摘 要：課堂提問是教師設(shè)計(jì)一定數(shù)量的問題引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生深度推理、表達(dá)交流的一種基本技能。它是了解和檢閱學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的掌握程度、參與能力、思維能力及表達(dá)能力的一種激勵(lì)性活動(dòng)，會(huì)直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。文章指出，為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師有必要對(duì)無效提問進(jìn)行分析，并探討有效提問的策略，同時(shí)在課堂教學(xué)中努力探索問題設(shè)計(jì)的方法，靈活選擇多樣的提問策略，促使學(xué)生積極思考，發(fā)展各種能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；無效原因；提問策略

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）08-0034-03

引? 言

有效的課堂提問是連接認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的橋梁。把握數(shù)學(xué)課堂提問的技巧，增設(shè)數(shù)學(xué)問題蘊(yùn)含的思維價(jià)值，不僅能提高學(xué)生參與知識(shí)研究的積極性和主動(dòng)性，還能使學(xué)生探索知識(shí)的活動(dòng)進(jìn)程更為順暢，為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的無效提問現(xiàn)象

有專家曾經(jīng)做過一項(xiàng)課堂提問調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上教師的無效提問大約占40%[1]。由此可見，課堂上的無效提問現(xiàn)象依然是普遍存在的。無效提問現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫離，課堂教學(xué)的有效性得不到保證。以我校為例，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問主要存在以下問題。

（一）“大水漫灌”式提問

有的教師在上課后，設(shè)計(jì)的問題很多，但毫無重點(diǎn)。課堂教學(xué)幾乎全部在一問一答的方式中進(jìn)行，學(xué)生探究時(shí)不敢放手，巡視指導(dǎo)時(shí)不敢“靜待花開”，總是不停地追問“下一步該干什么？對(duì)嗎？”。由于學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，加上教師沒有合理地安排數(shù)學(xué)問題，課堂變成“問與答”主導(dǎo)的課堂，學(xué)生精神高度緊張，容易產(chǎn)生視聽疲勞。

（二）“過于簡(jiǎn)單”式提問

在課堂教學(xué)中，有的教師為了在短時(shí)間內(nèi)追求學(xué)習(xí)效率，設(shè)置的數(shù)學(xué)問題過于簡(jiǎn)單。有的教師擔(dān)心，提出有深度的問題后，學(xué)生思考時(shí)會(huì)占用一定的時(shí)間，造成課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏緩慢或回答問題表述不順暢的尷尬局面，因此往往習(xí)慣于提出簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生回答；有的教師即使設(shè)計(jì)了由淺入深的數(shù)學(xué)問題，但仍然害怕出現(xiàn)“教學(xué)冷場(chǎng)”，為了急于得到想要的答案而自問自答；有的教師面對(duì)學(xué)生不完整、不正確的答案，不引導(dǎo)、不追問，而是直接采取補(bǔ)救式回答，告訴學(xué)生答案應(yīng)該是什么……諸如此類的問題，實(shí)質(zhì)上均缺乏探究性，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入研究學(xué)習(xí)的積極性。

（三）“獨(dú)斷專行”式提問

部分教師提問時(shí)“獨(dú)斷專行”，只是為了提問而提問，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)。學(xué)生即使有問題也沒有機(jī)會(huì)闡述，在課堂上多是一味地、單純地回答教師提出的數(shù)學(xué)問題。課堂上學(xué)生的自主提問更是少之又少，學(xué)生很少去質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)是否正確。有的教師在數(shù)學(xué)課堂上還會(huì)提醒學(xué)生注意傾聽或思考，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上教師問得多，部分學(xué)生不敢表達(dá)或不想表達(dá)自己的真實(shí)想法。

（四）“脫離實(shí)際”式提問

在一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，個(gè)別學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率也并不樂觀。一些教師只是一味地為了完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題。課堂上總是泛泛而問，導(dǎo)致無效問題牽著學(xué)生的鼻子走。如有的教師不考慮班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)層次，提出統(tǒng)一的數(shù)學(xué)問題，要求只要有學(xué)生回答即可；有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，就會(huì)提問他，并不在意學(xué)生是否真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，既傷害了學(xué)生的自尊，又沒有實(shí)質(zhì)性的提問意義；有的教師由于不預(yù)設(shè)學(xué)生回答的時(shí)間，使得一部分學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去思考，尤其是學(xué)困生，他們會(huì)將其他同學(xué)的回答作為學(xué)習(xí)樣本來解決問題。教師不結(jié)合學(xué)生實(shí)際而提問，不能站在學(xué)生的角度，不善于分析學(xué)生的知識(shí)需求，為提問而提問，忽視了學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)被動(dòng)，會(huì)逐漸喪失主動(dòng)積極追蹤答案的動(dòng)力。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無效提問產(chǎn)生的原因

（一）教師對(duì)理論研究不充分，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該兼顧教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)置數(shù)學(xué)提問。依據(jù)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的年齡特征，教師設(shè)置的問題難易比例應(yīng)合理適度，尤其設(shè)計(jì)問題要抓住問題的要害，有重點(diǎn)，有主次，要有針對(duì)性地逐步提問[2]。由于教師對(duì)課堂效果研究不足，對(duì)課堂提問的效能實(shí)踐不足，對(duì)問題不會(huì)進(jìn)行全面的、動(dòng)態(tài)的梳理與設(shè)計(jì)，無法形成良好的課堂提問技巧，學(xué)生探究問題的獨(dú)立性喪失，雖然通過思考獲取了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正得到提升。

（二）教師對(duì)教材內(nèi)容沒有進(jìn)行深入的理解、分析

教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容缺乏細(xì)致研究的態(tài)度，對(duì)問題設(shè)計(jì)的思考不夠成熟，導(dǎo)致教材特有的問題價(jià)值沒有被充分挖掘出來。課堂上教師教給學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往對(duì)課程資源沒有深入進(jìn)行研究和利用。在實(shí)施教學(xué)過程中沒有精心設(shè)置數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致課堂上對(duì)學(xué)生的提問隨意化，甚至出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的泛化現(xiàn)象，這樣學(xué)生不能有效地進(jìn)行知識(shí)探索，更談不上自身主體性的發(fā)揮。

（三）教師不了解學(xué)生的認(rèn)知心理，盲目備課

有的教師往往按照自有的模式設(shè)計(jì)問題，忽略學(xué)生的心理，不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，所提的問題要么太難要么過于簡(jiǎn)單。有的教師甚至在備課時(shí)對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相同的幾個(gè)問題，不關(guān)注學(xué)生的差異，提出的數(shù)學(xué)問題不變通、沒彈性，失去全員參與意識(shí)，忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生不能積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。

（四）教師對(duì)學(xué)生如何科學(xué)探究知識(shí)認(rèn)識(shí)不到位

有效的新知探索環(huán)節(jié)應(yīng)該具備“設(shè)問、思考、參與、發(fā)現(xiàn)”等幾個(gè)過程。假如教師的問題提問沒有價(jià)值，學(xué)生的嘗試參與也就會(huì)是比較被動(dòng)的，不能有效地進(jìn)行獨(dú)立思考或者小組合作探究。一些教師由于對(duì)學(xué)生如何科學(xué)探究知識(shí)認(rèn)知不足，對(duì)教學(xué)過程每個(gè)環(huán)節(jié)的每個(gè)問題又沒有做到精心設(shè)計(jì)，大多只是淺層次設(shè)問，沒有思維含量，更沒有層次梯度，無法刺激學(xué)生各感官的有效參與和探究。

三、運(yùn)用課堂有效提問策略，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題猶如開啟學(xué)生智慧的樞紐，會(huì)使學(xué)生將數(shù)學(xué)題目與自己的認(rèn)知理解緊密聯(lián)系起來，觸發(fā)積極思考和探究的熱情[3]。因此，課堂上的每次提問都應(yīng)以學(xué)生心理為基礎(chǔ)，抓好提問的時(shí)機(jī)、方法和技巧，以保證知識(shí)探究的順利進(jìn)行。

（一）兼顧提問對(duì)象，應(yīng)“面向全體”

有統(tǒng)計(jì)提問現(xiàn)象的資料表明，教師為維持課堂紀(jì)律，呈現(xiàn)和諧、愉悅的課堂氛圍，往往將大多數(shù)問題交給班級(jí)中思維靈活的學(xué)生來回答，約有20%～30%的學(xué)生很少有被提問的機(jī)會(huì)。為給全體學(xué)生提供充分的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)面向全體，因人設(shè)問，兼顧好、中、差。由于每個(gè)學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境不同，其知識(shí)水平、興趣喜好、思維能力等方面都會(huì)存在一定差異。所以，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，要盡量考慮學(xué)生的層次水平，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生回答的問題。

例如，學(xué)優(yōu)生回答部分?jǐn)?shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以有意識(shí)地提高問題難度，進(jìn)一步追問數(shù)學(xué)理由，讓他們養(yǎng)成謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣；提問學(xué)困生時(shí)，盡量捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，一邊鼓勵(lì)，一邊追問較簡(jiǎn)單的問題，

以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。各個(gè)層次的學(xué)生回答了相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題后，教師的評(píng)價(jià)也要因人而異，并適當(dāng)采用追問、復(fù)述、糾正、激勵(lì)等評(píng)價(jià)方式，還可以根據(jù)問題題型的不同和學(xué)生回答的表現(xiàn)，靈活采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)或教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行提示或點(diǎn)評(píng)。學(xué)生如果長(zhǎng)期堅(jiān)持在良好的問題空間中自由嘗試、參與、歸納，就會(huì)不斷發(fā)展數(shù)學(xué)潛能，逐步提高自己分析問題、解決問題的能力。

（二）把握提問時(shí)機(jī)，應(yīng)“恰當(dāng)提問”

我們知道，課堂提問可以在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任意時(shí)間開展，但所獲得的效果是不盡相同的，因而教師要把握提問的時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出合理的數(shù)學(xué)問題，力求恰當(dāng)而簡(jiǎn)潔，提問的語句應(yīng)完整而簡(jiǎn)練，避免多、雜、長(zhǎng)。例如：

（1）復(fù)習(xí)舊知時(shí)，學(xué)生的心態(tài)一般比較平和，為喚起學(xué)生的注意力，教師可設(shè)計(jì)提出系列回顧性問題，以此活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，以更濃厚的興趣投入探究新知識(shí)的活動(dòng)中。

（2）新知探究過程中，學(xué)生的思維狀態(tài)通常積極而活躍，教師要多設(shè)計(jì)理解性、參與性、思考性、綜合性的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有思維障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予問題指導(dǎo)，讓學(xué)生在“摸得清、夠得著”的問題情境中積極學(xué)習(xí)。

（3）課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維積極性會(huì)由高到低逐步下降。為重新引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)注意力，教師可根據(jù)練習(xí)的情況提出一些有效的、彈性的切合練習(xí)實(shí)際的問題供學(xué)生研究。此外，

在課堂總結(jié)階段，教師可根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際提出“你有什么收獲”或者“哪方面還有疑惑”等總結(jié)性問題。

（三）切合提問內(nèi)容，應(yīng)“精巧設(shè)問”

數(shù)學(xué)課堂提問沒有方向、自由隨意會(huì)讓學(xué)生不知所措。為了使學(xué)生從“最近發(fā)展區(qū)”提升到“經(jīng)驗(yàn)已知區(qū)”，教師可以結(jié)合學(xué)生思維的邏輯性，把握學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)一些思考性的、開放性的問題，這樣有助于學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，系統(tǒng)進(jìn)行問題的分析與處理。問題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮是否有針對(duì)性，是否結(jié)合不同的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容。課堂提問不能太難或太易，一般應(yīng)該設(shè)在知識(shí)的關(guān)鍵處、閱讀理解的疑難處和思維的轉(zhuǎn)折處，同時(shí)要注意趣味性以及吸引和維持學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加法）”時(shí)，教師可出示玩具圖情境：小熊貓27元，挖掘機(jī)9元，汽艇47元，火車35元，精品娃娃13元。任意購(gòu)買兩件你最喜歡的玩具，需要多少錢呢？可讓學(xué)生計(jì)算，再設(shè)問：（1）這幾道題與前面學(xué)過的加法有什么不同？（問在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處）（2）你是如何進(jìn)行計(jì)算的？（問在本節(jié)課知識(shí)的關(guān)鍵處）（3）筆算時(shí)我們應(yīng)注意什么？怎樣進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算？（問在知識(shí)規(guī)律的探求處）。這樣的有序提問，緊密結(jié)合了學(xué)生知識(shí)的遷移和思維的發(fā)展點(diǎn)，讓學(xué)生順勢(shì)逐步探求數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，為學(xué)生指明了思考的方向。

（四）結(jié)合學(xué)習(xí)反饋，應(yīng)“鼓勵(lì)質(zhì)疑”

數(shù)學(xué)課堂的問題反饋應(yīng)注重學(xué)生思維活動(dòng)過程的展示，教師可結(jié)合學(xué)生的口頭表達(dá)用教學(xué)手段進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或突出。如學(xué)生反饋時(shí)可選擇典型的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生在實(shí)物展臺(tái)上一邊展示一邊敘述，需要對(duì)比分析時(shí)也可以讓學(xué)生結(jié)合板演進(jìn)行交流與分析。在此反饋過程中，教師要給學(xué)生盡可能創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽向教師、題目或同學(xué)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、善問，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（1）教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如結(jié)合課堂某一環(huán)節(jié)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一章節(jié)的某一板塊內(nèi)容，出示較為開放性的問題，進(jìn)行提問示范，給學(xué)生留下質(zhì)疑的時(shí)間和空間。例如，六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)除法”單元知識(shí)以后，根據(jù)“A比B多５/６”質(zhì)疑：①A是B的幾分之幾？②B是A的幾分之幾？③A是A、B之和的幾分之幾？④A是A、B之差的幾分之幾？B比A少幾分之幾？等。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑。關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生參與數(shù)學(xué)提問或回答，教師首先要鼓勵(lì)他們敢提問、敢質(zhì)疑，進(jìn)行同桌間或小組間的交流，逐步延展到全班同學(xué)間的質(zhì)疑。例如，個(gè)別學(xué)生初次回答欠完善時(shí)，教師鼓勵(lì)同學(xué)之間多問“為什么”“你為什么這樣想”“還有其他觀點(diǎn)嗎”等。教師要對(duì)質(zhì)疑現(xiàn)象進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、調(diào)試，訓(xùn)練學(xué)生的提問能力。

結(jié)? 語

數(shù)學(xué)課堂提問與回答是教師和學(xué)生雙向的交流活動(dòng)，但主要依靠教師研究提問的有效策略并付諸實(shí)踐。在課堂教學(xué)中教師樂于捕捉有價(jià)值的問題資源，充分研究課堂提問的技巧，豐富提問策略，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在問題互動(dòng)中收獲知識(shí)，必能增強(qiáng)學(xué)生研究問題、解決問題的興趣，為學(xué)生獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：寧學(xué)玫（1976.11-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省天?？h城關(guān)小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，甘肅省骨干教師。