摘 要：發(fā)展性評(píng)價(jià)觀是英語教學(xué)評(píng)價(jià)的指引，多元評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的實(shí)踐表現(xiàn)。多元評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)維度多元化、評(píng)價(jià)方式多元化。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)觀為指引，以評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)方式為重點(diǎn)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，助力學(xué)生發(fā)展，增強(qiáng)英語教學(xué)效果。文章重在從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)方式入手，論述初中英語閱讀教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)策略，借此推動(dòng)發(fā)展性評(píng)價(jià)觀落地生根。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；發(fā)展性評(píng)價(jià)觀；多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）09-0076-03

引? 言

新一輪課程改革提出發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，提倡課程評(píng)價(jià)體系從“淘汰性課程評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展性課程評(píng)價(jià)”，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的作用，助推每個(gè)學(xué)生獲得應(yīng)有發(fā)展。在“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)”體系中，多元評(píng)價(jià)是不可缺少的一部分。多元評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)方式均具有多元化特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)[1]。加德納曾言，每個(gè)學(xué)生都有潛能，是潛在的天才，建議教師用整體的、全面的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，可以使教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的同時(shí)，從不同方面了解學(xué)生，采用適宜的方式助推學(xué)生獲得多元發(fā)展，增強(qiáng)英語教學(xué)效果。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，以促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展為目的，以教學(xué)過程為抓手，以評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)方式為重點(diǎn)，著力進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

一、初中英語閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)主體多元化

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

英語閱讀教學(xué)的最終目的是使每個(gè)學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。學(xué)生在參與英語閱讀教學(xué)時(shí)，早已在閱讀興趣、語言儲(chǔ)備、閱讀方法等方面建立了一定的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生還從不同方面了解了他人的閱讀情況。進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身和他人的了解，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)一般包括學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)[2]。在閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)需要，選用不同的方式進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。

以Food and lifestyle為例，本單元的閱讀篇章是What we eat and how we live。在閱讀篇章的過程中，學(xué)生要了解Kitty和Daniel的飲食和生活方式?；诖?，教師提出閱讀任務(wù)：“Please read the article， learn about Kitty and Daniel's diet and lifestyle， and set up a table to show the specific content.”在此任務(wù)的作用下，學(xué)生邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，將其置于表格中。表格是學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)的依據(jù)。于是，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師鼓勵(lì)他們與小組成員共享各自的表格，討論具體內(nèi)容。此時(shí)，教師提出自評(píng)要求：“Please watch other people's forms carefully， compare them carefully， find out the shortcomings of your own forms， and try to improve the contents of the forms.”受到此要求的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。實(shí)踐表明，學(xué)生通過自評(píng)，不但可以了解自己和他人的閱讀情況，還可以主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身不足，增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，為進(jìn)行深入閱讀做好準(zhǔn)備。

（二）教師評(píng)價(jià)

教師是多元評(píng)價(jià)主體中不可或缺的一部分。教師評(píng)價(jià)往往以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為立足點(diǎn)，以激勵(lì)為主[3]。有效的教師評(píng)價(jià)既可以使學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容，又可以使學(xué)生獲得身心發(fā)展。所以，在英語閱讀課堂上，教師要善于激勵(lì)學(xué)生。

以Dream homes為例，在課堂上，教師可立足具體語境，引導(dǎo)學(xué)生探究語言知識(shí)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解篇章內(nèi)容。朗讀是閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成，便于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語言知識(shí)的認(rèn)知，深入理解篇章內(nèi)容。于是，教師可以立足學(xué)生的閱讀情況，組織朗讀活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師可隨機(jī)選擇學(xué)生代表。如果所選擇的學(xué)生代表中有一名學(xué)困生，其在朗讀時(shí)，雖然出現(xiàn)了六處錯(cuò)誤，但與之前的朗讀情況相比有所進(jìn)步。此時(shí)，教師要大加贊賞其進(jìn)步之處。在教師的贊賞下，該學(xué)困生獲得滿足感。在滿足感的支撐下，他能夠自覺傾聽他人，借此進(jìn)一步鞏固語言知識(shí)，提高朗讀水平。

（三）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)是英語教學(xué)的“助力”[4]。進(jìn)行家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，可以使家長(zhǎng)了解學(xué)生的英語閱讀情況，繼而利用家庭生活時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，助力學(xué)生獲得良好發(fā)展。同時(shí)，進(jìn)行家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，還可以使家長(zhǎng)和教師互通有無，全面了解學(xué)生英語閱讀情況。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要應(yīng)用多樣方式引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，為了解學(xué)生的課外閱讀興趣，教師設(shè)計(jì)家長(zhǎng)調(diào)查問卷——學(xué)生課外閱讀興趣，引導(dǎo)家長(zhǎng)做出評(píng)價(jià)（見表1）。

在家長(zhǎng)填寫后，教師回收問卷，認(rèn)真閱讀，了解每個(gè)學(xué)生的課外閱讀情況，借此判斷學(xué)生是否有課外閱讀興趣。教師可以依據(jù)學(xué)生的具體情況，精選適宜的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，助推學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)維度多元化

評(píng)價(jià)維度包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成果等。英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)維度多元化，可以使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)從不同方面了解具體情況，從多方面入手，助推學(xué)生發(fā)展[5]。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以多維內(nèi)容為入手點(diǎn)，確定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

以Do it yourself為例，本單元的閱讀篇章是My cousin and DIY。在課堂上，教師組織了朗讀活動(dòng)、表達(dá)活動(dòng)、書寫活動(dòng)。圍繞不同的活動(dòng)內(nèi)容，教師設(shè)定不同維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式，借此進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，具體內(nèi)容見表2。

如此多維評(píng)價(jià)便于教師和學(xué)生從不同角度了解發(fā)展情況。尤其學(xué)生可以在多元評(píng)價(jià)的作用下，實(shí)現(xiàn)多維度發(fā)展，提升自身水平。

三、初中英語閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式多元化

（一）進(jìn)行課堂觀察記錄

課堂觀察記錄是以課堂教學(xué)過程為依托，以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)為抓手，以激勵(lì)學(xué)生發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)方式[6]。教師進(jìn)行課堂觀察記錄，可以從多維度了解學(xué)生的具體情況，繼而進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生了解自我，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，從感性習(xí)得發(fā)展為理性習(xí)得。一般情況下，在進(jìn)行課堂觀察記錄時(shí)，教師可從三大維度入手，即課堂參與度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果。

以Natural disasters為例，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀The Taiwan earthquake時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的篇章理解情況，

提出了一個(gè)開放性問題：“If there were an earthquake，

what would you do？”在提出問題后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流。在學(xué)生交流時(shí)，教師走進(jìn)每個(gè)小組中，觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，并在評(píng)價(jià)表上記錄。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師選擇幾個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)其表述自己的看法。在這一過程中，教師可在評(píng)價(jià)表上記錄，見表3。

教師如此記錄，能夠從不同方面了解學(xué)生的具體情況。依據(jù)具體情況，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生能參與小組交流活動(dòng)，但不愿提出自己的想法。針對(duì)此情況，教師對(duì)該學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Do you have any other ideas？ I want to know your opinion.”此時(shí)，該學(xué)生會(huì)組織語言，表達(dá)看法，踴躍參與活動(dòng)。

（二）進(jìn)行課本劇表演評(píng)價(jià)

課本劇表演是語言運(yùn)用方式之一。通過進(jìn)行課本劇表演評(píng)價(jià)，教師可以多方面了解學(xué)生的情況，如表達(dá)興趣、語用情況等。在了解情況后，教師可以有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)端正態(tài)度，積極參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步提升自我能力。

以Travelling為例，在課堂上，學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng)，了解了香港的基本情況，同時(shí)儲(chǔ)備了語言知識(shí)，感受到了地域文化魅力。立足學(xué)生的閱讀情況，教師可組織課本劇表演活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生化身為導(dǎo)游，回顧、整理文本內(nèi)容，從不同方面對(duì)香港進(jìn)行介紹。在學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師搭建舞臺(tái)，利用交互式電子白板展現(xiàn)不同圖片，引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)表演。在學(xué)生代表表演時(shí)，教師和其他學(xué)生認(rèn)真觀看，并依據(jù)具體情況，填寫評(píng)價(jià)單（見表4）。

在每個(gè)學(xué)生表演后，教師會(huì)依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)。如有學(xué)生出現(xiàn)語用錯(cuò)誤，教師便指出語用錯(cuò)誤，并做出正確示范。在教師的評(píng)價(jià)下，學(xué)生會(huì)改正錯(cuò)誤，積累語用經(jīng)驗(yàn)。在課后，教師回收所有的評(píng)價(jià)單，綜合其他學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，為學(xué)生打分，并將分?jǐn)?shù)記錄于學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄袋中，以此獲得一手資源，增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)效果。

結(jié)? 語

總而言之，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)作用——激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，增強(qiáng)英語教學(xué)效果。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，以課堂教學(xué)過程為入手點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)情況，圍繞多維度內(nèi)容，采用多樣方式，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，切實(shí)了解學(xué)生具體情況，及時(shí)且有針對(duì)性地助推學(xué)生發(fā)展，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

孫麗玲.信息技術(shù)支持下初中英語課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)探究[J].校園英語，2022（14）：100-102.

朱敬瑛.多元評(píng)價(jià)在初中英語教學(xué)中的重要性[J].知識(shí)窗（教師版），2021（09）：102.

王東惠.新課標(biāo)下初中英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)初探[J].校園英語，2021（27）：186-187.

胡成銀.核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀多元評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究[J].中學(xué)生英語，2021（12）：74.

李蓉.初中英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)實(shí)踐分析[J].英語畫刊（高級(jí)版），2020（15）：123.

許紅梅.新課標(biāo)下初中英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)方法探析[J].科幻畫報(bào)，2020（05）：47.

作者簡(jiǎn)介：蔣蔚（1981.12-），女，江蘇高淳人，任教于江蘇省南京市高淳區(qū)第三中學(xué)，中教一級(jí)，本科學(xué)歷。