文/王蝶戀 貴州省福泉市牛場桂花幼兒園

體育游戲，可以培養(yǎng)幼兒的合作意識，增進幼兒間的交往互動，使其掌握相關的合作技能和必備的人際交往能力，進而有利于促進幼兒的社會性發(fā)展。

現代社會重要的交往活動就是合作，同伴合作是促進幼兒社會性發(fā)展的重要內容。通過對幼兒在體育游戲中同伴合作表現的自然觀察及真實案例分析，發(fā)現其存在的問題，并找到相應的解決策略，進一步豐富幼兒園體育游戲中培養(yǎng)同伴合作行為的理論研究。

一、幼兒園體育游戲中同伴合作行為存在的問題

（一）教師及幼兒園方面

1.環(huán)境創(chuàng)設不恰當。

創(chuàng)設幼兒園體育游戲環(huán)境時，必須要先考慮游戲的場地、材料等因素，這是進行體育游戲的物質條件與基礎，它影響和制約幼兒園體育游戲的教育質量。當多個班級同時進行體育游戲時，就會出現場地擁擠、游戲材料缺乏等現象，這是現在很多幼兒園普遍存在的問題。游戲場地太小，容易出現安全問題，游戲材料缺乏，幼兒不能盡情游戲，游戲目標就很難實現。

2.游戲內容缺乏趣味性。

多數幼兒園教師組織幼兒游戲內容都是根據以往經驗或者在網上進行搜索，玩來玩去還是那幾個游戲，導致游戲內容枯燥無味，沒有根據自己班幼兒的年齡特點和實際發(fā)展情況進行創(chuàng)新、設計合理的體育游戲內容。

3.評價時機、方式不合理。

多數幼兒園在評價環(huán)節(jié)中還是以教師評價為主，很少有幼兒自評、互評。有的教師甚至會因為游戲前期準備不充分、設計環(huán)節(jié)不合理、游戲過程中突發(fā)事件不能及時解決等問題，導致游戲時長過長，最后評價環(huán)節(jié)簡略帶過或直接省略，評價環(huán)節(jié)并沒有受到足夠的重視。

4.教師專業(yè)素養(yǎng)不夠。

部分幼兒園教師沒有經過專業(yè)的培訓，學前體育教育教學的專業(yè)素質能力較低。特別是農村很多幼兒園的教師都是沒有經過學前教育專業(yè)的學習就直接上崗，她們普遍會存在這樣一種意識，那就是幼兒園教師的任務幫家長帶孩子，只要保證幼兒不受傷，順便再教他們認識幾個數字就行了，完全沒有認識到學前教育對幼兒以后的發(fā)展會有多大的影響。

（二）幼兒方面

1.以自我為中心。

自我中心是嬰幼兒期自然的心理特征，幼兒在與同伴合作中，往往會出現只顧自己的利益得失，忽略同伴感受的情況，以自我為中心太過明顯，不利于合作行為的發(fā)展。

2.孤僻、不合群。

有的幼兒常常表現出孤僻、不合群等行為，這樣在與同伴交往中就過于被動，不能夠融入集體生活。孤僻、不合群的幼兒，在平時的活動中經常自己躲在一邊，不主動和同伴交流、溝通，發(fā)生矛盾或誤會時，也不會跟同伴解釋。他們不善于或不敢跟同伴交往，就會越來越不合群，越不合群就越孤僻，就這樣一直惡性循環(huán)，這對于幼兒的社會交往和未來性格的形成都是不利的。

3.有攻擊性行為的發(fā)生。

在同伴合作完成游戲的過程中，往往會出現罵人、打架、起外號、故意為難小朋友等攻擊性行為的出現。通過對我園幼兒的觀察發(fā)現，攻擊性行為出現在幼兒園中班的概率比在小班、大班的要高。這是因為小班幼兒剛上幼兒園，對于幼兒園環(huán)境和同伴合作都不太適應，再加上語言發(fā)展還不是很成熟，所以攻擊性行為就比較少；大班幼兒心智已經相對成熟了，他們能通過溝通來解決問題，再加上教師的及時引導，攻擊性行為也不太常見。而在中班，幼兒已經適應幼兒園環(huán)境，跟同班幼兒也比較熟悉，自己的個性特征就會展現出來，容易出現攻擊性行為。

幼兒攻擊性行為的出現只會破壞合作關系，提前終止合作，并不能解決出現的合作問題。

二、幼兒園體育游戲中同伴合作行為的培養(yǎng)策略

（一）教師方面

1.創(chuàng)設良好的體育游戲環(huán)境。

《幼兒園教育指導綱要》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒積極主動參加游戲的前提是要有一個良好的體育游戲環(huán)境，教師需要創(chuàng)設溫馨、自由、具有安全感的游戲環(huán)境。游戲環(huán)境的創(chuàng)設主要體現在游戲場地的選擇、材料的投放等方面。

（1）游戲場地的選擇。一個合適的體育游戲場地是極其重要的，場地過大，幼兒到處跑，會加大教師指導和管理幼兒合作行為的難度；場地過小，空間不夠，不能確保游戲安全順利地進行，在游戲的過程中幼兒容易發(fā)生碰撞，出現矛盾、沖突等情況，進而影響幼兒在體育游戲中同伴合作的質量。

例如，蒲老師在組織中班幼兒玩“丟手絹”游戲時，因為多個班級同時在操場活動，所以活動場地被劃分成了幾塊，在游戲開展時多次出現本班幼兒在活動過程中跑出游戲區(qū)域，與別的班幼兒發(fā)生碰撞、產生沖突的情況。蒲老師在組織幼兒進行體育游戲前，沒有給幼兒創(chuàng)設一個良好的游戲環(huán)境，沒有考慮到要事先與幼兒園或者別的班幼兒教師協(xié)商游戲場地的問題，導致游戲場地過小，游戲過程中發(fā)生碰撞事故產生沖突，不利于幼兒在體育游戲中同伴合作。

（2）游戲材料的投放。材料的種類、數量、難度及投放的時機等，這些都是教師在進行投放材料時要特別注意的問題，教師要做到恰當、適宜地投放材料。材料種類單一，材料的可操作性和玩法的變通性就會降低，幼兒參與游戲的積極性、主動性和創(chuàng)造性就也會降低，這對于幼兒園體育游戲的開展是不利的。

游戲材料的數量投放過多，幼兒游戲的注意力就會被分散，游戲的開展會受到影響，也會阻礙幼兒在游戲中的發(fā)展；游戲材料投放過少時，材料的缺乏就會限制幼兒的游戲行為，甚至還會出現幼兒搶奪游戲材料的現象。

此外，游戲材料的難度也要注意，要投放符合幼兒當前游戲水平的游戲材料，也要投放具有發(fā)展空間的游戲材料。投放材料的時機也很重要，會影響幼兒體育游戲的進行。

2.選擇合適的體育游戲內容。

選擇的體育游戲內容要符合幼兒的年齡特點，要具有趣味性和教育意義。根據教師對體育游戲的內容的選擇，可以看出教師對體育游戲的認識程度。

小班幼兒年齡小，愛模仿，注意力易分散，肢體協(xié)調能力較差，所以選擇的體育游戲應以單個動作、情境性強的游戲為主，如“吹泡泡”之類的游戲。中、大班幼兒在活動中注意力更加集中，動作發(fā)展更加完善，競爭意識較強，所以應該選擇競賽型、具有集體意識教育性的游戲，如“三人兩足”等游戲。

游戲的內容要有一定的趣味性，要是幼兒感興趣的、貼近幼兒生活經驗的。興趣是最好的老師，幼兒對活動感興趣就會積極主動地參與到游戲當中，幼兒也能夠更好地完成活動目標。游戲內容具有教育性，教師組織游戲活動都會有相應的活動目標，幼兒從游戲中獲得經驗，促進社會化的發(fā)展。體育游戲是啟發(fā)幼兒合作意識，開發(fā)幼兒合作能力的重要途徑。

3.教師的適時評價。

體育游戲中的評價環(huán)節(jié)有強化游戲活動目標的作用。及時評價肯定幼兒，能夠增強幼兒的游戲興趣和強化幼兒的合作行為。

我園鄭老師在評價環(huán)節(jié)這方面做得很好。例“兩人三足”游戲過程中，鄭老師會適當地用眼神和手勢鼓勵那些游戲能力弱的幼兒。在游戲結束后先請幾個幼兒分享自己在游戲過程中的感受，并說一說哪組小朋友表現得最棒。最后，鄭老師表揚所有幼兒都積極參加游戲，總結游戲成功完成是因為團隊合作的力量，因為每個人都配合得很默契，所以才能又快又好地完成任務。希望平時幼兒遇到問題也能多跟小伙伴協(xié)商合作，一起克服困難。

這個體育游戲的教學目標是鍛煉幼兒的耐心、身體協(xié)調、同伴合作能力。教師采取分組比賽的形式，激發(fā)幼兒參與游戲的熱情。教師在游戲結束后先請幼兒進行自評、互評，然后總結了游戲的順利完成離不開同伴合作，強化幼兒對于活動目的的認識，從而鼓勵幼兒在平時生活中多跟同伴合作，再次強化幼兒同伴合作行為。

在游戲過程中，教師應該多表揚鼓勵幼兒，對能自發(fā)自主合作的幼兒及時給予肯定的評價；對于合作能力弱的幼兒要多鼓勵，強化其合作行為。教師還可以通過眼神、表情、動作、手勢對幼兒合作行為表示肯定和鼓勵，在體育游戲中，教師給予鼓勵的眼神、欣慰的微笑、蹺起的大拇指都是對幼兒的肯定，能激發(fā)幼兒的合作意識。

（二）幼兒園方面

1.加大對物質環(huán)境的投入。

幼兒在進行體育游戲時，必須滿足兩個條件：場地開闊、器材充足。但是很多幼兒園都無法滿足。幼兒安全進行體育游戲的保障就是開闊的場地，充足的器材則是幼兒能夠順利進行體育游戲的物質條件。因此，幼兒園應該重視對物質環(huán)境的投入，教師可以根據現有材料再創(chuàng)新，自制一些玩教具，達到“一物多玩”，促進游戲材料的多樣性。

2.加強教師專業(yè)素養(yǎng)。

教師靠經驗來組織幼兒體育游戲是不科學、不恰當的，教師應該具有充分和扎實的幼兒專業(yè)知識。對幼兒專業(yè)知識的掌握和儲備程度是其組織體育游戲的前提和依據。因此，幼兒園可以通過講座、培訓等方法來提升幼兒教師的體育專業(yè)素養(yǎng)。

（三）幼兒方面

1.創(chuàng)設游戲中同伴合作機會。

體育游戲是培養(yǎng)幼兒合作行為的重要方法，創(chuàng)設體育游戲中同伴合作機會，首先要讓幼兒在平等、愉快的氛圍中體會到同伴的關心和尊重，感受到同伴合作的樂趣，這樣才有利于養(yǎng)成幼兒對同伴合作積極的態(tài)度。

2.鼓勵幼兒同伴合作行為。

在同伴合作游戲中，性格孤僻、不合群的幼兒很少有同伴合作意愿，更不會主動提出自己的合作策略；性格開朗、合群的幼兒則會表現出更強的主導性，積極跟同伴一起合作完成任務。對于孤僻、不合群的幼兒，教師可以以玩伴的角色加入游戲，通過語言鼓勵、親身引導促進幼兒進行同伴合作，幫助其在同伴合作中轉變孤僻、不合群的性格，促進自身的社會性發(fā)展。

3.引導幼兒換位思考。

體育游戲中，幼兒會因搶玩具、爭當一個角色等出現攻擊性行為，此時，體育游戲就會被迫暫停甚至結束。為了確保游戲能夠順利地進行，教師要引導幼兒學會站在對方的角度和立場來思考問題：要是發(fā)生這件事的是“我”，“我”會怎么做？通過多思考慢慢地去嘗試化解矛盾并解決問題。幼兒在與同伴合作時發(fā)生矛盾，如果能夠多換位思考，就能減少攻擊性行為的發(fā)生，逐步建立起健康、和諧的同伴關系。

幼兒啟蒙階段是合作意識形成的關鍵期。體育游戲因其趣味性和多樣性，成為幼兒最喜愛的活動之一。幼兒園體育游戲能夠為幼兒同伴合作提供更多的合作機會。