☉王 政

在注重學生自主學習與自我學習能力提升的當下，教師需要順應教學要求，改變以往的教學思想，注重應用實踐教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。因此，教師應結合教學內(nèi)容和學生的情況，合理選用和制作微課視頻，在教學中靈活運用，充分發(fā)揮出微課教學的優(yōu)勢，以提升小學數(shù)學教學的高效性。

一、微課概述

微課就是運用先進的信息技術制作短視頻，之后讓學生基于觀看視頻學習、認知以及運用知識。其可以整合不同類型的教學資源，例如，視頻、文件、圖像、文字等，對教學內(nèi)容和形式進行補充和豐富，提升課堂教學的趣味性。微課的主要內(nèi)容既可以是具體章節(jié)重難點內(nèi)容的呈現(xiàn)和解決，還可以是教師課堂教學的視頻講解、鞏固測試、拓展延伸等，能夠為教學提供輔助，給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。

二、小學數(shù)學高學段開展微課教學的重要作用

（一）可以優(yōu)化教學模式

微課是在信息網(wǎng)絡技術基礎上產(chǎn)生的，帶有較強的網(wǎng)絡化和信息化特點，通過在教學中運用，可以提升教學的網(wǎng)絡化和信息化水平，創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法。另外，微課還有趣味性的特點。在小學高學段數(shù)學教學中應用微課，能夠讓學生產(chǎn)生自主學習的興趣和動力，逐漸培養(yǎng)良好的數(shù)學學習的習慣。科學應用微課可以給學生提供更多的學習資源，提升其學習的熱情，讓學生通過微課優(yōu)化自己的學習方法，提升學習效率及效果。

（二）可以提升學生學習動力

在教學中運用微課，可以結合教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，提升課堂教學的生動性和趣味性。微課主要是用視頻的方式，將相對抽象、深奧的數(shù)學理論直觀、生動、形象地展示給學生，降低其學習難度，提升學生的學習熱情。例如，在學習《圓錐的表面積與體積》時，我們可以將圓柱轉化為等底的圓錐坐標動漫的形式，不僅豐富教學內(nèi)容，讓學生掌握更多的知識，還能提升他們的數(shù)學轉化思維。動態(tài)的語言以及人物能夠吸引學生的目光，使其更好地掌握教學內(nèi)容。

（三）有利于學生學習和掌握重難點知識

小學生的自制力不是很好，在課堂教學中容易產(chǎn)生注意力不集中、溜號的問題，有時教師講解的內(nèi)容學生還沒聽到或是沒有理解就一帶而過，教師無法兼顧所有的學生，這就會影響一些學生的學習效果。然而在教學中運用微課，能讓學生在明確的學習指向下有重點的關注，讓其全面投入到學習中，更好地學習重難點知識。［1］另外，學生有不懂的地方，課后還能夠反復觀看微課內(nèi)容，直到理解為止，從而提升學生的學習效果。

三、小學數(shù)學高學段開展微課教學的策略

（一）將微課和前置性學習進行有效的結合

將二者進行結合，有利于更好地達成教學目標，能夠提升學生觀察、交流辨析、合作探究、自學能力等多方面能力。例如，在五年級下冊《解決問題的策略（轉化）》這一內(nèi)容的教學中，教師就可以應用前置以及微課。

1．課前

（1）教學前期分析。這節(jié)課的教學目的并非讓學生解決課本中的相關問題，而是讓學生體驗轉化策略，并自主地進行運用，初步培養(yǎng)其轉化意識以及能力，為以后學習以及解決更難、更復雜的問題奠定基礎。教學目標定為：①了解問題轉化的含義、特點，在經(jīng)歷轉化中初步掌握問題解決的轉化策略；②認識數(shù)學問題解決路徑的多樣性，認識多樣轉化策略之間的關系，能夠探尋優(yōu)化策略；③能夠處理策略、方法及數(shù)學思想之間的關系，學會轉化并掌握轉化方法和轉化的數(shù)學思想。教學實施步驟分為三步：首先是能夠在閱讀中掌握重要的數(shù)學信息，發(fā)現(xiàn)轉化的方向，在典型問題解決中感受化繁為簡，體會轉化的特點以及價值。其次，回顧策略。對典型問題解決過程進行分析，厘清轉化的思路和方法，系統(tǒng)地進行整理，并立足于策略層面實施引導及提升。最后，應用策略。在轉化策略掌握后進行自主和合作學習活動，讓學生自己思考以及相互溝通深化轉化思想，結合學生的情況進行指導，讓其學會運用轉化策略。

（2）微課加前置性學習單設計。教師應該先明確教材中的哪些知識點能夠制作成微課。第一，在課堂教學開始時，引入“曹沖稱象”的動畫，吸引學生的注意力，并且引入教學主題“轉化”策略。以故事作為著手點，可以提升教學的趣味性，為后面的教學奠定良好的基礎。第二，微課中主要內(nèi)容選擇例題，呈現(xiàn)要解決的兩個不規(guī)則圖形與面積轉化要求，雖然在視頻中闡述了轉化方法，然而因為有多種轉化方法，還要給學生留出空間，并啟迪他們思考其他的轉化策略。第三，微課中還設置了周長轉化的問題，呈現(xiàn)多個不規(guī)則但是可以轉化的圖形要求學生思考轉化及問題的解決。前置性學習單設計的內(nèi)容與微課的內(nèi)容基本是一致的，是讓學生能夠提前介入，對要學習的知識內(nèi)容有預知和提前準備，能夠提前進行一些思考和問題解決的探尋。例如，不規(guī)則圖形面積轉化這個知識點的學習，教師可以用微課為學生展示例題，提出問題：這兩個不規(guī)則圖形的面積是否一樣？你是怎么思考的？如何證明你的觀點？教師可以動態(tài)展示轉化的過程，并且詢問學生是否還有其他轉化方法，讓學生在學習單上嘗試。對應前置學習單，教師可以讓學生用自己的方法驗證兩個圖形面積是不是相同，之后引導學生回顧應用策略，實施拓展和延伸［2］。

（3）制作課件和幻燈片。在制作微課前，教師要思考使用什么樣的幻燈片，這就要求教師有清楚的思路，有效錄制微課。教師需要依據(jù)對前置性教學的思考，合理制作幻燈片，與前置學習單相對應，同時合理選擇以及整合知識點，給上課內(nèi)容留出一定的空間。

（4）觀看微課完成前置性學習單。教師可以把微課分享到班級群中，讓學生自己下載和觀看，也可以用空閑時間統(tǒng)一在班級中給學生播放微課視頻，或是將微課上傳到相關的平臺中，讓學生點擊觀看。現(xiàn)階段主要是教師把微課分享到群中，讓學生進行自主學習，他們可以按照自己的學習情況進行微課的使用。教師要關注學生的前置性學習單完成情況，有針對性地對學生普遍存在的問題進行比較詳細的指導，這不僅能夠提高學生微課使用的效果，也為教師二次備課提供依據(jù)，以提升教學的合理性和有效性。

2．課中

通過批改前置性學習單，教師能夠明確學生的知識掌握情況，并在此基礎上開展二次備課，對教案以及課件做出相應的調(diào)整，主要包括：數(shù)學故事引入，激發(fā)學生思維的策略；自主學習，或者合作學習后，組內(nèi)交流獲得的學習的策略；小組匯報，師生點評策略；分層練習適度拓展；課外延伸，提升策略。

3．課后

這節(jié)課的教學內(nèi)容與實際生活具有緊密的聯(lián)系，教師課后可讓學生找一找生活中能夠應用轉化策略的地方，自行設計生活問題并嘗試運用解決問題的策略。

（二）微課在備課環(huán)節(jié)中的應用

以往學生在預習中主要依靠文字資料。長期如此，學生的學習積極性會逐漸降低，會出現(xiàn)預習應付的情況。對此，教師可以在教學前運用微課，讓學生進行對照預習，從而掌握課前預習的方法，形成一定的自主預習的意識和能力。這里，我們教師要注意微課設計的主題突出、脈絡清晰，讓學生清楚教學的流程。當然，微課的設計要結合學生的學習進行設計，合理進行調(diào)整，并突出重難點的解決。備課的一項重要任務是研究學情。微課的使用要學生由淺入深地、有一定思維和條理地進行學習，這需要學生在課前通過微課學習對簡單問題的解決或者不能解決的情況進行記錄，留待課堂進行交流探討。例如，在“估算玉米收入”這個問題解決策略的教學中，教師可以尋找相關的微課視頻，用動畫的方式導入主題：王大爺在一塊地上種植了玉米，經(jīng)過了種植、澆水、施肥、除草等一系列工作后收獲在望，王大爺很想知道這塊地玉米的收成怎樣，我們同學們能幫上忙嗎？之后，通過微課視頻呈現(xiàn)王大爺玉米地的圖片，其長度為200 米，寬為40 米，王大爺說：我種植的玉米，每兩株間的距離是0．25 米，行距為0．4米。之后視頻中展現(xiàn)出相關的問題：我們發(fā)現(xiàn)和抓住了哪些重要數(shù)學信息？這些信息在估算玉米收入時有什么用，怎么用？學生應該先找到題目中的重要信息，解讀信息的數(shù)學含義，并且對相關數(shù)學信息進行整合，找出信息和問題之間的聯(lián)系。通過運用微課，可以將教學內(nèi)容與生活場景進行結合。學生觀看農(nóng)民收獲玉米的場景，明確玉米地的形狀特點，能夠算出玉米地面積，再分析植株距離間的數(shù)量與玉米地面積的關系，從而找到“估算玉米收入”的問題解決思路，獲得了轉化策略的運用方法。

（三）在課堂教學中的應用

學生的學習興趣關系到教學的質(zhì)量。若是教學方式存在不足，就會影響到學生的學習興趣。小學高學段數(shù)學的學習內(nèi)容相對有一定的抽象性，學生在理解和掌握方面存在難度。為了提升教學的效率，教師就要建立信息化教與學的環(huán)境與氛圍，將枯燥、抽象的數(shù)學知識，轉換成生動、直觀、形象的方式，激發(fā)學生的學習興趣和問題解決的欲望。例如，在教學《圖形的運動（二）》時，以往教師主要通過口述講解的方式進行教學，但這一方式不能體現(xiàn)圖形變化過程，學生想要通過板書理解圖形變換規(guī)律存在較大的難度。對此，教師可運用微課直觀展示圖形變換的常見形式，把抽象的變換過程用動畫的方式展示出來。教師在微課設計中，可用顯眼的顏色標示出圖形的對稱軸，讓學生思考對稱軸的問題，掌握對稱知識與軸對稱圖形。圖形的旋轉與變換比較抽象，很多學生會對不同旋轉度數(shù)后的圖形產(chǎn)生混淆，教師可以用微課在同一個平面中展示圖形旋轉之前和旋轉后的狀態(tài)，這樣學生就能直觀進行對比，加強其視覺沖擊。微課視頻中可用電子化的量角器來較準確表現(xiàn)出旋轉的度數(shù)，讓學生在圖片和視頻的學習中感受旋轉不同度數(shù)的圖形各部分的位置。教師在教學中可以把微課演示和其他教學方式進行結合，給學生提供相應的工具，讓學生通過動手實踐進行結論的驗證。學生動手操作實踐能夠提升其數(shù)學思維及空間想象能力，提升學習的效率和效果。［3］

（四）在練習講解以及課后復習中的應用

教學中發(fā)現(xiàn)，學生“一聽就會，一做就錯”的現(xiàn)象比較普遍。對此，要想改變現(xiàn)狀，幫助學生牢固掌握學習到的知識，同時幫助其檢測學習的知識，教師就可以將學生時常出錯的知識點設計成微課，讓學生反復觀看，加深記憶，深入掌握解題方法。［4］例如，在《圓的周長》練習中，有一道題目是：在一個周長是100 厘米的正方形紙片內(nèi)，要想剪一個最大的圓，這個圓的半徑是多少？教師要通過錄微課視頻，讓學生掌握正方形的邊長就是圓的直徑，明確直徑后，用直徑除以2 就是半徑。之后，教師給學生展示題目（如圖1），讓學生計算該圖形的周長，并說一說如何計算的。在微課剛開始，教師闡述了常規(guī)解法：C 大半圓弧＝2πr÷2，C 小半圓?。溅衐÷2，C ＝15．7＋7．85＋7．85 ＝31．4，并且在微課的后面闡述了另一種方法，基于動畫讓學生看到通過移動，左右上下兩個半圓拼接成一個整圓的過程，大圓知道半徑能夠計算周長；小圓知道直徑能夠計算周長。通過運用微課展示，能夠讓學生清楚理解這一題目。

圖1

綜上所述，在小學高學段數(shù)學教學中運用微課，可以提升教學的趣味性和效率，將抽象的知識形象直觀地呈現(xiàn)，降低學生的學習難度，學生可以利用微課進行自主學習，自由安排自己的學習進度以及時間，提升學習積極性，鍛煉多方面能力。對此，教師要積極轉變教學模式，合理運用微課，調(diào)動學生的主動性，提升其學習的效率，構建高效課堂，優(yōu)化教學的效果。