☉周新月

小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有重要幫助。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師常分散性地指導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在枯燥、缺乏與他人交流的課堂氛圍下，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也始終不盡如人意。在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，有意識(shí)地引入合作學(xué)習(xí)手段，從而幫助學(xué)生在合作的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)積極性，在良好的氛圍下，逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，在與他人交流的過(guò)程中，建立良好的合作意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

所謂合作，即為了共同目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是目前教育改革所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式。采用合作學(xué)習(xí)策略，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度的提升。在合作學(xué)習(xí)支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較以往有著顯著提升。將小組合作學(xué)習(xí)模式引入實(shí)際教學(xué)中，能夠充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使其在合作的過(guò)程中，受到周?chē)榈膸?dòng)與鼓舞，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，獲得自身發(fā)展［1］。由此可知，合作學(xué)習(xí)不僅具有提高學(xué)生積極性的作用，同時(shí)也能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義分析得知，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、減少班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷的有效手段。筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行深入分析，并提出以下具體意見(jiàn)，以供大家參考。

（一）設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)題目，科學(xué)分組

在走訪調(diào)查過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分教師仍存在分組、合作不合理不科學(xué)的現(xiàn)象，這將會(huì)使班級(jí)內(nèi)呈現(xiàn)虛假繁榮的合作景象，學(xué)生并未從合作中取得收獲［2］。針對(duì)這一問(wèn)題，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)初始階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)測(cè)，并采取試卷檢驗(yàn)的方式，了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做到科學(xué)分組，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)為例，在課程開(kāi)始前，教師首先利用“兩位數(shù)乘一位數(shù)”部分知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生完成教師所提供的練習(xí)題目，鍛煉學(xué)生細(xì)致觀察的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在完成測(cè)試任務(wù)后，教師統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行分析，部分學(xué)生計(jì)算速度較快且正確率較高，將此類(lèi)學(xué)生劃分為1類(lèi)；部分學(xué)生計(jì)算較為緩慢，但發(fā)散思維良好，面對(duì)部分復(fù)雜題目時(shí)能輕松應(yīng)對(duì)，此類(lèi)學(xué)生劃為2 類(lèi)；3 類(lèi)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)知識(shí)并未掌握牢固，且學(xué)習(xí)能力較低。在完成分類(lèi)后，教師將每組人數(shù)額定為5 人，由一名1類(lèi)、兩名2 類(lèi)、兩名3 類(lèi)學(xué)生組成。同時(shí)為提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以安排學(xué)生在合作中以小組為單位臨時(shí)調(diào)換座位?？茖W(xué)分組后，教師即可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生在兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算過(guò)程中，通過(guò)合作交流的方式，發(fā)揮自身創(chuàng)新意識(shí)，探索出更多便捷的計(jì)算方法，從而切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力。

通過(guò)科學(xué)分組的設(shè)計(jì)，能夠保障合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的質(zhì)量，避免盲目分組造成合作效率較低這一問(wèn)題。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升效率

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，為切實(shí)提高合作質(zhì)量，教師應(yīng)為大家提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生點(diǎn)明方向，避免因不必要的爭(zhēng)辯、討論而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。

以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》教學(xué)為例，基于本課所學(xué)內(nèi)容，教師可以在課程開(kāi)始前，為每組頒發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)各組成員依據(jù)清單中所提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作任務(wù)逐一完成。

《觀察物體》學(xué)習(xí)清單教學(xué)目標(biāo)1．通過(guò)學(xué)習(xí)了解從前面、右面、上面觀察簡(jiǎn)單物體形狀的基本方法，深化對(duì)實(shí)物與視圖之間的關(guān)系。2．在觀察思考中增強(qiáng)圖形與空間的認(rèn)知。3．培養(yǎng)學(xué)生空間想象與推理能力。合作任務(wù)1．觀察教師所提供的圖形前后左右各部分圖畫(huà)，并與同伴交流和思考，嘗試動(dòng)手操作，還原圖形。2．與同伴合作完成教材第35 頁(yè)至37 頁(yè)的練習(xí)，提高物體的觀察能力。3．搜集生活中的物品，與小組成員繪制從不同角度觀察到的信息，為其他同學(xué)進(jìn)行展示，并邀請(qǐng)大家進(jìn)行猜測(cè)。

通過(guò)清單分享，能夠迅速幫助學(xué)生了解本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在合作學(xué)習(xí)中向著同一目標(biāo)前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在此過(guò)程中，教師需要在學(xué)生開(kāi)展合作交流的過(guò)程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，幫助大家調(diào)解合作學(xué)習(xí)矛盾，促使學(xué)生將更多精力與時(shí)間放在任務(wù)的探究與討論中，從而有效避免浪費(fèi)時(shí)間，達(dá)到提高合作效率的真實(shí)目的。

（三）深度挖掘教材，創(chuàng)造機(jī)遇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，收錄了許多適合學(xué)生合作完成的探索內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供良好的平臺(tái)。因此，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，在考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為其創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)條件，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維能力以及合作意識(shí)的發(fā)展。

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形、平行四邊形和梯形》教學(xué)為例，由于學(xué)生并未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，許多同學(xué)對(duì)三角形的組成條件的掌握仍舊存在一定疏漏?；谶@一問(wèn)題，教師可以利用教材第75 頁(yè)中的“試一試”，引導(dǎo)各組成員利用教材中所提供的方格紙進(jìn)行實(shí)踐，從方格紙標(biāo)記的4個(gè)點(diǎn)中任意選擇3 點(diǎn)作為頂點(diǎn)并進(jìn)行連線，看一看是否都能夠畫(huà)出三角形？小組成員在嘗試后發(fā)現(xiàn)，并非所有的三條線段都能夠構(gòu)成三角形。由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。借此，教師為各組成員提供長(zhǎng)度不同的小木棒，引導(dǎo)小組成員利用小木棒搭建三角形。在搭建的過(guò)程中，組員們發(fā)現(xiàn)利用長(zhǎng)度為3 厘米、2 厘米以及5厘米的三根小棒無(wú)法圍成三角形。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)生作出匯報(bào)。教師可以引導(dǎo)大家對(duì)所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，并從中獲得發(fā)現(xiàn)：任意兩根小棒的長(zhǎng)度之和一定大于第三根小棒才能夠成功組成三角形。借助這一發(fā)現(xiàn)，教師順利引入“三角形任意兩邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”這一知識(shí)點(diǎn)。

在合作學(xué)習(xí)模式下，教師是創(chuàng)造者與提供者，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，可以為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造良好契機(jī)，從而幫助其在具有深度思考意義的任務(wù)中提高合作質(zhì)量，發(fā)揮合作小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)作用。

（四）加強(qiáng)教師指導(dǎo)，促進(jìn)互動(dòng)

由于小學(xué)生缺乏一定的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在合作學(xué)習(xí)之中常會(huì)因?yàn)槟骋粏?wèn)題而陷入思維誤區(qū)，這時(shí)教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以啟發(fā)式的提問(wèn)方法為學(xué)生指明合作的方向，從而促進(jìn)學(xué)生的合作互動(dòng)以及交流的良性開(kāi)展，避免因不必要的問(wèn)題而浪費(fèi)時(shí)間，降低合作效率［3］。

以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》教學(xué)為例，在課程開(kāi)始前，教師可以引導(dǎo)各組成員通過(guò)合作的方式，收集生活中的圓柱與圓錐物體，并將其帶到班級(jí)內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行交流與分享。接下來(lái)，教師引入圓柱教具，引導(dǎo)各小組成員對(duì)物體形狀進(jìn)行觀察，總結(jié)圓柱的基本特征。有學(xué)生給出回答：“圓柱由上下兩個(gè)底面所組成，且兩底面之間的距離為圓柱的高?！贝藭r(shí)，教師順勢(shì)提出：“圓柱的上下底都由圓形組成，那么圓柱上下底面積相同嗎？大家可以用什么樣的方法進(jìn)行證明？”并鼓勵(lì)各組成員開(kāi)展探究。在這一環(huán)節(jié)，由于大家缺乏空間想象力，大部分小組都會(huì)采用直接測(cè)量的方法，并表示無(wú)法想到其他辦法。針對(duì)學(xué)生所給出的答案，教師可以提供適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)大家回憶圓柱體特征進(jìn)行思考：除直接測(cè)量外，是否可以將圓柱體展開(kāi)進(jìn)行對(duì)比呢？經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，各組成員進(jìn)行思考并重新設(shè)計(jì)方案。當(dāng)各組給出答案后，教師可以鼓勵(lì)各組成員互相交換方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而為后續(xù)開(kāi)展圓柱體的表面積探究奠定基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生指點(diǎn)迷津、點(diǎn)明方向，使其走出誤區(qū)，切實(shí)提高合作質(zhì)量。

（五）完善總結(jié)評(píng)價(jià)，提高成效

評(píng)價(jià)總結(jié)是合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固、完善、提升的重要手段。當(dāng)學(xué)生在完成合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)大家參與到評(píng)價(jià)之中，以多元化的評(píng)價(jià)手段幫助學(xué)生及時(shí)改善自身在合作學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，借助評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)作用，有效完善教學(xué)過(guò)程，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，并且了解到統(tǒng)計(jì)圖表在生活中的重要應(yīng)用意義。課內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成后，教師向各組成員提供評(píng)價(jià)表格，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行填寫(xiě)：

《折線統(tǒng)計(jì)圖》評(píng)價(jià)表格自我評(píng)價(jià) 掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的基本繪制方法，并能夠根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)容解決相關(guān)問(wèn)題。 1 ～10 分組內(nèi)自評(píng)1．能夠積極參與到小組合作活動(dòng)之中，并且有效完成組長(zhǎng)所下發(fā)的任務(wù)。2．與同伴相互配合完成教師頒布的練習(xí)題目，并在實(shí)踐中表現(xiàn)突出。1 ～10 分組長(zhǎng)評(píng)價(jià) XX 同學(xué)能夠積極參與小組合作，并團(tuán)結(jié)友愛(ài)，在合作中樂(lè)于幫助他人 1 ～10 分

當(dāng)學(xué)生完成表格填寫(xiě)后，教師針對(duì)其課內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題：參與不積極、合作意識(shí)較低、合作中過(guò)于自我、缺乏包容性等，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。通過(guò)有效評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生切實(shí)反思自己的合作過(guò)程，進(jìn)而通過(guò)教師的評(píng)價(jià)及時(shí)改正錯(cuò)誤行為。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透合作思想，為學(xué)生提供良好的合作平臺(tái)。在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，科學(xué)分組、加強(qiáng)指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)合作探究，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)效的提升。