王靜麗

摘要：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的前置性學(xué)習(xí)單相較于傳統(tǒng)課前預(yù)學(xué)單而言，具有情境性、實(shí)踐性、整合性、趣味性等特征，在具體設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師要將字詞的梳理與積累、內(nèi)容的整體感知、文本的初步閱讀與鑒賞、拓展性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，形成相互支撐又緊密聯(lián)系的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而更好地促進(jìn)課堂提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單；設(shè)計(jì)；實(shí)施

前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)單?？茖W(xué)有效的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單能引導(dǎo)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)學(xué)，為課堂高效學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，為當(dāng)前語文教學(xué)提供了新的理念和學(xué)習(xí)方式?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，能更好地提升預(yù)學(xué)效果，具有較高的研究意義和研究價(jià)值。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)具備的特征

（一）情境性

新課標(biāo)指出，“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境，能將學(xué)生深度帶入情境創(chuàng)設(shè)的“場”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。前置性語文學(xué)習(xí)任務(wù)單同樣需要具備情境性，學(xué)生沉浸在富有情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，會對預(yù)學(xué)充滿濃厚興趣。教師對情境的設(shè)計(jì)要盡可能與學(xué)生的真實(shí)生活建立密切聯(lián)系，讓學(xué)生有親切感、代入感。

（二）實(shí)踐性

語文學(xué)科是一門工具性、實(shí)踐性課程。新課標(biāo)指出，“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”。前置性語文學(xué)習(xí)任務(wù)單也應(yīng)當(dāng)由不同形式的言語實(shí)踐任務(wù)組成，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的言語實(shí)踐活動中對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)學(xué)。在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，教師要注意適當(dāng)引入表格、思維導(dǎo)圖等輔助學(xué)習(xí)工具，使其成為學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的有效抓手，促進(jìn)學(xué)生言語實(shí)踐能力的提升和思維水平的提高。

（三）整合性

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，更要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的整合性。教師要在充分備課的前提下，將基礎(chǔ)字詞、內(nèi)容概括、言語品悟、資料收集等預(yù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化編排，形成具有進(jìn)階性、整合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在學(xué)生運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)其掌握必備的知識，提升語文綜合素養(yǎng)，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提升課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（四）趣味性

小學(xué)生年齡尚小，自制力不強(qiáng)，行為容易受情緒影響，再加上前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成主要是在課前及自主探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單在設(shè)計(jì)上也要富有趣味性。只有形式創(chuàng)新、內(nèi)容富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)群才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)他們積極投入學(xué)習(xí)中，取得良好的預(yù)學(xué)效果。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單情境性、實(shí)踐性、整合性、趣味性等特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師要充分把握教材的重難點(diǎn)，從整體視角出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)與安排學(xué)習(xí)活動的形式，制定一系列緊密聯(lián)系、相互支撐的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，為素養(yǎng)型課堂奠基。下面筆者以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第三單元的《在牛肚子里旅行》一課為例，具體闡述學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

《在牛肚子里旅行》是一篇科學(xué)童話，單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。課文將科學(xué)知識與童話完美結(jié)合。蟋蟀紅頭與好朋友蟋蟀青頭在玩捉迷藏的時(shí)候，不小心被牛吞進(jìn)肚子。危急關(guān)頭，青頭利用自己掌握的“牛會反芻”這一科學(xué)知識鼓勵(lì)、指導(dǎo)紅頭，幫助紅頭從牛肚子里成功脫險(xiǎn)。

紅頭在牛肚子里旅行的路線是全文的脈絡(luò)，蘊(yùn)含“牛會反芻”的科學(xué)知識。課文中青頭救助紅頭的動作描寫十分具體，表現(xiàn)了青頭沉著冷靜、急朋友之所急的特點(diǎn)。文章中青頭與紅頭的對話形象地表現(xiàn)了它們的心情變化，展現(xiàn)了兩個(gè)伙伴之間深厚的友誼。整篇童話故事貼近兒童生活，語言豐富生動，情節(jié)跌宕起伏。

面對這樣內(nèi)涵豐富、有著重要學(xué)習(xí)價(jià)值的文本，教師可抓住學(xué)生對文本濃厚的興趣和剛剛接觸文本時(shí)的新鮮感，精心設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度預(yù)學(xué)，為打造高質(zhì)量的語文課堂奠定基礎(chǔ)。

（一）在語境中梳理與積累字詞

字詞是文章組成的基本材料，更是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。字詞的學(xué)習(xí)應(yīng)放到具體的語言環(huán)境中。在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單中，字詞預(yù)學(xué)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)如此。

如在《在牛肚子里旅行》一課中，針對字詞學(xué)習(xí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)。

1. 詞語分類，我會認(rèn)

第一組：牙齒細(xì)嚼慢咽吞下第四個(gè)胃

第二組：悲哀流淚笑瞇瞇

第三組：答應(yīng)骨碌幾乎

讀讀上面的詞語，說說發(fā)現(xiàn)了什么？

2. 讀讀兒歌，我會填

青頭與紅頭，一對好朋友。紅頭不小心，被牛卷進(jìn)口。大聲喊jiù mìng，青頭pīn死救。不怕牛尾sǎo，巧妙來指導(dǎo)。紅頭終得救，liú lèi謝青頭。

3. 生字書寫，我提醒

在本課生字中，你最想提醒大家哪個(gè)字的書寫？在以上字詞預(yù)學(xué)的設(shè)計(jì)中，訓(xùn)練1 的第一組詞語與吃東西有關(guān)，第二組詞語與人物心情有關(guān)，第三組加點(diǎn)字都是多音字。教師引導(dǎo)學(xué)生在分類中認(rèn)讀、梳理和積累詞語，有助于學(xué)生識記和積累，加深對詞義的理解。訓(xùn)練2 是一首根據(jù)課文內(nèi)容改編的小兒歌，學(xué)生通過讀兒歌填詞語，加深了對課文主要內(nèi)容的把握，更進(jìn)一步體驗(yàn)到識字的樂趣。訓(xùn)練3 的生字書寫指導(dǎo)讓學(xué)生自主思考，在本課生字的書寫中想提醒大家的注意點(diǎn)，將從教師的角度出發(fā)“這個(gè)字書寫時(shí)你要注意什么”，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生角度出發(fā)“這個(gè)字書寫時(shí)我要注意什么”“我要提醒大家什么”，使學(xué)生的生字書寫更加積極主動，促使學(xué)生在識記、書寫時(shí)更加用心，把字寫正確、寫美觀。這些生字詞的預(yù)學(xué)從認(rèn)、讀、寫、內(nèi)容概括等不同角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言情境中學(xué)習(xí)字詞，加深理解，促進(jìn)語感的形成。

（二）在學(xué)習(xí)活動中加深預(yù)學(xué)體驗(yàn)

在此環(huán)節(jié)的預(yù)學(xué)過程中，教師可為學(xué)生搭建三個(gè)不同層級的學(xué)習(xí)支架，形成一個(gè)有梯度的任務(wù)群，構(gòu)成進(jìn)階式的任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的文學(xué)性鑒賞閱讀。支架1 讓學(xué)生通過讀課文，用筆畫出文中寫紅頭位置變化的句子，在教材圖表1 中用箭頭表示出紅頭的位置變化，完成紅頭的“旅行路線圖”，初步感受到在這篇科學(xué)童話中作者是如何構(gòu)思紅頭的位置移動過程的，對課文的框架進(jìn)行初步的了解。支架2讓學(xué)生再讀課文，在文中找出寫青頭救助紅頭動作的句子，在教材圖表2 中填寫表現(xiàn)青頭動作的詞語，標(biāo)出青頭的行動路線，完成“青頭奮力救助圖”，使學(xué)生對青頭奮力救助紅頭有了真切的感受；支架3 練習(xí)閱讀青頭與紅頭的對話，讀出人物不同的語氣，為課堂上《在牛肚子里旅行》童話劇表演做準(zhǔn)備。以上三個(gè)預(yù)學(xué)支架，將收集信息、制作圖表、練讀課文等預(yù)學(xué)活動有機(jī)整合，在學(xué)生手、腦、口等多種學(xué)習(xí)感官的融入中，達(dá)到對文本進(jìn)行初步的鑒賞、感受科學(xué)童話的文學(xué)魅力和人物特點(diǎn)的預(yù)學(xué)目標(biāo)，這比僅在課堂上聽教師講得到的感悟來得更有價(jià)值和意義。

（三）在拓展性學(xué)習(xí)中開闊視野

設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)語文學(xué)習(xí)之外進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)外、課堂內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。在本課的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，教師將“牛會反芻”的科學(xué)小視頻的二維碼插入其中，讓學(xué)生掃碼觀看，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步收集其他會反芻的動物。這些科學(xué)小知識的攝入既開闊了學(xué)生的視野，又促進(jìn)了課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)。本文作者張之路是一位擅長寫科學(xué)童話的兒童文學(xué)作家，《在牛肚子里旅行》一書精選了張之路的十多篇科學(xué)童話故事，語言詼諧幽默，融合了童話與科普兩大元素，讓讀者在歡樂的閱讀中認(rèn)識生活的原本模樣。在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單中布置讓學(xué)生提前閱讀此書的任務(wù)，會使學(xué)生通過一篇課文了解一本書，通過一本書走近一位作家。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)應(yīng)避免的誤區(qū)

（一）前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單與課堂教學(xué)脫節(jié)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單是課堂學(xué)習(xí)的前奏，是課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)之間的重要橋梁。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)的問題預(yù)設(shè)、支架設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密，形成課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師可以通過學(xué)生完成前置性任務(wù)單的情況對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)估和調(diào)整，避免出現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單與課堂教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)，能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單與單元語文學(xué)習(xí)要素脫節(jié)

每篇課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)緊密聯(lián)系單元語文學(xué)習(xí)要素，落實(shí)好“一課一得”“得得相連”的教學(xué)理念。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)緊密圍繞單元語文學(xué)習(xí)要素，關(guān)注單元主題、單元情境等多方面因素，設(shè)計(jì)具有梯度的課前學(xué)習(xí)任務(wù)群，與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)群一起促進(jìn)單元語文學(xué)習(xí)要素的平穩(wěn)落地。

（三）前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單脫離學(xué)生實(shí)際

運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的學(xué)習(xí)方式。因此，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)一定要緊密貼合學(xué)生實(shí)際，既不可過于復(fù)雜，也不能過于簡單，量的大小更要適中，要使學(xué)生在完成的過程中充分感受到趣味性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，為提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)助力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］魏薇. 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)初探［J］. 湖北教育，2022（11）.

（責(zé)任編輯：李晶）