摘 要：幼兒繪本閱讀教學(xué)是經(jīng)典的幼兒課程，是幼兒園普遍用于提升幼兒閱讀興趣和能力的有效閱讀措施。幼兒的理解能力相對(duì)薄弱，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)，降低幼兒理解的難度，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。幼兒教師可以通過融合多媒體技術(shù)里的影像、圖畫效果和繪本素材內(nèi)容，構(gòu)建高效的繪本閱讀課堂?；诖耍鯓佑行Ю枚嗝襟w信息技術(shù)優(yōu)化幼兒閱讀活動(dòng)是幼兒教師探究的核心問題。

關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù)；幼兒教育；繪本閱讀

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）07-0011-03

引? 言

信息化時(shí)代的來(lái)臨，使教育方式發(fā)生了巨大變化，眾多教育工作者嘗試在教學(xué)過程中融入多媒體信息技術(shù)。當(dāng)前。信息化教學(xué)手段已經(jīng)變成教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的常用工具。在這樣的環(huán)境下，教師需要改變已有的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供多樣的教學(xué)形式。幼兒園教育是人發(fā)展的初級(jí)教育階段，幼兒教師利用多媒體多樣化的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，不僅能滿足幼兒的好奇心，還可以幫助幼兒發(fā)展感官能力，在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化，提高幼兒繪本教學(xué)水平。

一、利用多媒體信息技術(shù)重組畫面，提高幼兒閱讀能力

畫面重組是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將同一繪本中的非同一頁(yè)的圖畫，根據(jù)閱讀需要放在同一平面上的操作，或?qū)⑼豁?yè)面畫面多個(gè)內(nèi)容分割成小畫面的過程。幼兒教師在教學(xué)過程中，必須要通過精細(xì)、全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)才可以營(yíng)造出豐富多彩、好玩有趣的教學(xué)內(nèi)容供幼兒學(xué)習(xí)[1]。比如，在繪本《我的感覺——我好害怕》的教學(xué)過程中，筆者利用多媒體將畫面重組，引導(dǎo)幼兒觀看幾張顏色差異較大的圖片。圖片呈現(xiàn)的是暖洋洋的太陽(yáng)下許多的小動(dòng)物們打鬧、嬉戲的情景，同時(shí)也有在烏云密布的環(huán)境下，站在雨中哭泣的小兔子和有著巨大的黑色影子的大狗熊。筆者讓幼兒觀看完這些圖片后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，部分幼兒說(shuō)看到哭泣的小兔子和大大的烏云感覺就像是自己難過哭泣的樣子，和當(dāng)時(shí)的感受很相似。部分幼兒覺得自己開心的時(shí)候就像是多媒體圖片里那幅溫暖的圖畫。在這個(gè)過程中，筆者鼓勵(lì)幼兒把自己各種差異化的情感體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，同時(shí)讓他們認(rèn)識(shí)到所有人都會(huì)有情緒變化，會(huì)出現(xiàn)多樣的情緒類型，但這些情緒轉(zhuǎn)變是正常的。接著，筆者與幼兒一同分析了一旦出現(xiàn)負(fù)面情緒要采取什么樣的措施，以及應(yīng)該怎樣緩解自己的不良情緒。因此，筆者給幼兒分享了繪本《我的感覺——我好害怕》，邀請(qǐng)幼兒共同閱讀，共同了解繪本中的小熊出現(xiàn)了什么樣的情緒問題，以及它采取了什么措施來(lái)處理這些問題。幼兒聽到筆者提出的問題后，快速地打開繪本進(jìn)行閱讀。如此就能有效地提高幼兒的閱讀興趣，使其在閱讀時(shí)同樣認(rèn)識(shí)到自身情緒出現(xiàn)的原因，并學(xué)會(huì)把控自己的情緒。在閱讀活動(dòng)中，

教師可以通過重組封面封底，引導(dǎo)幼兒完整感知繪本內(nèi)容；通過重組前后環(huán)襯，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)繪本細(xì)節(jié)暗語(yǔ)；通過重組正文圖畫，幫助幼兒解決繪本閱讀難點(diǎn)。

二、利用多媒體信息技術(shù)巧做動(dòng)圖，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在幼兒階段，幼兒大腦正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒的智力處于高速發(fā)展中。幼兒基于自身智力發(fā)育以及外部環(huán)境的刺激，在自己腦海中會(huì)一步步構(gòu)建多樣的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)[2]。所以，教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的繪本閱讀情境，讓他們可以有效地開展閱讀活動(dòng)。根據(jù)筆者多年從事幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，相同年齡層的幼兒會(huì)由于家庭文化環(huán)境、性格上的不同而表現(xiàn)出一定的差異性。對(duì)于不同的幼兒的性格特點(diǎn)的差異，教師如果僅通過簡(jiǎn)單地引導(dǎo)幼兒閱讀繪本內(nèi)容是無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀效果的，同時(shí)也難以全方位激發(fā)幼兒的思維潛力。因此，

教師在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)時(shí)，要利用信息技術(shù)，獲取繪本內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行編輯創(chuàng)作，為幼兒制作富含動(dòng)態(tài)效果的繪本課件，從而激發(fā)幼兒的自主閱讀能力。

例如，在進(jìn)行語(yǔ)言故事教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)《愛跳舞的小灰鳥》這一繪本內(nèi)容，為小灰鳥各個(gè)時(shí)期的情緒發(fā)展轉(zhuǎn)變搭配差異化的背景音樂，還可以鼓勵(lì)部分不善言辭的幼兒在臺(tái)上扮演故事中的角色，演繹出繪本里的情節(jié)。如此一來(lái)不僅能夠培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力，還能有效增強(qiáng)它們的表現(xiàn)能力。在這樣活潑、和諧的教學(xué)過程中，幼兒能夠一同加入表演中，在參與活動(dòng)的過程中激發(fā)思維、增強(qiáng)自信心。由此可見，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能夠讓幼兒感官體驗(yàn)更加多樣化，非常適合在幼兒教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，能夠提高幼兒的語(yǔ)言思維能力。

三、利用多媒體信息技術(shù)展示視頻，提高幼兒閱讀興趣

好的繪本的圖像都具有多樣的內(nèi)涵，不同的圖像之間還具有獨(dú)特的敘事聯(lián)系，能夠給予幼兒想象的空間，讓幼兒感受到美，同時(shí)得到教育[3]。多媒體信息技術(shù)是融合聲音、圖像等多重手段的現(xiàn)代教學(xué)手段。教師在繪本教學(xué)過程中融合多媒體信息技術(shù)，可以把大量的繪本感性材料生動(dòng)形象地傳達(dá)給幼兒，讓幼兒進(jìn)入豐富、奇妙的繪本世界里，有效地引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本，同時(shí)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師借助多媒體信息技術(shù)能夠?qū)⒗L本閱讀教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，有助于延展幼兒的思維空間。

繪本閱讀作為一個(gè)增長(zhǎng)幼兒知識(shí)、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的有效途徑，教師應(yīng)為幼兒配備適合其心智成長(zhǎng)發(fā)展的繪本內(nèi)容，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。將多媒體技術(shù)和繪本內(nèi)容全面結(jié)合，有利于幼兒在第一時(shí)間融入閱讀內(nèi)容中。比如，在繪本《海底100層的房子》的教學(xué)過程中，教師可先讓幼兒進(jìn)行多樣化的想象，并分享一下在自己的想象中，在資源豐富的海底世界有什么奇妙的發(fā)現(xiàn)。幼兒紛紛闡述自己的想法，而筆者則利用多媒體為幼兒播放了一段視頻，視頻中有飄逸著裙帶的水母，有璀璨艷麗的珊瑚群，還有成群結(jié)隊(duì)的熱帶魚。幼兒一看到這些豐富有趣的海底動(dòng)物，瞬間激發(fā)了閱讀興趣，迫切地想要閱讀繪本。

四、利用多媒體信息技術(shù)重構(gòu)內(nèi)容，梳理閱讀線索

要想讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可利用多媒體信息技術(shù)直接形象地呈現(xiàn)出繪本的內(nèi)容，讓抽象的、靜態(tài)的繪本轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的、動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，讓幼兒積極主動(dòng)地參與到繪本閱讀中。

第一，以動(dòng)制靜，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在開展

《鴨子汽車記》這個(gè)有趣的繪本教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，以視頻的形式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容。畫面開始就是在一片草地上一只鴨子騎車路過，幼兒看見的是動(dòng)態(tài)的花草樹木、小河靜靜流淌、小鴨子在騎車等場(chǎng)景。所有的畫面以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能抓住幼兒的注意力，使他們?cè)敢馊ニ伎己拖胂蠼酉聛?lái)發(fā)生的故事。

第二，化繁為簡(jiǎn)，激發(fā)幼兒探索的求知欲。例如，

繪本《天生一對(duì)》為幼兒講述了一個(gè)小個(gè)子的鱷魚先生和一個(gè)大個(gè)子的長(zhǎng)頸鹿女士的故事，他們從陌生人變成了親密的愛人，但是麻煩接踵而至。由于兩位故事主人翁的身高懸殊，大部分畫面不夠連貫，如何讓幼兒在重視整體的同時(shí)也關(guān)注到細(xì)節(jié)，全方位地體會(huì)到畫面的幽默呢？運(yùn)用多媒體信息技術(shù)就是一個(gè)很好的選擇。在多媒體信息技術(shù)的輔助下，教師能夠把跳躍的畫面有效地銜接起來(lái)，在微弱的表情之處添加“放大鏡”的功能，這時(shí)幼兒的求知欲就會(huì)被這特殊的搭配徹底激活。

五、利用多媒體信息技術(shù)再現(xiàn)情境，體驗(yàn)讀本主旨

幼兒的繪本讀物中有豐富多彩的文章內(nèi)容，但是由于受時(shí)間、空間或者理解、聯(lián)想能力的限制，學(xué)生難以深入理解其中的內(nèi)涵。多媒體信息技術(shù)能夠突破這些局限，通過生動(dòng)形象的聲音或圖像，讓繪本的內(nèi)容動(dòng)起來(lái)。在多媒體信息技術(shù)的輔助下，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入特定的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)其感受作者隱含在作品中的思想內(nèi)核[4]。例如，在開展《排好隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)》的繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)為幼兒播放動(dòng)畫視頻，視頻展示的是小朋友們排著隊(duì)一個(gè)一個(gè)做游戲的畫面。這樣幼兒通過觀看動(dòng)畫視頻對(duì)“排好隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)”的含義形成初步認(rèn)知。之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒去閱讀繪本內(nèi)容，并利用多媒體信息技術(shù)以視頻動(dòng)畫的方式來(lái)對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，如讓幼兒觀看“小動(dòng)物們排成一排，一個(gè)接一個(gè)做小木馬、玩滑滑梯、蕩秋千”的畫面，以此來(lái)加深幼兒對(duì)“一個(gè)接一個(gè)”及“守秩序”“遵守游戲規(guī)則”等內(nèi)容的理解，突出繪本主旨。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織幼兒到教室外排成一排，一個(gè)接一個(gè)做游戲，以增強(qiáng)幼兒的直觀體驗(yàn)，加深幼兒對(duì)“遵守游戲規(guī)則、遵守秩序”這一繪本主旨的認(rèn)知。

六、利用多媒體信息技術(shù)引導(dǎo)思考，深化閱讀體會(huì)

幼兒時(shí)期是想象力和思維能力培養(yǎng)的重要階段。幼兒擁有天馬行空的想象力，能夠根據(jù)一個(gè)故事線索進(jìn)行無(wú)限想象，創(chuàng)作出多版本故事情節(jié)。同時(shí)，由于幼兒的想象力過強(qiáng)，很容易將思維偏離繪本故事，扭曲繪本故事教育意圖，無(wú)法將故事情節(jié)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致繪本故事立德樹人的教育目標(biāo)無(wú)法順利達(dá)成。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，大部分教師選擇使用固定化的繪本講授方法，容易限制幼兒的想象力。而多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，可以將繪本故事具體化、細(xì)節(jié)化、情景化、人物化，將直觀的故事展示在幼兒面前，通過角色演繹，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的印象和理解，培養(yǎng)幼兒的想象力，提高繪本閱讀的有效性，發(fā)揮繪本故事的作用。

例如，在教學(xué)《月亮的味道》這一繪本時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)來(lái)為幼兒展示繪本PPT課件，并播放優(yōu)美的音樂，同時(shí)對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，你們肯定吃過蛋糕、香蕉、蘋果、草莓、辣椒等食物。那你們品嘗過月亮的味道嗎？月亮?xí)鞘裁次兜滥?？你們想不想嘗一下？”接著，展示繪本封面，并設(shè)置疑問：“小動(dòng)物們究竟能不能嘗到月亮的味道呢？這個(gè)秘密就藏在今天我們要閱讀的繪本里，我們一起來(lái)探尋秘密吧！”以此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒閱讀繪本的興趣和熱情，自然而然地引入繪本內(nèi)容。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀看PPT展示的繪本課件，并引導(dǎo)幼兒思考：“是誰(shuí)在偷看月亮？小動(dòng)物們盯著月亮看時(shí)，心里在想什么？”問題引導(dǎo)的方式可以吸引幼兒繼續(xù)閱讀繪本內(nèi)容，了解后續(xù)情節(jié)，促使幼兒在不知不覺間加深對(duì)繪本故事的了解。此外，在幼兒了解了繪本故事內(nèi)容后，教師就可以組織幼兒通過角色扮演的方式來(lái)呈現(xiàn)故事內(nèi)容，讓幼兒扮演繪本中的小動(dòng)物，如小烏龜、大象等，并讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，結(jié)合自己的理解來(lái)發(fā)揮想象力進(jìn)行繪本故事表演。同時(shí)，在幼兒表演過程中，教師也可以通過信息技術(shù)來(lái)播放合適的音樂，以渲染表演氛圍，激活幼兒的表演熱情。這樣的方式可以有效豐富繪本閱讀活動(dòng)形式，增強(qiáng)繪本教學(xué)的趣味性，讓幼兒在信息技術(shù)及角色扮演活動(dòng)的輔助下感受繪本閱讀的樂趣，同時(shí)加深幼兒對(duì)繪本故事的了解，提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

又如，在閱讀《想吃蘋果的小老鼠》這一繪本時(shí)，

教師也可以通過多媒體方式對(duì)繪本中的圖片內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，以吸引幼兒注意力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)繪本內(nèi)容為幼兒設(shè)置思考問題，如“小老鼠最后吃到蘋果沒有？”“小老鼠為什么可以吃到蘋果？”“其他小動(dòng)物都在做什么？”等，并結(jié)合多媒體技術(shù)一步步呈現(xiàn)繪本課件，促使幼兒在問題的引導(dǎo)下逐步深入繪本故事中，以增強(qiáng)幼兒繪本閱讀體驗(yàn)，提高繪本閱讀教學(xué)

質(zhì)量。

結(jié)? 語(yǔ)

多媒體信息技術(shù)和繪本教學(xué)兩者有效融合不但能夠讓圖譜式繪本課堂教學(xué)氛圍更加活躍，還能夠打造一個(gè)個(gè)奇妙的繪本世界，將其形象地展現(xiàn)在幼兒的眼前，帶給幼兒從未有過的奇妙感受。因此，在教學(xué)過程中，教師要采取有效的對(duì)策讓兩者巧妙結(jié)合，提高繪本閱讀教學(xué)水平，豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以提高幼兒的閱讀能力。

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衛(wèi)歡歡.新時(shí)代，新媒體，讓教育更精彩：以數(shù)學(xué)繪本《鼓鼓和蛋蛋的夢(mèng)想》為例淺談多媒體技術(shù)如何促進(jìn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展[J].家教世界，2020（03）：50-51.

基金項(xiàng)目：本文系2022年度壽寧縣教育科學(xué)規(guī)劃課題“早期閱讀促進(jìn)幼兒養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：SNXJKY22-027）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王芳（1981.11-），女，福建壽寧人，

任教于壽寧縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，副園長(zhǎng)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。