摘 要：新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，這已經(jīng)成為新時(shí)代教學(xué)創(chuàng)新的需要，能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教育理念、教學(xué)過程及教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。文章認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性特點(diǎn)，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，教師就需要營(yíng)造良好的氛圍，降低學(xué)習(xí)難度，而多媒體教學(xué)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要因素。文章同時(shí)指出，在具體的教學(xué)中如何應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)是目前面對(duì)的主要問題，需要對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的思考和分析。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）07-0087-03

引? 言

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育事業(yè)提供了更多、更優(yōu)質(zhì)的技術(shù)，尤其給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的方便。多媒體教學(xué)技術(shù)近年來在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越來越廣泛，它使數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容變得直觀、具體，可以對(duì)文字、數(shù)字、圖片、聲音甚至是三維動(dòng)畫進(jìn)行處理，是新型的信息交流模式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行全面優(yōu)化，提高教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)的意義

首先，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。如果沒有興趣的引導(dǎo)，那么學(xué)習(xí)等同于苦役。可見，興趣是積極情感，而人的情感又需要相應(yīng)的情境。將數(shù)學(xué)知識(shí)放在活潑、生動(dòng)的情境中，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，而應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)可以選擇合適的音樂、趣味性的動(dòng)畫及優(yōu)美的圖片等素材，創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感上的積極性。因此，教師可在課堂上使用多媒體可靜可動(dòng)、圖文并茂、直觀且形象的功能和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索知識(shí)的欲望[1]。

其次，可以使學(xué)習(xí)變得更加輕松。充滿色彩和想象的教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官接受知識(shí)。多媒體教學(xué)技術(shù)本身具有直觀、靈活、動(dòng)靜結(jié)合、形象、可局部可整體、可重現(xiàn)等特點(diǎn)，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料具有感性特點(diǎn)，更便于學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)通常是使用黑板畫出需要的圖形，然后再講解。這樣的教學(xué)難以突出教學(xué)內(nèi)容的特征和性質(zhì)，而使用多媒體技術(shù)可以改變這一情況，即教師可以利用多媒體從點(diǎn)到線再到面，逐漸繪制出圖形，使靜態(tài)的圖形變成動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)變得更加輕松。

二、多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用動(dòng)畫功能突破教學(xué)重難點(diǎn)

多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是能有效輔助重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，無論教師的語言表達(dá)能力有多強(qiáng)，對(duì)于難以理解的內(nèi)容也很難表達(dá)出來，而在多媒體技術(shù)的輔助下，教師只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以展示大量教學(xué)資料，改變數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性特點(diǎn)，弱化重難點(diǎn)知識(shí)的理解難度，使教學(xué)變得更輕松，使學(xué)生可以輕松地掌握知識(shí)。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的思維正在逐漸從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，教師需要利用實(shí)物、圖片等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而利用直觀的內(nèi)容幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，尤其是在幾何教學(xué)中更加需要借助直觀方法進(jìn)行教學(xué)[2]。例如，“角的認(rèn)識(shí)”如果采取常規(guī)的方法進(jìn)行教學(xué)，演示“角的大小與兩邊的長(zhǎng)度不存在關(guān)系，認(rèn)識(shí)與兩條邊叉開大小之間存在直接關(guān)系”時(shí)，不僅麻煩，還很難講述清楚。如果演示效果不佳，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)比較模糊。教師可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行演示，即準(zhǔn)備兩個(gè)邊的長(zhǎng)短存在明顯差異性的角，利用動(dòng)畫演示這兩個(gè)角度的重合，以動(dòng)態(tài)閃爍的方式加深學(xué)生印象，通過直觀的動(dòng)畫教學(xué)使學(xué)生了解角的大小與其邊的長(zhǎng)短不存在關(guān)系。在動(dòng)畫演示的過程中，學(xué)生可以準(zhǔn)確了解角的性質(zhì)和特點(diǎn)，進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn)。由此可見，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)的動(dòng)畫功能進(jìn)行教學(xué)，可有效突破重難點(diǎn)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（二）運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即有很強(qiáng)的好奇心和求知欲。問題情境是這一階段比較常用的方法，且具體應(yīng)用的效果較好。教師需要策劃教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中擔(dān)任組織者的身份，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、思考方向進(jìn)行指導(dǎo)。如教師可以充分挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，促使學(xué)生的情感發(fā)生變化，在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)充滿變化且可以激發(fā)學(xué)生新奇感的情境，進(jìn)而利用好奇心驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境中，使其在心理上產(chǎn)生懸念[3]。例如，在講解“組合圖形面積計(jì)算”這部分知識(shí)時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的圖形性質(zhì)、特點(diǎn)、周長(zhǎng)計(jì)算方法以及不同圖形的組合等知識(shí)，而后利用計(jì)算機(jī)展示組合圖形在生活中對(duì)應(yīng)的實(shí)物，并提問：“在這些實(shí)物中，要如何準(zhǔn)確地計(jì)算其面積？”學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀察這些實(shí)物，并將自己看見的實(shí)物轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的圖形，然后按照公式進(jìn)行計(jì)算。教師使用多媒體將展示的實(shí)物轉(zhuǎn)化成規(guī)則的圖形，然后提問“現(xiàn)在這些圖形的面積你們會(huì)計(jì)算了嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形已經(jīng)非常規(guī)則，但是因?yàn)闆]有接觸過組合圖形的面積計(jì)算方法，還是無法通過自主學(xué)習(xí)和思考計(jì)算其面積。此時(shí)教師可以追加問題“現(xiàn)在你們最想了解哪些信息？”此時(shí)學(xué)生紛紛討論，有的學(xué)生認(rèn)為可以將組合圖形拆分，分別計(jì)算面積之后用加、減的方式來得出組合圖形的面積。最終，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握組合圖形面積的正確計(jì)算方法。這樣的情境是教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)構(gòu)建的生活化情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，使其全身心地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。此時(shí)，學(xué)生的積極情感使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

（三）運(yùn)用靜態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)態(tài)功能啟發(fā)思維

首先，將多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用在幾何知識(shí)的教學(xué)中。小學(xué)是學(xué)生初步接觸幾何的階段，教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生幾何學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生后期的發(fā)展有直接影響，且?guī)缀沃R(shí)不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。以直觀的方式進(jìn)行教學(xué)非常重要，此時(shí)教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)的功能，將靜態(tài)的幾何圖形轉(zhuǎn)化為具有動(dòng)態(tài)特點(diǎn)的內(nèi)容并進(jìn)行演示，難以看清的地方可以通過旋轉(zhuǎn)、平移、延伸、拆分、閃爍以及展開等多種方式進(jìn)行演示，以此幫助學(xué)生深入理解幾何知識(shí)。例如，在推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式時(shí)，可以通過“割補(bǔ)”方式使其成為長(zhǎng)方形，然后再進(jìn)行推導(dǎo)。教師在制作動(dòng)態(tài)課件時(shí)，流程如下：先展示平行四邊形，設(shè)計(jì)一個(gè)具有閃爍特點(diǎn)的高，演示時(shí)要讓學(xué)生清楚地看見圖形剪開時(shí)從高開始，在閃爍功能的基礎(chǔ)上將平行四邊形變成兩個(gè)部分；剪開的三角形要有閃爍特點(diǎn)，表明此時(shí)需要移動(dòng)這個(gè)圖形；平移三角形，保證學(xué)生可以清楚觀察到這一操作；從高的位置上重復(fù)上述操作，讓學(xué)生看見任何一條高都可以，幫助學(xué)生拓展思路。在制作過程中教師還需要注意，每個(gè)步驟需要添加等待功能，以便在演示過程中可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這種動(dòng)態(tài)的割補(bǔ)操作可幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效鞏固，從而達(dá)到激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

其次，解決問題時(shí)應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中解決問題的這部分習(xí)題中，有的是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，有的是目的較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，具有明顯的數(shù)量關(guān)系，教師只要使用簡(jiǎn)單的教具，通過口頭講解、投影以及線段圖等方式就可以使學(xué)生掌握解題方法。但對(duì)于數(shù)量關(guān)系復(fù)雜、情境難度較高的問題，學(xué)生很難理解。這類習(xí)題使用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行輔助，難度會(huì)顯著降低[4]。例如，“相遇問題”是比較常見的題型，在解題時(shí)，教師可以直接進(jìn)行直觀演示，設(shè)計(jì)情景，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解相遇、路程、相距、速度以及相向等詞語，進(jìn)而理解題目的含義和目的。此時(shí)，教師在屏幕上呈現(xiàn)一條筆直的路線，以此代表“全程”，在路線的兩端各有一輛車，兩輛車相對(duì)而行，然后相遇，并且在路線圖上標(biāo)記出題目中的條件和所求的問題。這樣的方式使“相遇問題”更具形象化特點(diǎn)，利用直觀的路線圖以及動(dòng)態(tài)的車輛行駛演示構(gòu)成問題整體，且直接顯示出題目中的條件、數(shù)量關(guān)系和問題，使習(xí)題具有直觀性、可視性、真實(shí)性及可思性。同時(shí)，在多媒體的輔助下，抽象的“相遇問題”更加形象、直觀。將條件和問題以情境的方式展示出來，不僅能增加教學(xué)的趣味性，還能降低學(xué)生理解難度。此時(shí)學(xué)生的思維較為集中，可以快速理清并理解數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而列出正確的算式并且加以解答，取得良好的效果。

最后，在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)。以除法這部分知識(shí)為例，這是計(jì)算教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正理解不同的分法，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分，在初步教學(xué)完成之后，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生提供大量的可感知的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生整合思維，并對(duì)比思維過程，以此培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力，使其努力將知識(shí)點(diǎn)貫通在整個(gè)計(jì)算中，進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，使用CAI演示，用愉快的音樂作為背景，18只戰(zhàn)馬出現(xiàn)在屏幕上進(jìn)行列隊(duì)演習(xí)，在教師的操作下，一排為9匹戰(zhàn)馬，然后在屏幕的下方對(duì)應(yīng)出現(xiàn)兩種不同的計(jì)算方法，即18÷2=9（匹），18÷9=2（排）。學(xué)生從中選擇一個(gè)自己認(rèn)為正確的算式，由電腦直接給出正確答案，隨后由教師評(píng)估。隨后，18匹戰(zhàn)馬以2匹為一組，一組一組地出列，此時(shí)學(xué)生選擇正確的算式。利用多媒體演示增加教學(xué)密度，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)特點(diǎn)，不斷展示出學(xué)生的思維過程，使學(xué)生感知這些資料，對(duì)其進(jìn)行概括，可幫助學(xué)生快速認(rèn)識(shí)和理解概念，促使學(xué)生的聽覺和視覺等感官都能參與對(duì)知識(shí)的感知，進(jìn)而在腦海中形成兩種不同分法的表象。通過比較和討論，學(xué)生能明確除法中的一種分法是按照份數(shù)進(jìn)行分配，而另一種分法是按照每一份的數(shù)量進(jìn)行分配，進(jìn)而建立正確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)除法的認(rèn)知從局部逐漸拓展到整體?？梢姡谟?jì)算知識(shí)的教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)多媒體教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用。

（四）運(yùn)用多媒體增強(qiáng)教學(xué)的形象化

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，而在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生缺少抽象思維能力和理解能力，表達(dá)能力再強(qiáng)的教師也難以準(zhǔn)確、形象地用語言表達(dá)出抽象知識(shí)。學(xué)生通常也只是理解了知識(shí)點(diǎn)的表象，沒有理解其實(shí)質(zhì)。加上傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解存在局限性，學(xué)生很難快速理解和掌握這些內(nèi)容。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和在教學(xué)中的應(yīng)用，可使這些抽象的、不好理解的知識(shí)更加形象化，尤其是可以通過動(dòng)態(tài)演示的方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的抽象化問題[5]。以“平行線”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生難以理解其概念，也不理解什么是“同一平面”，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生理解“同一平面”“平行線”的概念。多媒體在空間上不受限制，

教師可以制作多維度課件，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和空間觀察，進(jìn)而理解“平行線為什么在同一平面內(nèi)”。類似的問題很多，但因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平偏低，其對(duì)抽象思維較為突出的知識(shí)點(diǎn)理解得不夠全面。而多媒體有著獨(dú)特的功能和魅力，不受地理?xiàng)l件、空間等因素的限制，便于教師形象化地展示知識(shí)，從而促使學(xué)生理解這些內(nèi)容。

（五）運(yùn)用多媒體結(jié)合其他教學(xué)方法

多媒體教學(xué)技術(shù)只是一種輔助措施，不是唯一的方法，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)要求和目標(biāo)兩個(gè)方面的需求，教師要將多媒體和其他教學(xué)方法進(jìn)行融合。例如，在講解圖形知識(shí)時(shí)，教師不能單一地使用多媒體技術(shù)，因?yàn)閷W(xué)生看到的不一定可以保證做到，此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生操作，并在操作過程中總結(jié)知識(shí)，逐漸形成科學(xué)的知識(shí)體系。面積是圖形知識(shí)的重點(diǎn)組成部分。為了加深學(xué)生對(duì)面積大小的理解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比書本的面積、課桌的面積和操場(chǎng)的面積，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)面積的理解。此外，教師可以在完成基本教學(xué)后，利用多媒體的動(dòng)畫、聲音等功能，將數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣、簡(jiǎn)單。例如，教師可以利用視頻幫助學(xué)生理解數(shù)量、單價(jià)和總價(jià)等數(shù)量關(guān)系，在增加教學(xué)趣味性的同時(shí)，使學(xué)生也認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活的每一處。

結(jié)? 語

多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是新課程改革背景下數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。多媒體可以將視覺、聽覺等感官功能融為一體，可以模擬教學(xué)情境，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，還可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的吸引力較強(qiáng)。因此，只要教師積極探索多媒體技術(shù)科學(xué)、高效的應(yīng)用方法，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就可以得到保證和提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)也就會(huì)隨之提升。

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作者簡(jiǎn)介：盧義拉（1979.3-），男，甘肅天祝人，任教于天祝藏族自治縣打柴溝鎮(zhèn)打柴溝小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。