們只有2個人呀?！蔽魑餮劬D(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，說：“有啦有啦！”她先是手拉著豆豆，讓她站好，然后站到豆豆背后，把2根竹竿都從地上拿了起來，架在自己和豆豆的腰身兩側(cè)，大聲說：“豆豆，你拿好竹竿，握緊了，咱們要出發(fā)嘍！”于是，2人版的賽威呼就玩起來了。

分析與反思：一是，幼兒用竹竿代替大馬，這種象征性游戲行為，是幼兒想象力發(fā)展的表現(xiàn)。二是，中班幼兒已經(jīng)有了合作的意識和行為。三是，在幼兒不知要玩什么的時候，活動墻上的圖片喚起了幼兒的已有經(jīng)驗，對幼兒是有益的啟發(fā)。也說明幼兒處在具體形象思維階段，多提供具體的實物和實物圖片對激發(fā)幼兒思維具有積極意義。四是，在人數(shù)不足的情況下，幼兒能夠靈活變化，對原有游戲進行簡化、改編，仍然獲得和同伴游戲的快樂，這也是思維靈活性的表現(xiàn)。

教育策略：一是，利用活動點評的時間，邀請這兩名幼兒上前講解器材的新玩法并進行集體展示。同時也鼓勵其他幼兒大膽嘗試新的玩法。中班幼兒可以借助同伴的力量進行互相幫助、共同商討。二是，幼兒游戲時，教師拍照進行記錄。回班后，將照片粘貼到本月“民族體育游戲總動員”的主題墻上，作為豆豆和西西小朋友的新發(fā)現(xiàn)。同時也可以邀請對這類游戲玩法感興趣的小朋友，將游戲的器材、游戲的方法和過程，利用繪畫等方式進行記錄。三是，家園共育：將班內(nèi)近期開展的主題和孩子們的新發(fā)現(xiàn)與家長們進行溝通和交流。讓家長也了解孩子們在園近期開展的活動，同時也請家長回家?guī)椭變和瓿伤阉?、調(diào)查“竹竿”的其他玩法。幼兒回到幼兒園后可以和伙伴們進行交流，開展新的嘗試。四是，環(huán)境創(chuàng)設(shè)：戶外墻面讓幼兒自主增加更多游戲的圖片，發(fā)揮環(huán)境的影響作用。

觀察記錄的根本目的就是讓兒童更好地生活、更好地發(fā)展。教師只有不斷地觀察和分析——從兒童的行為舉止、語言、態(tài)度，感受他們的需要、興趣、困惑和喜悅，才能真正做到了解兒童，跟隨兒童，做好適合兒童的教育。